今天，好教育好教育小編（HaojiaOyu.nEt）為大家?guī)?lái)了護(hù)理專業(yè)大學(xué)生如何踐行工匠精神 分析如何踐行勞模精神,勞動(dòng)精神,工匠精神，希望能幫助到廣大考生和家長(zhǎng)，一起來(lái)看看吧！
醫(yī)學(xué)院校學(xué)生怎樣踐行勞模精神和工匠精神?
醫(yī)學(xué)生踐行勞模精神和工匠精神必須要與醫(yī)學(xué)職業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性、人文性結(jié)合起來(lái)。
工匠精神是勞動(dòng)者對(duì)本職工作的價(jià)值追求，是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，也是對(duì)精益求精、專注執(zhí)著、深耕細(xì)作、精講技藝的不斷追尋，是價(jià)值追求和技藝追尋的完美結(jié)合。從職業(yè)教育的角度看，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的工匠精神必須要與醫(yī)學(xué)職業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性、人文性結(jié)合起來(lái)。學(xué)校教育要盡力挖掘?qū)W生自身學(xué)醫(yī)潛力、磨煉醫(yī)技、嚴(yán)格自律、對(duì)自己與病人負(fù)責(zé)。
將工匠精神融入醫(yī)德教育的研究背景和意義：古代對(duì)工匠精神的論述:我國(guó)古代著名的醫(yī)藥學(xué)家孫思邀在他的《備急千金要方》中寫到醫(yī)道乃是“至精至微之事”、“博極醫(yī)源，精勤不倦”、“見彼苦惱，若己有之”，明代名醫(yī)陳實(shí)功《外科正宗》提出醫(yī)德穗嘩守則《五戒十要》等。
這與西方醫(yī)學(xué)論著《希波克拉底誓言》和*醫(yī)學(xué)論著《邁蒙尼提斯禱文》不謀而合，道出了從醫(yī)者要不分貴賤，一視同仁，醫(yī)者仁心來(lái)作為醫(yī)生的道德基礎(chǔ)和行為規(guī)范。這同時(shí)也是體現(xiàn)了古人對(duì)治病救人的臨床實(shí)源族咐踐操作和對(duì)追求精益求精的工匠精神的辯證統(tǒng)一。
近年來(lái)，學(xué)者們對(duì)工匠精神融入到職業(yè)教育進(jìn)行了深入探索，并發(fā)表了一系列相關(guān)學(xué)術(shù)成果。工匠精神作為當(dāng)代職業(yè)教育的靈魂，將工匠精神的內(nèi)涵和要求等內(nèi)容應(yīng)寫入職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案中去，融入到職業(yè)教育每個(gè)環(huán)節(jié)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)正在飛速發(fā)展，需要大批高素質(zhì)的技藝精湛的一線工匠，這些具有工匠精神的實(shí)用技能人才需要職業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)。
工匠精神應(yīng)在職業(yè)教育中貫穿始終。職業(yè)院校要以工匠精神為導(dǎo)向進(jìn)行課程改革和校企合作模式探索。西方的工匠精神是追求精益求精，完美的藝術(shù)境界和精湛的技藝而非對(duì)利益的追逐，附有對(duì)“神”負(fù)責(zé)的宗教文化色彩，視世俗的工作為替基督服務(wù)。管克江在《德國(guó)的工匠精神》一文中指出德國(guó)人無(wú)論是在生活中還是在*業(yè)中都追求東西精致、實(shí)用、耐用，每個(gè)步驟都苛求完美、精益求精，其折射的正是傳統(tǒng)工匠精神。
醫(yī)學(xué)生以患者服務(wù)為根本，如何將“工匠精神”精髓及知行合一、敬業(yè)樂業(yè)、德藝并舉的價(jià)值取向融入到醫(yī)務(wù)工作中去，以適應(yīng)全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前這方面的研究還不多，沒有完善的體系和框架，缺乏時(shí)代性和創(chuàng)新性，忽視了與現(xiàn)代社會(huì)變化趨勢(shì)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)使命感產(chǎn)生懷疑與現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀沖突，不利于學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成和社會(huì)的和諧發(fā)展。
所以將“工匠精神”的培育融入到醫(yī)德教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，有利于全面提高具有“工匠精神”的技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)主義的和諧發(fā)展。
”工匠精神”融入到高職類醫(yī)德教育的途徑：
1、“工匠精神”融入到醫(yī)德教育要緊緊圍繞國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略。職業(yè)教育需要把“需”和“求”緊密地結(jié)合起來(lái)，來(lái)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置可行性分析，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，緊跟時(shí)代發(fā)展，學(xué)校雹純和企業(yè)共同制定人才需求的規(guī)格和水平，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。
2、學(xué)校要弘揚(yáng)工匠精神，促使校園文化成為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的載體。首先應(yīng)將“工匠精神”滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使其成為醫(yī)學(xué)生深入骨髓的道德品質(zhì)，并將其作為教學(xué)核心內(nèi)容。使學(xué)生的“道技合一”“尚巧求精”的外在能力與內(nèi)在精神進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。
3、建立健全相關(guān)法律法規(guī)，為傳承工匠精神提供有力的制度保障。傳承勞模精神和工匠精神，根在制度建設(shè)。通過宣傳途徑，確實(shí)可以起到道德感化作用，但大多情況下宣傳形式與效果難成正比。我們的社會(huì)制度并不完善，導(dǎo)致社會(huì)大環(huán)境不可能有真正的注重細(xì)節(jié)，精益求精的工匠精神。
4、在這樣的社會(huì)形式下只有為勞動(dòng)者提供制度層面的保障和激勵(lì)，才能實(shí)現(xiàn)工匠精神的傳承并為工匠精神的傳承提供保障。這些制度發(fā)揮作用在地方層面從各級(jí)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)牛服務(wù)中心、衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)從事醫(yī)療和保健機(jī)構(gòu)等等層層進(jìn)行地域匹配和層次匹配，在勞動(dòng)者最關(guān)心的制度建設(shè)領(lǐng)域發(fā)力，從而讓工匠隊(duì)伍建設(shè)和工匠精神得到有力保障和傳承。
分析如何踐行勞模精神,勞動(dòng)精神,工匠精神
勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神都是強(qiáng)調(diào)敬業(yè)、勤奮、專注和精益求精的優(yōu)秀品質(zhì)。要踐行這些精神，可以從以下幾個(gè)方面入手： 1. 樹立正確的價(jià)值觀：首先要樹立正確的價(jià)值觀，把個(gè)人發(fā)展與社會(huì)、國(guó)家的需要緊密結(jié)合起來(lái)，將個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)融入到為社會(huì)、國(guó)家作貢獻(xiàn)的過程中*凳虛。 2. 勤奮敬業(yè)：要保持對(duì)工作的熱情和專注，全身心投入到工作中。在工作中要勤奮努力，追求卓越，勇于承擔(dān)責(zé)任，不斷提高中燃自己的工作能力和水平。 3. 專注專業(yè)：要注重專業(yè)技能的提升，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)。在工作中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于解決問題，努力提高工作效率和質(zhì)量。 4. 精益求精：要有追求卓越、追求完美的精神，對(duì)自己的工作始終保持高要求、高標(biāo)準(zhǔn)。在工作中要敢于創(chuàng)新，勇于突破，不斷提高自己的專業(yè)水平和綜合能力。 5. 團(tuán)隊(duì)協(xié)作：在工作中，要善于與同事粗念溝通、協(xié)作，共同為實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)努力。要尊重他人，樂于助人，積極參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)，共同提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。 6. 傳承和發(fā)揚(yáng)：要將勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神傳承和發(fā)揚(yáng)下去，用自己的實(shí)際行動(dòng)影響和帶動(dòng)身邊的人，共同為實(shí)現(xiàn)社會(huì)、國(guó)家的繁榮富強(qiáng)而努力。 總之，踐行勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神需要從樹立正確的價(jià)值觀、勤奮敬業(yè)、專注專業(yè)、精益求精、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和傳承發(fā)揚(yáng)等方面入手，不斷提升自己的綜合素質(zhì)，為社會(huì)、國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。醫(yī)學(xué)生如何踐行勞模精神和工匠精神
醫(yī)學(xué)生踐行勞模精神和工匠精神必須要與醫(yī)學(xué)職業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性、人文性結(jié)合起來(lái)。
工匠精神是勞動(dòng)者對(duì)本職工作的價(jià)值追求，是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，也是對(duì)精益求精、專注執(zhí)著、深耕細(xì)作、精講技藝的不斷追尋，是價(jià)值追求和技藝追尋的完美結(jié)合。從職業(yè)教育的角度看，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的工匠精神必須要與醫(yī)學(xué)職業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性、人文性結(jié)合起來(lái)。學(xué)校教育要盡力挖掘?qū)W生自身學(xué)醫(yī)潛力、磨煉醫(yī)技、嚴(yán)格自律、對(duì)自己與病人負(fù)責(zé)。
將工匠精神融入醫(yī)德教育的研究背景和意義：古代對(duì)工匠精神的論述:我國(guó)古代著名的醫(yī)藥學(xué)家孫思邀在他的《備急千金要方》中寫到醫(yī)道乃是“至精至微之事”、“博極醫(yī)源，精勤不倦”、“見彼苦惱，若己有之”，明代名醫(yī)陳實(shí)功《外科正宗》提出醫(yī)德穗嘩守則《五戒十要》等。
這與西方醫(yī)學(xué)論著《希波克拉底誓言》和*醫(yī)學(xué)論著《邁蒙尼提斯禱文》不謀而合，道出了從醫(yī)者要不分貴賤，一視同仁，醫(yī)者仁心來(lái)作為醫(yī)生的道德基礎(chǔ)和行為規(guī)范。這同時(shí)也是體現(xiàn)了古人對(duì)治病救人的臨床實(shí)源族咐踐操作和對(duì)追求精益求精的工匠精神的辯證統(tǒng)一。
近年來(lái)，學(xué)者們對(duì)工匠精神融入到職業(yè)教育進(jìn)行了深入探索，并發(fā)表了一系列相關(guān)學(xué)術(shù)成果。工匠精神作為當(dāng)代職業(yè)教育的靈魂，將工匠精神的內(nèi)涵和要求等內(nèi)容應(yīng)寫入職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案中去，融入到職業(yè)教育每個(gè)環(huán)節(jié)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)正在飛速發(fā)展，需要大批高素質(zhì)的技藝精湛的一線工匠，這些具有工匠精神的實(shí)用技能人才需要職業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)。
工匠精神應(yīng)在職業(yè)教育中貫穿始終。職業(yè)院校要以工匠精神為導(dǎo)向進(jìn)行課程改革和校企合作模式探索。西方的工匠精神是追求精益求精，完美的藝術(shù)境界和精湛的技藝而非對(duì)利益的追逐，附有對(duì)“神”負(fù)責(zé)的宗教文化色彩，視世俗的工作為替基督服務(wù)。管克江在《德國(guó)的工匠精神》一文中指出德國(guó)人無(wú)論是在生活中還是在*業(yè)中都追求東西精致、實(shí)用、耐用，每個(gè)步驟都苛求完美、精益求精，其折射的正是傳統(tǒng)工匠精神。
醫(yī)學(xué)生以患者服務(wù)為根本，如何將“工匠精神”精髓及知行合一、敬業(yè)樂業(yè)、德藝并舉的價(jià)值取向融入到醫(yī)務(wù)工作中去，以適應(yīng)全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前這方面的研究還不多，沒有完善的體系和框架，缺乏時(shí)代性和創(chuàng)新性，忽視了與現(xiàn)代社會(huì)變化趨勢(shì)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)使命感產(chǎn)生懷疑與現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀沖突，不利于學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成和社會(huì)的和諧發(fā)展。
所以將“工匠精神”的培育融入到醫(yī)德教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，有利于全面提高具有“工匠精神”的技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)主義的和諧發(fā)展。
”工匠精神”融入到高職類醫(yī)德教育的途徑：
1、“工匠精神”融入到醫(yī)德教育要緊緊圍繞國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略。職業(yè)教育需要把“需”和“求”緊密地結(jié)合起來(lái)，來(lái)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置可行性分析，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，緊跟時(shí)代發(fā)展，學(xué)校雹純和企業(yè)共同制定人才需求的規(guī)格和水平，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。
2、學(xué)校要弘揚(yáng)工匠精神，促使校園文化成為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的載體。首先應(yīng)將“工匠精神”滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使其成為醫(yī)學(xué)生深入骨髓的道德品質(zhì)，并將其作為教學(xué)核心內(nèi)容。使學(xué)生的“道技合一”“尚巧求精”的外在能力與內(nèi)在精神進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。
3、建立健全相關(guān)法律法規(guī)，為傳承工匠精神提供有力的制度保障。傳承勞模精神和工匠精神，根在制度建設(shè)。通過宣傳途徑，確實(shí)可以起到道德感化作用，但大多情況下宣傳形式與效果難成正比。我們的社會(huì)制度并不完善，導(dǎo)致社會(huì)大環(huán)境不可能有真正的注重細(xì)節(jié)，精益求精的工匠精神。
4、在這樣的社會(huì)形式下只有為勞動(dòng)者提供制度層面的保障和激勵(lì)，才能實(shí)現(xiàn)工匠精神的傳承并為工匠精神的傳承提供保障。這些制度發(fā)揮作用在地方層面從各級(jí)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)牛服務(wù)中心、衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)從事醫(yī)療和保健機(jī)構(gòu)等等層層進(jìn)行地域匹配和層次匹配，在勞動(dòng)者最關(guān)心的制度建設(shè)領(lǐng)域發(fā)力，從而讓工匠隊(duì)伍建設(shè)和工匠精神得到有力保障和傳承。
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