2022年“暑期教師研修”為“十四五”期間實現(xiàn)教師的個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了創(chuàng)新型實踐樣態(tài)，對于促進教師學(xué)習(xí)公平、撬動發(fā)展模式變革，以及推動教師隊伍治理現(xiàn)代化等具有重要意義。

文/《在線學(xué)習(xí)》主筆 劉增輝

華東師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)院院長閆寒冰

湖北省中小學(xué)教師繼教中心研究員王金濤

國家智慧教育平臺“寒暑假教師研修”專題活動是全面推進教師隊伍建設(shè)提質(zhì)增效、加快建設(shè)教育強國的重要實踐，也是教師培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的具體舉措。日前，本刊邀請華東師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)院院長閆寒冰、湖北省中小學(xué)教師繼教中心研究員王金濤兩位專家，就相關(guān)問題進行了探討。

教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型的里程碑事件

在線學(xué)習(xí)：您認(rèn)為，2022年“暑期教師研修”活動取得的主要成效是什么？

閆寒冰：此次研修是教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型歷程中的一個里程碑事件，它在促進教師學(xué)習(xí)公平、撬動發(fā)展模式變革，以及推動教師隊伍治理現(xiàn)代化等方面的作用和意義不可低估。

首先，優(yōu)質(zhì)資源的公益共享極大地促進了教師培訓(xùn)公平。暑期研修中所提供的課程資源均是精品，它們是廣大教師所渴求的，但也是非常稀缺的。通過國家智慧教育平臺，這些資源可以無差別地惠及所有教師，避免了傳遞衰減。

其次，避免了面向教師通用知識的資源重復(fù)建設(shè)。對于教師而言，有一些是必須掌握的通用知識。針對這些必修內(nèi)容，以往，每個教師發(fā)展機構(gòu)均需尋找專家資源、投入不菲資金進行建設(shè)，而2022年及以后，隨著國家層面的必修內(nèi)容的推出與長期公益分享，這樣的投入就可以大大減省了。

王金濤：暑期教師研修活動是我國推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的重要舉措，是教師培訓(xùn)領(lǐng)域以實際行動為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化教育體系邁出的重要一步，為“十四五”期間實現(xiàn)教師的個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了創(chuàng)新型實踐樣態(tài)。

一是保障了研修資源的權(quán)威性。教師研修活動的授課者均為全國最優(yōu)秀的專家。在研修專題“師德師風(fēng)”培訓(xùn)欄目，設(shè)置了中央要求、教育引領(lǐng)、專家解讀、師德大家談、教師風(fēng)采、影視作品等板塊，既科學(xué)全面，又引人入勝。尤其是及時設(shè)置了“義務(wù)教育新課標(biāo)解讀”專題，由課標(biāo)組長和名師深度解讀、精準(zhǔn)示范，保障了研修資源的權(quán)威性。

二是提升了教師學(xué)習(xí)的自主性。國家智慧教育平臺為教師自主選學(xué)提供了很好的載體，為教師實現(xiàn)個性化、自主性學(xué)習(xí)提供了根本保證。本次研修，教師的學(xué)習(xí)不是被動的、被卷入的，而是被賦予了對于學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、時間、地點的充分選擇權(quán)。研修推動了教師學(xué)習(xí)自主權(quán)的確立。

三是提升了教師研修的有效性。國家智慧教育平臺教師研修板塊匯聚基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育教師數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，按照思政師德、學(xué)科教學(xué)、心理健康、師生評價、作業(yè)命題、家校社溝通等分類供給，為教師自主選學(xué)提供了充分便利。同時開設(shè)線上名師名校長工作室（坊），聚焦學(xué)科前沿課改熱點，同步教學(xué)計劃，使1000多萬教師受益。實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教師學(xué)習(xí)資源的最大范圍匯集、最快速度更新、最低成本分享。

解決真實教學(xué)問題是培訓(xùn)改革的出發(fā)點

在線學(xué)習(xí)：調(diào)查顯示，教師對未來研修的需求普遍偏向“實踐性技能”，期待研修更具“針對性”。這說明了什么問題，應(yīng)如何解決？

閆寒冰：即使不通過調(diào)研，從成人學(xué)習(xí)的理論來看 ，我們也很清楚研修效果要達(dá)到“學(xué)以致用”，是需要大量的實踐、反饋與指導(dǎo)的。成人學(xué)習(xí)設(shè)計中，因為學(xué)習(xí)者所處的情境、儲備的能力、遇到的問題均不相同，因此需要更多的個性化考量。這就要求國家智慧教育平臺上的資源要更豐富、支持學(xué)習(xí)者的自主選學(xué)。此外，成人學(xué)習(xí)中著名的“721法則”，是指在成功的學(xué)習(xí)中，正式學(xué)習(xí)占到10%，交流輔導(dǎo)占到20%，基于任務(wù)驅(qū)動的非正式學(xué)習(xí)占到70%。可以看到，國家智慧教育平臺上的資源學(xué)習(xí)，只能算是正式學(xué)習(xí)，它是必要的，但不是充要的。我們的教師研訓(xùn)隊伍還需要充分利用這些資源設(shè)計學(xué)習(xí)活動，包括交流、指導(dǎo)、實踐、反饋、評價等，只有這樣，所學(xué)知識才能達(dá)到遷移的效果。

王金濤：這是由數(shù)字時代教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律所決定的。

首先，教師培訓(xùn)為教師學(xué)習(xí)服務(wù)，應(yīng)遵從成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，關(guān)注教師認(rèn)知的實踐興趣。教師學(xué)習(xí)是基于問題解決的情景學(xué)習(xí)，始于發(fā)現(xiàn)問題，終于解決問題，教師在解決真實教學(xué)問題的基礎(chǔ)上獲得實踐性智慧。未來，教師研修需在線上線下混合的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入探索“前展后拓”，強化訓(xùn)前的精準(zhǔn)診斷、問題導(dǎo)向，重視訓(xùn)后應(yīng)用考核、能力提升，實現(xiàn)研修流程結(jié)構(gòu)的重塑與優(yōu)化，落實基于教學(xué)問題解決的精準(zhǔn)研修。

其次，數(shù)字時代需要創(chuàng)新型學(xué)習(xí)者。在教師研修中，應(yīng)優(yōu)先考慮幫助教師獲得終身學(xué)習(xí)和發(fā)展進步的技能，并引導(dǎo)教師將其轉(zhuǎn)化為生動的教育創(chuàng)新實踐，而不是僅在研修中進行知識消費和獲取知識記憶。未來的教育是人類與人工智能協(xié)作的時代，“人技互動”將是常態(tài)，以技能學(xué)習(xí)帶動知識學(xué)習(xí)與價值塑造是教育理念的創(chuàng)新和認(rèn)識論革命，是新時代高質(zhì)量教育的“點金術(shù)”。

最后，教師培訓(xùn)的教學(xué)組織必須以問題為中心，以課例為載體，突出參與性、實踐性，方能學(xué)有所得、應(yīng)用轉(zhuǎn)化。解決問題是教師研究和改革教學(xué)的原點，也是教師培訓(xùn)教學(xué)實施的出發(fā)點和歸宿，處于教學(xué)一線的優(yōu)秀教師離教學(xué)問題最近，解決的辦法也最多，因此，建議未來的教師研修授課專家以一線優(yōu)秀教師居多為宜。典型課例是具體教學(xué)問題解決和改進的過程呈現(xiàn)，是理念方法運用到真實教學(xué)實踐中的行動示范，培訓(xùn)教學(xué)組織可通過搭建問題支架的方式讓學(xué)員深度參與課例研究的全過程，引導(dǎo)他們從囿于原有經(jīng)驗到像專家那樣思考，再到像優(yōu)秀教師那樣行動，最后回到自身教學(xué)實踐的創(chuàng)新中，實現(xiàn)遷移應(yīng)用。

數(shù)字能力決定了教師可持續(xù)發(fā)展的高度

在線學(xué)習(xí)：請您談?wù)剬處熝行迶?shù)字化轉(zhuǎn)型的思考。

閆寒冰：第一，教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型是以教師學(xué)習(xí)為指向的必然進階。長期以來，信息技術(shù)對教師發(fā)展產(chǎn)生了持續(xù)影響。進入智能時代，以云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新一代數(shù)字技術(shù)為代表的“新IT”融合集成，打造數(shù)字集成設(shè)施一體化平臺，對于教師研修的革新效果更為深刻和明顯，因此其數(shù)字化轉(zhuǎn)型是必然進階。

第二，教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型是以專業(yè)化為底色的系統(tǒng)變革。當(dāng)前許多實踐缺乏對于成人學(xué)習(xí)理論與教師教育理論的深刻認(rèn)知與應(yīng)用，嚴(yán)重影響教師發(fā)展的成效。因此，教師研修數(shù)字化也必將以專業(yè)化為依托，以專業(yè)化為方向引領(lǐng)，從理念、內(nèi)容、師資、評價等多個方面系統(tǒng)著力，賦能教師專業(yè)發(fā)展。

第三，教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型是以數(shù)字化為助力的降本提質(zhì)增效。通常看來，質(zhì)量、成本、規(guī)模存在持續(xù)的博弈，很難同時滿足，也被稱為“不可能三角”。而破解“不可能三角”正是數(shù)字化的核心價值所在，簡而言之，就是要做到“質(zhì)量優(yōu)、規(guī)模大，成本可控”。教師研修長期面臨著成本和效益的巨大挑戰(zhàn)，數(shù)字化將在支撐規(guī)模培訓(xùn)、精準(zhǔn)研訓(xùn)、優(yōu)化業(yè)務(wù)及價值鏈上持續(xù)發(fā)力，充分實現(xiàn)業(yè)技融合，有效實現(xiàn)降本提質(zhì)增效。

王金濤：一是推動教師研修的數(shù)字化轉(zhuǎn)型有利于教師培訓(xùn)的組織實施，更好地遵循教師學(xué)習(xí)規(guī)律。教師學(xué)習(xí)往往是由自己實踐中的問題引發(fā)的，源于教師解決工作實踐中的困惑，而不僅僅是為了系統(tǒng)掌握某個方面的知識并形成完整的體系。因此教師培訓(xùn)課程供給須遵從教師學(xué)習(xí)的規(guī)律，一般應(yīng)采用從經(jīng)驗和問題出發(fā)的歸納模式，而不是從概念原理出發(fā)的演繹模式。

二是盡快啟動“教師數(shù)字素養(yǎng)”類專項培訓(xùn)，提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動的意識、能力和責(zé)任。從一定意義上講，教師的數(shù)字能力決定了數(shù)字時代教師可持續(xù)發(fā)展的高度。在數(shù)字化培訓(xùn)的新常態(tài)下，教師亟待加強數(shù)字學(xué)習(xí)能力建設(shè)，以期能夠主動利用任何可獲得的數(shù)字工具開展教學(xué)研究，通過技術(shù)引入和技術(shù)升級發(fā)現(xiàn)隱藏的教學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，提出獨到的見解或創(chuàng)造性地開展實踐改進，以及利用數(shù)字工具設(shè)計與開發(fā)原創(chuàng)性教學(xué)作品。

重新定位各種教師培訓(xùn)的實踐邏輯

在線學(xué)習(xí)：您對于今后的大規(guī)模教師培訓(xùn)有哪些建議？

閆寒冰：首先，要充分利用國家智慧教育平臺資源，并基于這樣的資源供給設(shè)定，重塑研訓(xùn)機構(gòu)的功能，重新定位各種培訓(xùn)的實踐邏輯，更專業(yè)地支持教師“做中學(xué)”。

其次，要挖掘切實有效的組織學(xué)習(xí)樣板。擁有高質(zhì)量的在線課程資源，是教師高質(zhì)量學(xué)習(xí)的有力保證。同時，如何有效地利用這些資源，如何將這些資源與本地、本校的實踐問題相結(jié)合，還需要組織學(xué)習(xí)的推動。

最后，要形成基于數(shù)據(jù)的教師發(fā)展治理體系。充分發(fā)揮數(shù)據(jù)智慧，關(guān)聯(lián)教師學(xué)習(xí)與教師實踐的過程性及績效性數(shù)據(jù)，充分應(yīng)用大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)者畫像等技術(shù)，為了解教師發(fā)展成效、評估政策效果等提供依據(jù)，更好地推進教師隊伍建設(shè)。

王金濤：應(yīng)充分發(fā)揮名師名校長的引領(lǐng)示范作用，加強教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)是滿足教師自尊和歸屬需要的重要途徑，也是落實線上課程學(xué)習(xí)、線下實踐應(yīng)用轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；趪抑腔劢逃脚_的課程選學(xué)與教師個人面臨的教育教學(xué)問題密切相關(guān)，教師通過加入既定的學(xué)習(xí)共同體，不僅可以對焦點話題進行認(rèn)真研讀，而且可以在共同體活動中和其他成員圍繞學(xué)習(xí)主題開展對話、深入探究，達(dá)成創(chuàng)意性共識。這種學(xué)習(xí)活動發(fā)自個人興趣、受自發(fā)自主學(xué)習(xí)動機驅(qū)動，因此是一種愉悅的、有著強大內(nèi)生動力的學(xué)習(xí)體驗。同時，學(xué)習(xí)共同體中專業(yè)引領(lǐng)者具有豐富的經(jīng)驗，發(fā)揮著積極的知識傳承作用，讓新的學(xué)習(xí)共同體有更高的起點、更明確的發(fā)展方向、更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和更為順暢的成長路徑，實現(xiàn)線上線下融合引領(lǐng)教師卓越發(fā)展。

嵌入科學(xué)評價以確保在線學(xué)習(xí)真正發(fā)生

在線學(xué)習(xí)：通過暑假寒假兩次大規(guī)模培訓(xùn)，您認(rèn)為國家智慧教育平臺的功能還應(yīng)該在哪些方面加以完善或拓展？

閆寒冰：目前，國家智慧教育平臺還只是提供靜態(tài)資源支持自主學(xué)習(xí)，可以完善和拓展的功能是比較多的，但也要避免一個誤區(qū)，就是認(rèn)為僅用它就可以完成所有的研訓(xùn)任務(wù)。這種想法當(dāng)然是不現(xiàn)實的也是不科學(xué)的，所以不能期待在國家智慧教育平臺上堆積盡可能多的功能。很多時候，“少即是多”，國家智慧教育平臺上的功能不需要面面俱到?；谄脚_的資源學(xué)習(xí)，只是整個學(xué)習(xí)閉環(huán)中的一個環(huán)節(jié)而已，真正的學(xué)習(xí)需要更多的實踐。當(dāng)然，在支持自主學(xué)習(xí)的定位下，平臺在以下三方面的功能增加還是必要的。

第一，嵌入科學(xué)評價確保在線學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在線學(xué)習(xí)一直被人質(zhì)疑的是“學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生了？”在確保學(xué)習(xí)發(fā)生的研究課題里，學(xué)界公認(rèn)的方法之一就是以科學(xué)的評價作為保障，與考察在線學(xué)習(xí)時長相比，客觀測試、情境測試等更能考察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入。雖然這些測試需要前期大量的智力投入，但也正因為是大規(guī)模研修，在測試評價方面的投入更加值得。

第二，高技術(shù)投入促進資源形式創(chuàng)新。課程資源的未來樣態(tài)將是優(yōu)質(zhì)實用、動態(tài)關(guān)聯(lián)、擬真沉浸的，普適設(shè)計、游戲化學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實等都在未來的資源發(fā)展趨勢方面有名。然而，要開發(fā)出這樣的資源，需要極高的成本投入與系統(tǒng)的技術(shù)整合，此類資源的建設(shè)層級越高，回報的效應(yīng)就越好，國家智慧教育平臺可能是最適合開發(fā)和放置這類資源的地方。

第三，為智力資源的共享提供平臺。一線教師也需要更多的智力資源。比如說，名師名校長的引領(lǐng)與帶教，一直被認(rèn)為是學(xué)校管理者和一線教師專業(yè)成長的重要助力。而限于地域與資源知情性等方面的問題，“領(lǐng)航”或“帶教”之類活動很難借用到異地。平臺提供這樣的功能，可以促進智力資源的異地共享。

來源丨《在線學(xué)習(xí)》雜志2023年3月刊（總第90期）