推進高質(zhì)量教師教育體系建設(shè)是當(dāng)前我國教師政策的重要著力點。教師教育涉及職前培養(yǎng)、資格認(rèn)定與入職教育、在職專業(yè)發(fā)展，貫穿教師職業(yè)生涯發(fā)展的全過程。以教師生涯發(fā)展中的年齡或階段來界定，新任教師一般是指任教年限為一年至三年左右的教師。

完善新任教師專業(yè)發(fā)展支持體系

任職前幾年，是新任教師初入新環(huán)境或熟悉新角色的適應(yīng)階段，是在現(xiàn)實教育系統(tǒng)中的社會化時期，其角色需不斷調(diào)適，通過多種方式實現(xiàn)專業(yè)上的成長和發(fā)展，才能順利地適任其職位，得到學(xué)生、家長與學(xué)校的認(rèn)可與接納。新任教師階段是決定教師日后專業(yè)發(fā)展方向與質(zhì)量的關(guān)鍵期。

為處于職業(yè)生涯發(fā)展早期的新任教師構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展支持體系尤為必要。從新任教師隊伍來看，一方面，我國目前已建立開放、協(xié)同、聯(lián)動的教師教育體系，日益增多的非師范專業(yè)畢業(yè)生進入教師隊伍，在吸引優(yōu)秀人才從教、擴大教師來源的同時，也給教師培訓(xùn)工作帶來挑戰(zhàn)。以北京市近期一項對3150名新任教師的調(diào)查來看，師范專業(yè)畢業(yè)的新任教師不及半數(shù)。因此，需要基于新任教師的專業(yè)準(zhǔn)備情況為其提供適切的培訓(xùn)內(nèi)容與發(fā)展機會。另一方面，我國優(yōu)質(zhì)師資在不同地域及城鄉(xiāng)間仍存在較大差距，新任教師隊伍整體素質(zhì)和教育教學(xué)水平存在差異，需要加強教師培訓(xùn)體系建設(shè)，為新任教師提供系統(tǒng)的專業(yè)支持。

國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，新任教師在初入職場時，會面臨個人心理、教育教學(xué)、學(xué)校組織環(huán)境等方面的實踐困境。為幫助新任教師解決初入職場遇到的上述問題，必須有針對性地設(shè)計高質(zhì)量的促進新任教師成長的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展活動，這成為教師教育政策制定者、培訓(xùn)者以及學(xué)校面臨的重要課題。

近年來，基于專業(yè)學(xué)習(xí)的視角促進教師終身學(xué)習(xí)是深化教師培訓(xùn)精準(zhǔn)改革的重要取向。為助力新任教師成長，可以從以下四個方面著力建構(gòu)完善的新任教師專業(yè)發(fā)展支持體系。

第一，重視新任教師主體性與全人發(fā)展，增進專業(yè)認(rèn)同。在新任教師培訓(xùn)中，尤其需要關(guān)注教師的全人發(fā)展，在強調(diào)教師主體意識的同時，需要提升教師的學(xué)習(xí)動機與意愿、情緒與情感、幸福感等因素，對非師范專業(yè)畢業(yè)的新任教師尤其需要建立正面的自我觀和人生觀，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增強其對教師事業(yè)的熱忱和職業(yè)使命感，不斷激發(fā)涵養(yǎng)師德的內(nèi)生動力，強化言為士則、行為世范的自覺，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生。

第二，基于育人目標(biāo)與課程改革需求，優(yōu)化新任教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源?；谒仞B(yǎng)導(dǎo)向的新課程改革，除了學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容等知識層面，教師還需要把握學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，掌握差異化教學(xué)與個性化指導(dǎo)、項目學(xué)習(xí)等基于學(xué)習(xí)方式變革的教學(xué)方式，促進學(xué)習(xí)的評估與數(shù)據(jù)分析方法，以及融合信息技術(shù)的創(chuàng)新型教學(xué)方法等，以適應(yīng)社會發(fā)展與教育改革的需要。與此同時，各級機構(gòu)應(yīng)基于教育改革的最新政策，建構(gòu)系統(tǒng)的可供教師選擇的課程資源庫，滿足新任教師個性化成長需求。

第三，創(chuàng)新專業(yè)學(xué)習(xí)方式，為新任教師成長創(chuàng)設(shè)協(xié)作有效的實踐情境。新任教師的專業(yè)學(xué)習(xí)需要考慮教師作為成人的學(xué)習(xí)特點，其學(xué)習(xí)特征包含協(xié)作、實踐、反思和行動。新任教師的專業(yè)學(xué)習(xí)同時也是一個協(xié)作的過程。具有不同教學(xué)專長的教師形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，在團隊協(xié)作中能夠增進滿足感與歸屬感。在校本研修或教研過程中，通過“師徒結(jié)對”“聽評課”以及教研組、備課組活動等方式，優(yōu)秀教師能夠充分發(fā)揮自身專業(yè)能量，幫助新任教師解決教育教學(xué)面臨的實際問題。此外，基于視頻案例與學(xué)習(xí)分析技術(shù)、在線學(xué)習(xí)社群、人工智能等數(shù)字技術(shù)的最新進展，亦能為新任教師專業(yè)學(xué)習(xí)提供新路徑。

第四，加強教師專業(yè)發(fā)展體系建設(shè)，為新任教師成長構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。新任教師的專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)生在復(fù)雜的教育系統(tǒng)之中。一方面，“國家智慧教育公共服務(wù)平臺”為廣大教師提供了多元豐富的課程資源，省、市、縣、區(qū)等各級教師發(fā)展機構(gòu)為教師提供制度化、有組織的學(xué)習(xí)機會，學(xué)校層面亦基于區(qū)域和校本發(fā)展的特點與需求，持續(xù)完善教師校本研修機制，與各方形成聯(lián)動機制，持續(xù)整合優(yōu)質(zhì)資源為新任教師成長服務(wù)。另一方面，須強化教師發(fā)展機構(gòu)建設(shè)，進一步加強培訓(xùn)、教研、信息等機構(gòu)的整合，深化研訓(xùn)一體的體制機制建設(shè)，為高質(zhì)量新任教師培訓(xùn)提供更完備的制度保障。

（作者：鐘亞妮，系北京教育學(xué)院副研究員）