不久前，第三屆中丹教育論壇在線上成功舉辦。來(lái)自丹麥和中國(guó)的學(xué)者、校長(zhǎng)、教師以及中學(xué)生通過(guò)不同視角、不同觀點(diǎn)的交流和碰撞，圍繞“未來(lái)教育：幸福感和不完美的權(quán)利”這一主題，探討了追求和實(shí)現(xiàn)幸福教育的途徑。

如何找到幸福教育的密碼

請(qǐng)善待我們的孩子，他們的名字叫未來(lái)

對(duì)話嘉賓：

漢斯·亨利克·努普 丹麥奧胡斯大學(xué)教育學(xué)院副教授

楊東平 國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員、21世紀(jì)教育研究院名譽(yù)理事長(zhǎng)

“以人的終生幸福為目的”

問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)你們?nèi)绾味x幸福、如何看待教育的幸福感？

楊東平：從我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，幸福是一個(gè)主觀化的概念，它不是通過(guò)測(cè)量所能感知的。對(duì)幸福的感受在一定程度上來(lái)自對(duì)它的理解，也就是不同的價(jià)值觀。所以，幸福是個(gè)很開(kāi)放的概念，在不同的環(huán)境和語(yǔ)境下也有不同的定義。

教育幸福感在中國(guó)還是一個(gè)比較超前的概念，但在北歐國(guó)家，教育幸福感是個(gè)主流話語(yǔ)，并且正在引導(dǎo)教育。我認(rèn)為，幸福教育會(huì)成為未來(lái)教育發(fā)展的基本方向。因?yàn)?，從世界范圍?lái)看，教育的目標(biāo)已經(jīng)從早期的“為國(guó)家培養(yǎng)人才”轉(zhuǎn)變成“以人的終生幸福為目的”。中國(guó)教育剛剛意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，還處于起步階段。而丹麥作為世界上最幸福的國(guó)度之一，在這方面始終是國(guó)際教育領(lǐng)域的“優(yōu)等生”。

漢斯：我認(rèn)為，幸福是一種正向的狀態(tài)，包括個(gè)人的高滿意度、意義感、目的感。說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)，就是自我感覺(jué)很棒。而有意義的人生，就在于能用很樂(lè)觀的視角去看待幸福。對(duì)一個(gè)人而言，如果他感覺(jué)當(dāng)前的生活有價(jià)值，并且看待事物是正向的、積極的，他就會(huì)感到人生有意義，也就自然而然會(huì)感到幸福。所以，如果讓我給幸福下個(gè)定義，那就是個(gè)人對(duì)當(dāng)下感覺(jué)有意義、對(duì)未來(lái)感到有希望。我只是給“幸福”下了個(gè)寬泛的定義，但在某種程度上這也同樣適用于幸福教育。

丹麥在幸福教育這方面做得較好，學(xué)生的幸福感普遍較強(qiáng)。但是丹麥也同樣存在問(wèn)題，比如孩子的幸福感在一些情形下很難維持。我們也在積極學(xué)習(xí)國(guó)際上的經(jīng)驗(yàn)。

“過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)”影響幸福感

問(wèn)：影響青少年學(xué)生幸福感的因素主要有哪些？

楊東平：在中國(guó)，高度競(jìng)爭(zhēng)化的教育對(duì)學(xué)生的幸福感影響很大。在這種競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，教育就是考試，就是排名，這種教育的現(xiàn)狀會(huì)極大破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感。其實(shí)學(xué)習(xí)是孩子的一種天性，學(xué)習(xí)本身是可以給孩子帶來(lái)幸福的。

也有其他一些影響學(xué)生幸福感的因素，比如校園霸凌等，但我認(rèn)為當(dāng)前最突出的問(wèn)題還是應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生造成的壓力和傷害。這種現(xiàn)象也被稱為“過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)”。學(xué)習(xí)固然不能沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià)，但一旦過(guò)度，就會(huì)損害學(xué)習(xí)本身。

過(guò)去大家都認(rèn)為在東亞地區(qū)應(yīng)試教育比較普遍，但越來(lái)越多的調(diào)查顯示，日本、韓國(guó)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力已經(jīng)明顯低于中國(guó)。而且，近些年日本、韓國(guó)提出了新的教育目標(biāo)，比如韓國(guó)推出了“幸福教育”政策，強(qiáng)調(diào)教育以人為本，試圖減輕學(xué)生的考試壓力。我想這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

漢斯：在我看來(lái)，如果教育系統(tǒng)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)性的系統(tǒng)，那么會(huì)涌現(xiàn)出一批尖子生，這些學(xué)生以成績(jī)至上為榮，總是力爭(zhēng)當(dāng)“最好的學(xué)生”。但在這種情況下，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)有一種“低人一等”的自我否定感，并因此受到心理傷害，他們的幸福感也會(huì)大打折扣。

但我要提醒大家的是，這不意味著孩子們不需要競(jìng)爭(zhēng)。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人的需求是由低到高逐級(jí)形成并得到滿足的。因此，教育的挑戰(zhàn)就在于要讓學(xué)生始終保持對(duì)學(xué)習(xí)的需求，而不能扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣。剛剛楊教授提到中國(guó)學(xué)生始終處在一種競(jìng)爭(zhēng)性的教育環(huán)境中，一方面，這樣的環(huán)境能夠激發(fā)他們學(xué)到很多知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是孩子的天性。但另一方面，孩子會(huì)本能地遠(yuǎn)離他們不喜歡的事，這也是很多孩子感受不到學(xué)習(xí)幸福感的原因。

扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向

問(wèn)：在中國(guó)有一句很流行的話，叫作“不要輸在起跑線上”。在孩子很小的時(shí)候，他們就開(kāi)始認(rèn)字、背詩(shī)、學(xué)英語(yǔ)，加入競(jìng)爭(zhēng)的行列。請(qǐng)問(wèn)兩位嘉賓對(duì)此怎么看？

楊東平：所謂“不要輸在起跑線上”，這是前些年應(yīng)試教育最嚴(yán)重的時(shí)候一個(gè)非常流行的口號(hào)。它本身就是對(duì)教育功能的曲解，它把教育單純視為一種分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，也把孩子對(duì)學(xué)習(xí)的理解帶入了歧途。

北師大教授顧明遠(yuǎn)先生曾經(jīng)講過(guò)一個(gè)小故事，一個(gè)孩子考了100分，結(jié)果回家號(hào)啕大哭，只因?yàn)榘嗉?jí)里還有一個(gè)同學(xué)也考了100分。可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)變成唯分?jǐn)?shù)的惡性競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，其內(nèi)在的價(jià)值和樂(lè)趣就消失了，它可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)，甚至影響孩子對(duì)世界和人生的態(tài)度。

其實(shí)很多中國(guó)家長(zhǎng)也意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，但是他們改變不了學(xué)校的評(píng)價(jià)考核制度。因此，問(wèn)題不是理論性的，而是實(shí)踐性的，我們要思考怎么扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

漢斯：幾十年前，丹麥的學(xué)前教育壓力也非常大，97%—98%的丹麥小孩都去上學(xué)前班。后來(lái)，大家開(kāi)始意識(shí)到，如果不改變這種現(xiàn)狀，孩子們?cè)谟變簣@里的快樂(lè)就會(huì)消失。當(dāng)時(shí)，在學(xué)前教育領(lǐng)域有很多新的理論被推出，如蒙臺(tái)梭利教學(xué)法，這些有益的嘗試切中了孩子的真正需求。

我們要讓孩子在最大程度上去自主探索自己的天性，順其自然，在玩中學(xué)習(xí)。人為什么會(huì)有愛(ài)好，并很容易投入其中？那是因?yàn)槿嗽趷?ài)好中找到了玩耍的樂(lè)趣。在丹麥，知名企業(yè)樂(lè)高積木公司與很多幼兒園、學(xué)校開(kāi)展合作，致力于寓教于樂(lè)，取得了很好的效果。

如果我們過(guò)早要求孩子“贏在起跑線上”，過(guò)早讓他們進(jìn)入學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，結(jié)果只會(huì)事與愿違，因?yàn)檫@是與人類的天性相違背的。

應(yīng)對(duì)電子產(chǎn)品帶來(lái)的挑戰(zhàn)

問(wèn)：近幾十年來(lái)，根據(jù)聯(lián)合國(guó)《世界幸福報(bào)告》，丹麥經(jīng)常被評(píng)為最幸福的國(guó)家。然而，近年來(lái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，丹麥學(xué)生的幸福感正在降低。請(qǐng)問(wèn)漢斯先生，就您的研究或觀察來(lái)看，這個(gè)現(xiàn)象是什么原因?qū)е碌模?/span>

漢斯：丹麥小學(xué)生的幸福指數(shù)是很高的，百分之七八十的小學(xué)生都感到很幸福，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的幸福指數(shù)卻在降低。究其原因，主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：一是感到無(wú)聊。他們會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而越來(lái)越感到無(wú)聊，其中男孩子體現(xiàn)得尤為明顯，但這個(gè)問(wèn)題很容易被忽視。二是學(xué)習(xí)時(shí)容易分心。我們?cè)诮o孩子創(chuàng)設(shè)專心學(xué)習(xí)而無(wú)噪音的環(huán)境方面還面臨一些挑戰(zhàn)。三是學(xué)生的叛逆。這種叛逆會(huì)隨著年齡漸增而愈加明顯。

在過(guò)去10年中，丹麥孩子還存在日益嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，這與電子產(chǎn)品尤其是社交媒體直接相關(guān)。在這方面女孩子尤其表現(xiàn)明顯。數(shù)字媒體會(huì)引發(fā)孩子們的社交攀比，比如當(dāng)一個(gè)孩子在Facebook上發(fā)了個(gè)帖子時(shí)，他會(huì)為自己能否得到足夠多的點(diǎn)贊而焦慮。此外，家長(zhǎng)在控制孩子使用電子產(chǎn)品方面也做得不夠，他們并不了解社交媒體背后的運(yùn)作。孩子們?cè)谟變簣@時(shí)就能通過(guò)iPad進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是我們也需要隨時(shí)應(yīng)對(duì)電子產(chǎn)品給教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

問(wèn)：最后，從幸福感的角度出發(fā)，你們能給孩子和家長(zhǎng)提些什么建議嗎？

漢斯：我的建議是父母要真誠(chéng)地把孩子視作一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，尊重孩子的自然需求。

其實(shí)，競(jìng)爭(zhēng)也可以是良性的，孩子可以從自然的競(jìng)爭(zhēng)中得到很多啟發(fā)、學(xué)到很多東西，這是一種游戲式的、有趣的競(jìng)爭(zhēng)。遠(yuǎn)離惡性競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在于，要讓孩子樹(shù)立一種正確的價(jià)值觀，那就是“與昨天的自己競(jìng)爭(zhēng)，而非與今天的同輩競(jìng)爭(zhēng)”，核心在于做更好的自己，不斷超越自己。這其實(shí)是很有趣的，因?yàn)槿绻藳](méi)有進(jìn)步，也會(huì)感到無(wú)聊和無(wú)意義。

楊東平：我想對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)，孩子的考試分?jǐn)?shù)和排名固然重要，也需要爭(zhēng)取，但更為重要的是培養(yǎng)孩子善良、富有同情心、有自己的愛(ài)好，他們也是有靈魂、有個(gè)性的。請(qǐng)善待我們的孩子，他們的名字叫未來(lái)。

尊重孩子，也尊重他們不完美的權(quán)利

對(duì)話嘉賓：

馬茲·波爾森 艾斯比約格斯國(guó)際青年中學(xué)校長(zhǎng)

李鎮(zhèn)西 成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)原校長(zhǎng)、新教育研究院院長(zhǎng)

教育本身就意味著給人幸福

問(wèn)：兩位嘉賓都是校長(zhǎng)，你們眼中的“教育福祉”是怎樣的？

波爾森：教育的福祉在于學(xué)生怎樣獲得良好的教育，這也是教育的核心和長(zhǎng)期目標(biāo)所在。丹麥的教育旨在關(guān)注所有的學(xué)生，不希望給學(xué)生過(guò)大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，而是希望學(xué)生成為教育中的活躍參與者。

李鎮(zhèn)西：教育本身就意味著給人幸福。學(xué)生的幸福體現(xiàn)在兩個(gè)方面：他們?cè)讷@得知識(shí)、學(xué)業(yè)成功時(shí)能體會(huì)到幸福；同時(shí)，成長(zhǎng)本身也伴隨著幸福與快樂(lè)，同學(xué)之間的友誼、在班集體中感受溫暖、在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上恣意馳騁……這些都是幸福。

除了學(xué)生，教師在教育的過(guò)程中也能感受到幸福。教師的幸福有很多來(lái)源，比如，發(fā)自內(nèi)心的職業(yè)認(rèn)同，贏得社會(huì)尊重、他人信任、學(xué)生依戀的自我肯定。當(dāng)然，教師的幸福感還來(lái)自對(duì)事業(yè)的追求，不斷超越自己，這是一種自我實(shí)現(xiàn)的幸福。

波爾森：教師獲得幸福，從而賦能、激勵(lì)學(xué)生，我覺(jué)得校長(zhǎng)在這一過(guò)程中擔(dān)任著非常重要的角色。丹麥社會(huì)可以說(shuō)是一個(gè)激勵(lì)社會(huì)，在校園中，學(xué)生和老師都具有巨大的潛力和能動(dòng)性，對(duì)校長(zhǎng)而言，需要做的就是為他們創(chuàng)造一個(gè)能發(fā)揮能動(dòng)性的環(huán)境，給老師足夠的自主權(quán)，讓他們自己選擇教材和授課方式，同時(shí)鼓勵(lì)教師與同事多交流，實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

李鎮(zhèn)西：丹麥的學(xué)生同樣有很強(qiáng)的自主性。我曾到丹麥走訪過(guò)兩次，由于丹麥學(xué)校的課時(shí)和作業(yè)相對(duì)較少，丹麥的孩子擁有比中國(guó)孩子更多的自主學(xué)習(xí)和自由安排的時(shí)間，下課了他們可以做自己喜歡做的事情，這也讓他們更容易感到幸福。聯(lián)想到我國(guó)現(xiàn)在的“雙減”，其實(shí)也是為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)孩子自己的愛(ài)好，增強(qiáng)他們的自主意識(shí)，從而提升學(xué)生的幸福感。

重要的是評(píng)估過(guò)程而非結(jié)果

問(wèn)：如果教育以學(xué)生的幸福為目標(biāo)，那么學(xué)生的教育質(zhì)量與成果又應(yīng)該以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？

李鎮(zhèn)西：教育評(píng)價(jià)是復(fù)雜、微妙而長(zhǎng)期的，為了實(shí)現(xiàn)“幸福的教育”，教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是讓每個(gè)人都成為最好的自己。因此，學(xué)生的綜合素養(yǎng)非常重要，每個(gè)學(xué)生都有自己的亮點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，校長(zhǎng)這個(gè)角色就是要幫助學(xué)生和老師凸顯自己的閃光點(diǎn)。

但是在中國(guó)，學(xué)生和教師需要面臨升學(xué)率和學(xué)習(xí)成績(jī)考核的壓力，我認(rèn)為這個(gè)難題的解決途徑有三：

第一，國(guó)家要為學(xué)校課程改革創(chuàng)造條件。沒(méi)有考上重點(diǎn)高中的學(xué)生難道就沒(méi)前途了嗎？我們國(guó)家其實(shí)已經(jīng)發(fā)展出了職業(yè)高中這一條有效的分流路徑，但是，學(xué)生在升學(xué)考試后往往被動(dòng)地進(jìn)入職業(yè)高中，他們并不知道自己要學(xué)什么、興趣在哪里。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在學(xué)生初一、初二年級(jí)時(shí)就設(shè)置相關(guān)課程，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛(ài)好。

說(shuō)到這兒，我要提一下我的一個(gè)學(xué)生。那是在20多年前，該學(xué)生的成績(jī)非常糟糕，但是他很會(huì)踢球?？吹搅怂拈W光點(diǎn)，于是我就鼓勵(lì)他踢球，后來(lái)那個(gè)學(xué)生不讀書(shū)去學(xué)足球了，現(xiàn)在成了有名的足球教練。

第二，家長(zhǎng)要想明白孩子的幸福在哪里，如果一味逼他學(xué)習(xí)、考大學(xué)，孩子可能永遠(yuǎn)沒(méi)有幸?？裳?。我的那個(gè)愛(ài)踢球的學(xué)生當(dāng)時(shí)得到了家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)，沒(méi)有人因?yàn)樗煽?jī)不好而看不起他，這讓他愈發(fā)看到了自己的價(jià)值，也因此實(shí)現(xiàn)了自己的人生飛躍。

第三，教育行政部門的評(píng)價(jià)體系需要重新建構(gòu)，評(píng)價(jià)不能采取唯學(xué)業(yè)的功利化導(dǎo)向，而應(yīng)該采取綜合評(píng)估。

波爾森：在丹麥這樣的國(guó)家里，教師和學(xué)生其實(shí)也存在著壓力，這是每個(gè)教育系統(tǒng)里的常態(tài)。在我看來(lái)，學(xué)業(yè)不是一切，教育評(píng)價(jià)可以涉及很多方面，比如，學(xué)生的社交和個(gè)人技能也可以采取非傳統(tǒng)的方式去考核，但不是一切都可以在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上給分，這會(huì)讓評(píng)價(jià)變味。作為校長(zhǎng)，就是要多去發(fā)現(xiàn)那些非傳統(tǒng)的、多樣化的考核方式。所謂好學(xué)生，不一定非要學(xué)習(xí)成績(jī)好，那些能跳出思維定式、用自己的方式解決問(wèn)題的學(xué)生，也同樣是好學(xué)生。教育重要的是評(píng)估過(guò)程而非結(jié)果，這是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)。

教育是一種共同的責(zé)任

問(wèn)：作為教育者和家長(zhǎng)，你們?cè)诮逃⒆臃矫嬗心男┲匾牡茫?/span>

李鎮(zhèn)西：作為父親，我在家庭中奉行的是幸福教育的理念。孩子整個(gè)人生的成長(zhǎng)，不僅僅有學(xué)業(yè)。在孩子的青春期，家長(zhǎng)要懂得處理好和孩子的關(guān)系，這個(gè)關(guān)系是平等、尊重的，而不是居高臨下地對(duì)孩子訓(xùn)斥、灌輸，這會(huì)讓孩子特別反感。只有在尊重的基礎(chǔ)上，才能讓孩子獲得更多的幸福感。我一直傳達(dá)給女兒的是武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)的校訓(xùn)——“讓人們因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋?rdquo;。在我看來(lái)，善良、勤勞、同情弱者等品質(zhì)應(yīng)該是一個(gè)人必須具備的人生底色。

波爾森：給孩子充分的自由，讓他們自己做決定。獨(dú)自做決定也是孩子的一種品質(zhì)、一種能力，因?yàn)槿艘惠呑佣夹枰约邯?dú)立做決定。雖然做決定時(shí)肩負(fù)著出錯(cuò)的壓力，但是作為一個(gè)教育工作者、一個(gè)家長(zhǎng)、一個(gè)成年人，我們能做的就是永遠(yuǎn)在孩子身邊，在孩子需要的時(shí)候慷慨地給他一些建議。也因此，教育是一種共同的責(zé)任。在學(xué)校里，我們要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，了解他們喜歡做什么、喜歡學(xué)什么、潛力在哪里，把校園里的每一個(gè)孩子都當(dāng)作自己的孩子，給他們充分的自由，也尊重他們不完美的權(quán)利。

作為一名學(xué)生，你感到幸福嗎

對(duì)話嘉賓：

阿爾弗雷德·菲佛 丹麥霍爾呂克斯學(xué)校八年級(jí)學(xué)生

黃衍宜 北京市朝陽(yáng)區(qū)禮德學(xué)校初二學(xué)生

問(wèn)：請(qǐng)兩位先做一個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹好嗎？

黃衍宜：我今年13歲，我平時(shí)喜歡做一些比較有創(chuàng)意的事情，比如畫(huà)畫(huà)、穿手鏈子、唱歌等。

阿爾弗雷德：我今年14歲，我愛(ài)好打高爾夫球，同時(shí)我對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)十分感興趣，將來(lái)我想學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)。

問(wèn)：當(dāng)你們看到本次論壇的主題“未來(lái)教育：幸福感和不完美的權(quán)利”時(shí)，你們會(huì)想到什么？

黃衍宜：我認(rèn)為教育和幸福感是并存的，學(xué)生在接受教育的同時(shí)也可以得到幸福感，因?yàn)槟銓W(xué)了一個(gè)知識(shí)或技能，會(huì)感覺(jué)自己好像得到了一樣新的東西，會(huì)感到很幸福。

阿爾弗雷德：我認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件很棒的事情，可以在和同學(xué)、朋友交往的同時(shí)有所收獲，尤其是在學(xué)校里與人交往我覺(jué)得非常開(kāi)心。

問(wèn)：如果請(qǐng)你給校園生活幸福指數(shù)打個(gè)分，0分是很糟糕，10分是非常幸福，你會(huì)打幾分？你在哪一個(gè)階段感覺(jué)自己的幸福指數(shù)最高？

阿爾弗雷德：我打8分吧，最幸福的時(shí)候可能是六年級(jí)，雖然那時(shí)候課業(yè)重，但是我感到很充實(shí)。

黃衍宜：我也會(huì)打8分，我總體上感到很滿意，當(dāng)然也不可能十全十美。我感到幸福指數(shù)最高的階段應(yīng)該是2021年至今，因?yàn)槲以趯W(xué)校里開(kāi)始變得更加受歡迎了，我對(duì)自己有了更多的了解，更加自信了，能讓更多人注意到我的存在。

問(wèn)：在學(xué)校里，什么樣的同學(xué)比較受歡迎呢？請(qǐng)至少說(shuō)出三個(gè)特點(diǎn)。

阿爾弗雷德：我認(rèn)為有趣的、漂亮的人比較受歡迎；其次要有幽默感，在丹麥，我們同學(xué)之間經(jīng)常互相開(kāi)玩笑。

黃衍宜：比較受歡迎的女孩子，第一是性格要好。尤其是氣質(zhì)好、人品好的女生會(huì)更吸引人。第二是要自愛(ài)。你得先喜歡你自己，能打理好你自己。第三是要善于和別人打交道。說(shuō)話和做事不要讓別人受到傷害，或者讓人產(chǎn)生誤會(huì)。受歡迎不一定是跟所有人都成為朋友，但至少能夠跟多數(shù)人保持良好的關(guān)系。

如果說(shuō)男孩子，我覺(jué)得有紳士風(fēng)度的男生會(huì)受歡迎。因?yàn)樵诔踔须A段很多人都處在叛逆期，彬彬有禮的男生就顯得特別出眾。

問(wèn)：你們覺(jué)得理想的老師應(yīng)該是什么樣的？一個(gè)完美的老師應(yīng)該有哪些特點(diǎn)？

黃衍宜：我認(rèn)為，一個(gè)理想的老師應(yīng)該是在教學(xué)上嚴(yán)格、一絲不茍，但又不是特別僵化的那種人，而是思想活躍、能夠和學(xué)生進(jìn)行良好的交流、有親和力的人。我曾經(jīng)遇到一個(gè)老師，我剛開(kāi)始特別害怕他，因?yàn)槲艺J(rèn)為他很嚴(yán)格，但其實(shí)他很有幽默感，也是一個(gè)見(jiàn)識(shí)豐富的人。我非常喜歡這樣的老師。

阿爾弗雷德：我理想的老師要有很多人生經(jīng)歷，有較高的教學(xué)水平，能夠引導(dǎo)我們?nèi)フ业綄W(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我有一些這樣的老師，我非常享受和他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)光，他們通常不是在說(shuō)教，而是一直在鼓勵(lì)我。

問(wèn)：再來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)告誡你們，學(xué)習(xí)是一件很苦的事。你們覺(jué)得學(xué)習(xí)真的很苦嗎？

黃衍宜：我覺(jué)得學(xué)習(xí)要去掌握竅門，真正有興趣才能學(xué)好。學(xué)習(xí)分“我想學(xué)”和“需要學(xué)”兩種，前者是我自己有興趣學(xué)，后者是必須掌握的知識(shí)。如果遇上自己感興趣的內(nèi)容，對(duì)上了路子，學(xué)習(xí)并不是那么痛苦的；但也有的時(shí)候，遇到一些困難，學(xué)習(xí)就像是一場(chǎng)折磨。

學(xué)習(xí)肯定有苦的一面，比如我有時(shí)候?qū)懽魑臅?huì)寫(xiě)到半夜，但完成作文的那一刻還是感覺(jué)很有成就感。所以，吃苦是有必要的、有價(jià)值的。

阿爾弗雷德：我們丹麥有一句古話叫“先苦后甜”，可能道理是相通的。要好好做作業(yè)，才能拿到全A的成績(jī)；要愿意去犧牲自己的時(shí)間，之后才能得到延遲滿足，才能夠享受我們的學(xué)習(xí)成果。

問(wèn)：有些家長(zhǎng)總是擔(dān)心孩子的學(xué)習(xí)考試沒(méi)有考好，總是擔(dān)心孩子未來(lái)的人生會(huì)很糟糕。你們?cè)趺纯创箲]的父母？

黃衍宜：我比較淡定，但我能理解那些焦慮的家長(zhǎng)，他們肯定很有上進(jìn)心，想讓自己的孩子有很好的人生。但我認(rèn)為家長(zhǎng)千萬(wàn)不要過(guò)度焦慮，因?yàn)檫@樣對(duì)自己不好，而且也會(huì)把自己的負(fù)面情緒傳染給孩子，可能最終并不能得到他們想要的結(jié)果。

我聽(tīng)說(shuō)有些家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)對(duì)孩子說(shuō)，“你看看別人家的孩子怎么怎么樣”，拿自己孩子的缺點(diǎn)去跟別人家孩子的優(yōu)點(diǎn)比，這樣的比較肯定不好。人生總是會(huì)有比拼的，但最重要的是和自己比，看看自己每一天到底進(jìn)步了多少。家長(zhǎng)應(yīng)該把焦慮化為一種正能量，經(jīng)常和孩子交流，鼓勵(lì)孩子戰(zhàn)勝自己。

阿爾弗雷德：我覺(jué)得自己很幸運(yùn)，因?yàn)樵诘?，我們的家庭生活比較輕松。父母當(dāng)然也非常期待我們?nèi)M足他們的希望，但是他們的希望不會(huì)非常高，不會(huì)不切實(shí)際。一般來(lái)說(shuō)，他們會(huì)以一種比較積極的方式鼓勵(lì)孩子，而不是用逼迫的方式。在丹麥，父母也從來(lái)不會(huì)把我們和別人家的孩子進(jìn)行比較，不會(huì)因?yàn)檫@種比較而讓我們產(chǎn)生羞愧的念頭。

問(wèn)：說(shuō)到“不完美的權(quán)利”，對(duì)這個(gè)詞你們?cè)趺蠢斫饽?？雖然每個(gè)人都是不完美的，但是否仍有一部分家長(zhǎng)希望自己的孩子變得完美呢？

黃衍宜：肯定有，很多家長(zhǎng)都希望自己的孩子變得完美，但其實(shí)我們根本做不到。我們每個(gè)人生下來(lái)都不是完美的，我們肯定天生有不完美的權(quán)利。我們已經(jīng)犯過(guò)很多錯(cuò)誤，也在不斷學(xué)習(xí)應(yīng)該怎么去避免犯錯(cuò)，這就是不完美的權(quán)利帶給我們的好處和價(jià)值。

阿爾弗雷德：我覺(jué)得沒(méi)有人是天生完美的，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處。我相信所有人都有他們擅長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)，他們需要去挖掘和發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，再加上努力改進(jìn)自己的短處，才能不斷接近完美。

【編輯:劉陽(yáng)禾】