信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)使人們對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)充滿信心，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)似乎可以脫離學(xué)校教育的幻象。
疫情期間，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)成為主要方式，在線平臺占據(jù)優(yōu)先地位，改變了教師工作狀況和學(xué)生評價體系，這給了人們評估大規(guī)模遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果的機(jī)會。
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是指在教室以外的地方為學(xué)生提供的同步或異步指導(dǎo)，同步學(xué)習(xí)意味著教師能夠即時反饋給學(xué)生，異步或自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏和選擇的時間學(xué)習(xí)。疫情大流行前，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)使中小學(xué)生擴(kuò)大了教育場域，也為有特殊需要的兒童接受教育提供了契機(jī)，從而在促進(jìn)區(qū)域教育公平、提高學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會等方面具有重要作用。
然而，隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)和“互聯(lián)網(wǎng) 教育”的深入推進(jìn)，人們對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的力量似乎越來越充滿信心，有關(guān)它能夠變革甚至徹底改變現(xiàn)在中小學(xué)生以學(xué)校教育為主要學(xué)習(xí)場域的聲音時有出現(xiàn)。
有研究者認(rèn)為，未來學(xué)校教育應(yīng)被學(xué)習(xí)中心取代，在線學(xué)習(xí)將成為一股不可抗拒的潮流，美國已有25萬名中小學(xué)生在全日制網(wǎng)上學(xué)校上學(xué)、240萬名學(xué)生在家上學(xué)，在一定意義上可以說，這些學(xué)習(xí)方式不僅是對現(xiàn)代學(xué)校教育的補(bǔ)充，更是對現(xiàn)代學(xué)校教育的變革。
也有研究者認(rèn)為，基于在線教育、人工智能的虛擬學(xué)校將成為未來學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，學(xué)校業(yè)務(wù)被技術(shù)公司瓜分，課程外包將常態(tài)化；線上資源的進(jìn)化和日趨智能，會接近甚至替代一般教師的講授。
還有研究者重新探討了“學(xué)校消亡論”的當(dāng)代思想價值，在陳述學(xué)校教育制度一定程度上不利于學(xué)生學(xué)習(xí)、教育公平并割裂了學(xué)生與生活之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上，肯定了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給人們帶來日益擴(kuò)大的自由學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的價值。
信息技術(shù)在帶給遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持論者信心的同時，也制造了學(xué)生學(xué)習(xí)似乎可以脫離學(xué)校教育的幻象。未來學(xué)生的學(xué)習(xí)是繼續(xù)建立在學(xué)?；A(chǔ)上的面授教學(xué)和混合教學(xué)，還是逐漸脫離學(xué)校、看似“自由”“個性”的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)？脫離學(xué)校場域的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果到底如何？
2020年，新冠肺炎疫情突然暴發(fā)，全球大面積學(xué)校閉校，很多國家采取了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方式，這使我們有機(jī)會檢驗(yàn)其效果，并重新審視信息技術(shù)對學(xué)校教育的影響。多個國際組織、國家和研究者對中小學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了研究，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）、經(jīng)合組織（OECD）、世界銀行（WorldBank）分別發(fā)布了研究報告，經(jīng)合組織還與聯(lián)合國教科文組織、世界銀行以及聯(lián)合國兒童基金會（UNICEF）聯(lián)合發(fā)布了兩份調(diào)查報告（以下簡稱“聯(lián)合調(diào)查”）。這些報告描述了疫情大流行期間全球中小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析了大規(guī)模遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的若干后果，并就疫情期間或疫情后教育的發(fā)展提出建議。本文在國際組織調(diào)查基礎(chǔ)上，結(jié)合一些國家和研究者的研究結(jié)果，對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的局限進(jìn)行闡釋，對未來學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探討。
現(xiàn)狀:疫情期間遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的概況遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)成為主要方式
在學(xué)校閉校、面授教學(xué)中止的情況下，各國普遍采用遠(yuǎn)程教育方式支持學(xué)生學(xué)習(xí)。聯(lián)合調(diào)查顯示，2020年疫情剛開始時，提供數(shù)據(jù)的33個國家中只有捷克共和國沒有向?qū)W生提供遠(yuǎn)程教育；而隨著疫情大流行，捷克共和國修訂教育法案，規(guī)定幼兒園最后一個學(xué)年、小學(xué)生、初中生都有義務(wù)參加遠(yuǎn)程教育，至此，33個國家都實(shí)施了遠(yuǎn)程教育。
即便如此，各國因疫情嚴(yán)重程度、學(xué)校關(guān)閉時長、優(yōu)先考慮的學(xué)生群體等因素的不同，學(xué)生接受遠(yuǎn)程教育的情況也有所差別。如在2020年初，8個國家的小學(xué)、初中以及12個國家的高中實(shí)施了遠(yuǎn)程教育；15個國家的小學(xué)、14個國家的初中、13個國家的高中有超過75%的學(xué)生接受了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（見表1）。
總體而言，在實(shí)施遠(yuǎn)程教育的國家中，少數(shù)國家分別對全體小學(xué)、初中或高中學(xué)生實(shí)施了遠(yuǎn)程教育；多數(shù)國家75%的中小學(xué)生都接受了遠(yuǎn)程教育。隨著疫情逐漸常態(tài)化和學(xué)校重新開放，實(shí)施遠(yuǎn)程教育的國家逐漸減少。
在線平臺占據(jù)優(yōu)先地位
各國支持學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的策略包括在線平臺、家庭作業(yè)包、電視、手機(jī)、收音機(jī)、錄影帶、光盤等。聯(lián)合調(diào)查顯示，在線平臺是疫情期間各國政府首先考慮的工具，它在各個教育層次都占據(jù)主導(dǎo)地位，特別是Zoom等實(shí)時交互平臺，為同步學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。手機(jī)在中學(xué)更為普遍，收音機(jī)在高中更為普遍，家庭作業(yè)包、電視或收音機(jī)在中小學(xué)的使用頻率相似，其他遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)解決方案如錄影帶、光盤等在小學(xué)更為常見。
值得注意的是，在全球不同地區(qū)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略存在巨大差別，高收入國家能夠依靠基于互聯(lián)網(wǎng)的解決方案，但較貧窮國家卻常常采用多種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略。53%的高收入國家完全通過互聯(lián)網(wǎng)提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，在中收入國家這一比例為9%，而100%的低收入國家則采取3個或更多遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略。
教師工作狀況顯著改變
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)顯著改變了教師工作狀況，也增加了很多教學(xué)之外的工作內(nèi)容。聯(lián)合調(diào)查表明，2019—2020學(xué)年半數(shù)國家和經(jīng)濟(jì)體的中小學(xué)都對校歷和課程進(jìn)行了調(diào)整，部分國家調(diào)整了某些課程領(lǐng)域或某些技能（通常是閱讀、寫作和文學(xué)、數(shù)學(xué)、第二語言或其他語言、自然科學(xué)和文化）的優(yōu)先順序，這些都對教師教學(xué)狀況產(chǎn)生了影響。
此外，疫情還增加了教師與家長溝通、合作等諸多非教學(xué)任務(wù)。幾乎所有國家和經(jīng)濟(jì)體的文件都規(guī)定教師必須完成這項任務(wù)，鼓勵教師在教學(xué)時間之外通過郵件、電話、網(wǎng)絡(luò)等方式與家長和學(xué)生溝通。例如在葡萄牙，地方政府、教師、其他機(jī)構(gòu)與安全和郵件服務(wù)部門聯(lián)手，在閉校期間建立支持網(wǎng)絡(luò)以確保提供學(xué)習(xí)材料以及與學(xué)生日常溝通。
學(xué)生評價體系被迫調(diào)整
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)迫使許多國家不得不調(diào)整學(xué)生評價策略，取消評價或采用新的評價方法。
一是取消了考試并采取其他高利害決策方法。在2019—2020年，比利時（法語）、丹麥、愛沙尼亞等9個教育系統(tǒng)報告取消了普通高中升學(xué)高考；一些國家采取了其他高利害決策方法，如西班牙規(guī)定原則上所有學(xué)生在學(xué)年結(jié)束后都自動進(jìn)入到下一年級；集中考試大多都取消了，并被教師的集體決策所取代。
二是調(diào)整了考試內(nèi)容或標(biāo)準(zhǔn)。10個國家報告了考試內(nèi)容的變化，減少了考試所涵蓋內(nèi)容或問題數(shù)量。如法國原本的畢業(yè)考試包括標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)和學(xué)校分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在只保留了后一部分。
三是引入替代性的學(xué)習(xí)評估或驗(yàn)證方法，哥斯達(dá)黎加、法國、以色列等8個國家報告引入替代性方法，如學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋評價等。
四是推遲或重新安排考試。奧地利、智利、哥倫比亞等17個國家報告推遲或重新安排考試。其他還包括加強(qiáng)健康和安全措施（如加大學(xué)生課桌距離）及管理模式的變化（如采取基于電腦或在線的考試策略）等。
效果:疫情期間遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的影響存在學(xué)習(xí)悖論現(xiàn)象
雖然在線平臺是各國政府遠(yuǎn)程教育優(yōu)先考慮的工具，但世界銀行調(diào)查表明，“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)悖論”現(xiàn)象仍在一定程度上存在。一些國家雖然為學(xué)生提供了在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)解決方案，但在基礎(chǔ)設(shè)施和互聯(lián)網(wǎng)接入方面并沒有做好充分準(zhǔn)備，從而使大多數(shù)學(xué)生無法從這些解決方案中受益。
如海地只有32%的人口可以使用互聯(lián)網(wǎng)，海地政府卻優(yōu)先發(fā)展了一個名為PRAC－TIC的在線學(xué)習(xí)平臺，用以支持需要參加國家考試的九年級和十二年級學(xué)生，這一做法將大部分學(xué)生排除在外。這表明，雖然在線學(xué)習(xí)因其互動性、同步性的優(yōu)點(diǎn)成為各國政府優(yōu)先考慮的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)工具，但在基礎(chǔ)設(shè)施供給不足情況下，單純依靠在線平臺實(shí)施遠(yuǎn)程教育容易導(dǎo)致遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)悖論，進(jìn)而使更多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)機(jī)會。
學(xué)習(xí)損失難以彌補(bǔ)
OECD多個國家和經(jīng)濟(jì)體通過多種方式對學(xué)習(xí)損失進(jìn)行了評估。2020年，44%的國家和經(jīng)濟(jì)體報告通過傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測試評估了高中學(xué)生。其中一些國家，如奧地利、哥斯達(dá)黎加、以色列、墨西哥、葡萄牙和土耳其的報告顯示，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)無法彌補(bǔ)由缺少面授教學(xué)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)損失。
個別國家及其研究機(jī)構(gòu)也進(jìn)行了評估并得出類似的結(jié)論。如智利采用了其質(zhì)量教育機(jī)構(gòu)開發(fā)的綜合學(xué)習(xí)診斷工具，用以測試學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。在2021年3月到4月，共有7,000所學(xué)校和180萬學(xué)生參加。結(jié)果顯示，學(xué)生在數(shù)學(xué)和閱讀方面的學(xué)習(xí)成績較低，他們渴望回到與教師和同齡人互動的傳統(tǒng)方式。荷蘭研究者以2017—2020年350,000名小學(xué)生為樣本，利用閉校前后的國家測試成績與三年前同期測試成績相對比，衡量疫情期間遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果。雖然荷蘭擁有公平的學(xué)校資助體系和世界上最高的寬帶接入率，但結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)損失約為3個百分點(diǎn)或0.08個標(biāo)準(zhǔn)差，其影響相當(dāng)于一學(xué)年的五分之一，與閉校時間相同，這表明學(xué)生在家學(xué)習(xí)幾乎沒有進(jìn)步。
學(xué)習(xí)機(jī)會不公擴(kuò)大
與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)教育公平的結(jié)論相反，疫情期間大規(guī)模遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)擴(kuò)大了學(xué)習(xí)機(jī)會的不公平，主要表現(xiàn)為以下3個方面。
一是不同國家之間學(xué)習(xí)機(jī)會不公平擴(kuò)大。聯(lián)合調(diào)查表明，與高教育績效國家相比，教育績效越低的國家在2020年學(xué)校關(guān)閉的時間越長，從而失去更多面授教學(xué)的機(jī)會。圖2顯示了OECD國家和經(jīng)濟(jì)體2018年P(guān)ISA的閱讀表現(xiàn)和2020年學(xué)校關(guān)閉時間的關(guān)系，閱讀測試中的表現(xiàn)解釋了學(xué)校停課天數(shù)的61%，這表明疫情加劇了各國之間的績效差距。
二是地區(qū)和學(xué)校之間學(xué)習(xí)機(jī)會不公平擴(kuò)大。聯(lián)合調(diào)查顯示，疫情期間遠(yuǎn)程教育的組織往往在地方一級作出，大約占所調(diào)查國家數(shù)的40%；三分之二國家的中小學(xué)自主建立和實(shí)施遠(yuǎn)程教育策略。雖然地方具有決策權(quán)可以確保在不確定性中采取迅速和有針對性的行動，學(xué)校具有自主性可以讓學(xué)生更靈活地縮小學(xué)習(xí)差距或使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)水平和數(shù)字技能調(diào)整遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略，但不同地區(qū)和學(xué)校實(shí)施策略的質(zhì)量可能會有所不同，從而加劇學(xué)校之間的不平等。例如，韓國不同的學(xué)校在同步學(xué)習(xí)、異步學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)上采取了不同策略，但采取異步學(xué)習(xí)的學(xué)校數(shù)占比最大，造成了不同學(xué)校間學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會不公平。
三是學(xué)生群體之間學(xué)習(xí)機(jī)會不公平擴(kuò)大。聯(lián)合調(diào)查顯示，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)對家庭經(jīng)濟(jì)地位相對較低以及有特殊需要的學(xué)生群體并不是有利的學(xué)習(xí)方式。家庭經(jīng)濟(jì)背景是影響學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會公平的最重要的因素之一，家庭經(jīng)濟(jì)地位相對較低的學(xué)生在疫情期間喪失了更多學(xué)習(xí)機(jī)會。例如，撒哈拉以南非洲地區(qū)只有11%的學(xué)習(xí)者擁有家用電腦，18%的學(xué)習(xí)者擁有家用互聯(lián)網(wǎng)；相比而言，全球50%的學(xué)習(xí)者在家里擁有電腦，57%的學(xué)習(xí)者可以上網(wǎng)。
另外，對有特殊需要的學(xué)生而言，因?yàn)橐咔槠陂g缺少與學(xué)校和教師面對面的支持，更加拉大了與健康學(xué)生之間的學(xué)習(xí)機(jī)會不公平。例如，對聽力存在障礙的學(xué)生而言，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)給他們帶來諸多不便，而許多學(xué)校又沒有采取針對性舉措重點(diǎn)關(guān)注他們，使其在疫情期間喪失了許多學(xué)習(xí)機(jī)會。
社會情感問題凸顯
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式導(dǎo)致學(xué)生社會情感問題凸顯。
一是學(xué)生有更多機(jī)會接觸網(wǎng)絡(luò)，使其更容易受到網(wǎng)絡(luò)欺凌和網(wǎng)絡(luò)暴力。雖然觸網(wǎng)已經(jīng)被芬蘭、法國、希臘、西班牙等國家正式承認(rèn)是一項基本人權(quán)，但是網(wǎng)絡(luò)的雙刃劍屬性讓自制能力較差，世界觀、人生觀和價值觀正在形成中的兒童有更多機(jī)會接收負(fù)面信息。OECD調(diào)查顯示，21世紀(jì)的兒童作為數(shù)字原住民更容易受到網(wǎng)絡(luò)欺凌和網(wǎng)絡(luò)暴力，從而影響其福祉，導(dǎo)致更多社會情感問題。
二是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)影響了學(xué)生的精神健康和學(xué)習(xí)動機(jī)。與面授教學(xué)相比，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生在情感、社交和學(xué)業(yè)方面的幸福感水平較低。一項研究分析了疫情期間厄瓜多爾14-18歲的學(xué)生，結(jié)果表明，16%的學(xué)生表現(xiàn)出抑郁癥狀。巴西萊曼基金會的電話調(diào)查還表明，學(xué)生缺乏在家學(xué)習(xí)動機(jī)的比例，從2020年5月的46%上升到9月的54%；認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有進(jìn)步的從46%上升到50%；超過70%的學(xué)生對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)感到焦慮，31%的受訪者擔(dān)心輟學(xué)。
歸因:重新審視遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的局限外部支撐條件尚不充分
世界銀行認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)若要取得良好成效，課程通常持續(xù)時間較短，由稱職較高的教師領(lǐng)導(dǎo)，內(nèi)容引人入勝，班級規(guī)模非常小，帶寬和連接設(shè)備先進(jìn)，并且該過程需要監(jiān)護(hù)人（家長）高度參與并提供支持?？梢?，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果的達(dá)成需要基礎(chǔ)設(shè)施、課程內(nèi)容、班級規(guī)模等多方面條件，以及教師、家長、學(xué)生的協(xié)同配合，任何主體或條件的缺失，都有可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)的損失。疫情期間大規(guī)模遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)幾乎沒有成功的例子，究其原因，主要有以下幾個方面。
第一，基礎(chǔ)設(shè)施供給不足且國別之間差異較大。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)設(shè)施做支撐，特別是在線學(xué)習(xí)，對寬帶和連接設(shè)備的要求更高。然而，一方面，許多國家的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施并不健全，面對突如其來的疫情，它們并未做好應(yīng)有的準(zhǔn)備，產(chǎn)生了諸如海地等國家的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)悖論；另一方面，不同國家之間的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)設(shè)施差異較大，高收入國家更多采用效果較好的同步在線學(xué)習(xí)策略，而中低收入國家則采取效果較差的電視、收音機(jī)等異步學(xué)習(xí)策略，造成了全球范圍內(nèi)不同收入國家學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會的不公平，以及更多兒童的學(xué)習(xí)貧困。世界銀行預(yù)測，如果不發(fā)生新冠肺炎疫情，減少兒童學(xué)習(xí)貧困的目標(biāo)是從2015年的53%減半至2030年的27%；疫情大流行實(shí)施遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)后，這一目標(biāo)至少將延期至2034年，如果疫情導(dǎo)致教育財政預(yù)算削減，則這一目標(biāo)將會被推遲到2050年以后。
第二，家庭相比學(xué)校是一種更為不公平的學(xué)習(xí)環(huán)境。每個個體學(xué)習(xí)深受其所處特定境脈的影響，21-22疫情期間，在家學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也就深受家庭環(huán)境的影響。而相比學(xué)校教育，這造成了更大的不公平。表現(xiàn)在：在條件保障方面，對全球許多貧困地區(qū)的兒童而言，學(xué)校提供的午餐是他們一天之中唯一可以保證營養(yǎng)的一餐；在基礎(chǔ)設(shè)施方面，聯(lián)合調(diào)查表明，在16個國家和經(jīng)濟(jì)體的教育系統(tǒng)中，計算機(jī)在學(xué)校的分布往往比在家庭中更為公平，弱勢學(xué)校的計算機(jī)與學(xué)生的比例甚至高于優(yōu)勢學(xué)校；在學(xué)習(xí)支持方面，處于不利背景的父母在支持兒童學(xué)習(xí)上面對更多挑戰(zhàn)，如因工作忙碌導(dǎo)致指導(dǎo)時間有限，學(xué)歷水平較低導(dǎo)致對學(xué)習(xí)材料不熟悉，監(jiān)督不力導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下等。
第三，教師信息技術(shù)素養(yǎng)亟須提升。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)對教師信息技術(shù)素養(yǎng)水平提出了較高要求。教師信息技術(shù)素養(yǎng)不僅意味著教師使用信息通信工具獲取、傳遞知識的意識和能力，還代表著教師要將信息通信技術(shù)融入學(xué)科知識和教學(xué)法知識，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而支持學(xué)生開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。疫情前，TALIS2018顯示，校長報告需要接受信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)的教師比例占所調(diào)查教師的40%，這說明近一半的教師認(rèn)為自己的信息技術(shù)素養(yǎng)需要提高。然而，聯(lián)合調(diào)查顯示，疫情期間各國接受遠(yuǎn)程教育工具培訓(xùn)的教師所占比例差異很大，半數(shù)以上的國家無法報告有多少教師實(shí)際得到了這種支持，這就影響學(xué)生能夠從高質(zhì)量遠(yuǎn)程教學(xué)中受益的程度。
第四，課程體系不能完全適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式。現(xiàn)有課程體系以學(xué)校為根基，建立在面授教學(xué)基礎(chǔ)上。疫情大流行后，很多國家雖然對課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，但大多數(shù)仍未建立適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的較為健全的課程體系。據(jù)聯(lián)合調(diào)查顯示，2020年所調(diào)查的33個國家中只有55%的國家調(diào)整了學(xué)歷和課程，2021年這一數(shù)量增長到了66%；而在這些作出調(diào)整的國家中，大約三分之一的國家優(yōu)先實(shí)施某些課程或特定技能，如閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、第二外語、自然科學(xué)等。僅在教學(xué)重點(diǎn)上進(jìn)行調(diào)整或?qū)W科數(shù)量上進(jìn)行增減，仍然是在延續(xù)傳統(tǒng)學(xué)校教育的課程設(shè)置模式，未能完全適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的形式特點(diǎn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
本身實(shí)踐運(yùn)行存在固有不足值得深思的是，在信息基礎(chǔ)設(shè)施、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、教師信息素養(yǎng)、課程內(nèi)容體系等外部支撐條件較為充分的情況下，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)能取得良好成效嗎？答案未必是肯定的，這是因?yàn)檫h(yuǎn)程學(xué)習(xí)本身的實(shí)踐運(yùn)行可能還存在若干固有不足。
首先，相比學(xué)校教育，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教育性相對欠缺。學(xué)習(xí)和教育是一對聯(lián)系緊密卻又殊為不同的概念，其中教育性是它們明顯的區(qū)別之處。當(dāng)學(xué)生置身于家庭之中，僅通過遠(yuǎn)程指導(dǎo)獲取知識卻81無法參與學(xué)校的集體生活時，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教育性便大打折扣。相比而言，學(xué)校不僅是傳遞知識的地方，也是育人之所。它不僅提供各種特定主題的文化知識，也提供人們彼此如何互動的知識，以此為年輕一代提供適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的必要經(jīng)驗(yàn)。
聯(lián)合國教科文組織強(qiáng)調(diào)，學(xué)校是使學(xué)生成為我們想要成為的人的關(guān)鍵所在；它是集體生活的一種方式，是學(xué)生向他人學(xué)習(xí)和與他人相處的地方，是擴(kuò)大對全球人類生活方式的理解的地方，這是遠(yuǎn)程教育所無法取代的。
其次，相比面授教學(xué)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)降低了學(xué)生對自我重要性的認(rèn)知。學(xué)生自我認(rèn)知具有重要作用，它顯著影響了學(xué)生的社會情感和學(xué)習(xí)動機(jī)，覺得自己很重要的學(xué)生更有抗逆力，學(xué)習(xí)也更投入。
然而，相比面授教學(xué)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)卻降低了學(xué)生對自我重要性的認(rèn)知。研究者考察了疫情期間加拿大4-12年級6,578名學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式對自我重要性的認(rèn)知，結(jié)果表明，面對面學(xué)習(xí)（在校學(xué)習(xí)）的小學(xué)生認(rèn)為自己最重要，學(xué)生認(rèn)為自己是否重要與學(xué)校氛圍適度相關(guān)；其次是混合學(xué)習(xí)的中學(xué)生；認(rèn)為自己最不重要的是全程采取在線學(xué)習(xí)的學(xué)生，而且他們對自己重要性的認(rèn)知并不因疫情前后學(xué)習(xí)方式的改變而有所不同。
最后，相比面對面互動，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)減弱了師生互動成效。學(xué)習(xí)是人與人之間的互動、對話和交流，而人類最有效果的溝通方式是面對面溝通，它是信息技術(shù)加持的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所不可比擬的。一項研究表明，與僅看照片或視頻識記人臉相比，面對面的互動更容易使大腦記住人臉，因此，面對面交流提高了大腦記錄熟悉程度的能力。這從一個側(cè)面反映出面授教學(xué)相對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。未來，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)會進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的社會臨場感，然而與面授教學(xué)相比，其效果究竟如何仍有待進(jìn)一步驗(yàn)證。
未來:構(gòu)建以學(xué)校為中心的混合學(xué)習(xí)環(huán)境疫情期間全球范圍內(nèi)大規(guī)模遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其負(fù)面影響，使我們更加清晰地看到了它的局限性。OECD認(rèn)為，在可能的情況下，學(xué)校應(yīng)保持開放，混合學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)應(yīng)該是第二和第三選擇，只有在學(xué)校繼續(xù)開放不可能維護(hù)集體健康或?qū)W生、員工安全的情況下才能使用，需要避免長時期的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文組織甚至斷言，認(rèn)為在線學(xué)習(xí)是所有人的前進(jìn)之路是一種錯覺。
然而，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是學(xué)校教育一種補(bǔ)充形式。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們?nèi)砸嘈潘鼤鸬皆絹碓街匾淖饔?。因此，在面授教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)之間尋求一種中庸之道，構(gòu)筑線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式是未來前進(jìn)的方向。
一是利用信息技術(shù)，構(gòu)建一個更為公平的混合學(xué)習(xí)環(huán)境。疫情期間，大規(guī)模遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)之所以會出現(xiàn)諸多不足，一個重要的原因是現(xiàn)有教育體系的構(gòu)建邏輯仍是學(xué)校面授教學(xué)取向的，長期以來各國政府以學(xué)校為基礎(chǔ)和陣地來推進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)發(fā)展歷史較短，它不僅涉及學(xué)校和教師，也包括基礎(chǔ)設(shè)施、家庭環(huán)境和家長等多個因素，這使得遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的公平和質(zhì)量超出了政府基本公共服務(wù)范疇而變得更難實(shí)現(xiàn)。
未來，各國應(yīng)在進(jìn)一步加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、大力發(fā)展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的同時，通過有目的的投資和改革來實(shí)現(xiàn)教育的五大支柱：學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、具有積極性，教師教學(xué)有方且受到重視，課程等學(xué)習(xí)資料多樣化且質(zhì)量上乘，校園成為安全和包容的空間，教育系統(tǒng)管理良好。通過這五大支柱，信息技術(shù)可以幫助連接學(xué)生、教師、家長以及社區(qū)等不同主體，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個兼具公平、有效和韌性的擴(kuò)大的教育系統(tǒng)和混合學(xué)習(xí)環(huán)境。
二是強(qiáng)調(diào)面授教學(xué)，構(gòu)建一個以學(xué)校為中心的混合學(xué)習(xí)生態(tài)。線上線下混合學(xué)習(xí)是未來中小學(xué)生主要學(xué)習(xí)方式，各國應(yīng)根據(jù)混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐邏輯來構(gòu)建中小學(xué)教育體系。這一體系在近期可能會注重遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的軟硬件建設(shè)，然而長期來看，其發(fā)展重心并不是線上學(xué)習(xí)，如逐漸脫離學(xué)校教育、建立虛擬學(xué)校，也不是將學(xué)校教育與遠(yuǎn)程教育并重，而是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的不可或缺性，構(gòu)建以學(xué)校為中心的混合學(xué)習(xí)生態(tài)。正如聯(lián)合國教科文組織強(qiáng)調(diào)的，兩種截然不同的情況經(jīng)常被混淆，在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中使用數(shù)字工具是一回事；而在數(shù)字社會中，將獲取知識和通信的可能性排除在學(xué)校之外是不可想象的。
三是提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)適合混合學(xué)習(xí)模式的高素質(zhì)教師隊伍。教師在中小學(xué)生混合學(xué)習(xí)過程中起著不可替代的作用，是決定混合學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素之一。聯(lián)合國教科文組織明確表示，數(shù)字技術(shù)將改變學(xué)校和教師的工作，但不能也不應(yīng)該取而代之。因?yàn)榧幢闶亲畛錾乃惴ㄒ矡o法取代教育工作者的社會和情感技能，包括其人性、同理心和對學(xué)生的關(guān)注，這些品質(zhì)將是未來教師培訓(xùn)的核心內(nèi)容。
因此，各國應(yīng)根據(jù)混合學(xué)習(xí)模式來構(gòu)建職前教師培養(yǎng)體系以及職后教師培訓(xùn)內(nèi)容，將提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)作為教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的重中之重，支持教師將信息通信技術(shù)與學(xué)科知識、教學(xué)法知識相融合，加強(qiáng)他們在混合學(xué)習(xí)模式下社會和情感領(lǐng)域的培訓(xùn)，從而為建設(shè)一支適應(yīng)未來混合學(xué)習(xí)模式的高質(zhì)量教師隊伍奠定基礎(chǔ)。
來源：《上海教育科研》
作者：李艷璐，上海市楊浦區(qū)教育學(xué)院