在某社交平臺上，有人建立了一個“好學(xué)生心態(tài)受害者”小組，里面的成員都是老師、父母心目中的“好學(xué)生”“好孩子”，然而他們都認(rèn)為自己因為“好學(xué)生心態(tài)”而在不同程度上成為“受害者”。好學(xué)生作為從小被老師、父母夸獎的對象，怎么會變成受害者？在小組里，這些“受害者”紛紛發(fā)聲，各種各樣的“好學(xué)生病癥”呈現(xiàn)在我們面前：“我是被父母老師嚇大的”“我習(xí)慣于盡可能壓抑自己每個細(xì)小的需求”……

如何改變單一評價標(biāo)準(zhǔn)

“不敢犯錯的人生”，像是在“好學(xué)生”的人生路上，特別是求學(xué)路上設(shè)置了一條鋼絲繩，告知他們必須保持怎樣的心態(tài)和唯一的目標(biāo)方能走過，一步踏錯便萬劫不復(fù)?？梢钥吹剑?ldquo;不敢犯錯”的背后，其實是在受教育階段就已經(jīng)被固化的“好學(xué)生”心理模板和“被規(guī)定的人生”。

“好學(xué)生心態(tài)受害者”小組成員們自己對“好學(xué)生心態(tài)”有一個定義：好學(xué)生心態(tài)是人們?yōu)榱送瓿杉议L或老師的期待而努力改變自身，成為他人眼中的好學(xué)生。在這一過程中，他們的情緒態(tài)度合稱為好學(xué)生心態(tài)，包括高度服從、重視他人正向反饋、恐懼失誤、習(xí)慣性討好、過度反思等。因這一系列好學(xué)生心態(tài)導(dǎo)致的負(fù)面情緒和行為，稱為好學(xué)生困境。小組認(rèn)為，加速內(nèi)卷、迎合他人、不知拒絕等“后遺癥”，正是因為被當(dāng)初“好學(xué)生的使命”固化的心態(tài)困在了牢籠里。

父母和老師過度要求成績優(yōu)秀，而缺少對孩子身心的關(guān)注，是“好學(xué)生心態(tài)受害者”在接受學(xué)校教育階段的共同經(jīng)歷。成員中不少人都有著“將別人踩在腳下”的競爭心態(tài)，優(yōu)越感與自卑感會因為不同的比較對象而出現(xiàn)。因望子成龍焦慮的家長和在考核中焦慮的老師，把學(xué)生一步步推向“好學(xué)生之路”，成績成為衡量成長進(jìn)步最重要的甚至是唯一的指標(biāo)。原本可以有豐富多彩成長路徑的教育，變成了學(xué)業(yè)成績這一根鋼絲繩。

過度注重學(xué)科成績而忽視學(xué)生的成長性，將“成長”定義為“成功”，將“成功”定義為取得好成績，“好學(xué)生心態(tài)”就會出現(xiàn)偏差，保持這樣的成功心態(tài)自然可能成為“受害者”。

“三人行，必有我?guī)?rdquo;的互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步的教育過程，變成了“二人行，必成對手”的相互競爭、相互妒忌的現(xiàn)實，學(xué)習(xí)自然失去了樂趣，成長便容易成為一個痛苦的過程。如果不能理性面對學(xué)生的身心成長規(guī)律和教育的目標(biāo)，對“好學(xué)生”只有單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，沒有適當(dāng)?shù)拇煺劢逃晃兜匾蠛⒆映煽兒?、不能失敗，就容易?dǎo)致學(xué)生心態(tài)的偏向。“好學(xué)生心態(tài)受害者”小組背后的問題值得深思，教育者和家長還需樹立理性的教育觀念，引導(dǎo)孩子正確看待成長道路上的得與失。

（廖德凱 作者系西昌民族幼兒師范高等專科學(xué)校圖書館館長）