方觀生主編

何勇濤，廣東省新一輪“百千萬人才工程·名教師”培養(yǎng)對象，江門市教育專家培養(yǎng)對象，新會區(qū)名教師，新會區(qū)第四批、第五批優(yōu)秀中青年專家和拔尖人才，是廣東省中語會理事、廣東省閱讀專委會理事、廣東省評價專委會副理事長，現(xiàn)為新會區(qū)中小學(xué)教學(xué)研究室主任、中學(xué)語文教研員和中學(xué)高級教師。曾到北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東第二師范學(xué)院、香港教育學(xué)院、臺灣教育大學(xué)參加名師或骨干教師班培訓(xùn)。在全國各地報刊上發(fā)表文章300多篇；主編或參與編寫初、高中語文教輔60多部；主持或參與國家級、省級和市級課題6個，論文課例獲省市一、二等獎17次。曾獲評為新會區(qū)教壇新秀、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教師特等獎和江門市優(yōu)秀教師。到內(nèi)蒙古、福建、貴州等省外及深圳、珠海、梅州等省內(nèi)講學(xué)20多次，獲得專家教師們的好評。事跡刊入《新會名人辭典》、《新會僑報》、《江門日報》、《廣東教育》、《語文周報》等刊物和登上“新會區(qū)人民政府信息網(wǎng)”“新會黨建網(wǎng)”等政府官網(wǎng)。

好學(xué)納眾長

江門市是人文薈萃之地，豐厚的文化底蘊、優(yōu)質(zhì)的教育基礎(chǔ)、濃郁的研究氛圍，造就出許多名師，何勇濤老師就是在這個圈子中汲取了專業(yè)成長的正能量。

新會區(qū)原中學(xué)語文教研員梁洪漢是引領(lǐng)何勇濤老師進行教研的導(dǎo)師，何勇濤老師常與他一起聽課，一起交流，并從他身上感悟到，要做有教學(xué)風(fēng)格的語文教師，要勤學(xué)習(xí)，善學(xué)習(xí)。在梁老師的引領(lǐng)下，何勇濤老師開始對以讀為本、啟發(fā)悟性的教學(xué)風(fēng)格與個性有了深入的思考。

梁衛(wèi)東是廣東省首批中學(xué)正高級語文教師，何勇濤老師經(jīng)常聽他上課，耳濡目染，獲益良多。尤其是梁老師善于點撥、善于啟迪的教學(xué)能力，讓何勇濤老師贊嘆不已。

他常想，什么時候也能像梁衛(wèi)東老師那樣，用智慧啟迪智慧？

何勇濤老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對經(jīng)典文本的豐富內(nèi)涵和智慧表達還有隔膜，不可能那么容易理解，如何才能啟發(fā)他們的悟性，直抵文本的核心？

他從曹殿成老師身上得到啟示。曹老師是人教社教材培訓(xùn)專家，主張通過巧妙的點撥，凸顯語文教師幫知識、幫能力、幫人文的“三幫”價值。

南粵名師薈萃，陳傳和、梁衛(wèi)東、曹殿成、郭銘輝、余妙霞、魏羲之、張耀榮、王土榮、馮善亮、林榮秋、李緒強、鄒壽元、羅易……在他們身上，何勇濤老師不僅學(xué)到了駕馭課堂教學(xué)的技巧和智慧，更重要的是，體悟到了課堂教學(xué)的思想。

“在培訓(xùn)過程中，我常常反思自己，是不是像吳穎民、田慧生、季平、黃牧航等教授那樣在教育中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，喚醒自身，激勵自己，執(zhí)著前行？”

“與教授的對話激發(fā)了我奮力追趕的心愿，科學(xué)的成果啟迪了我智慧前行的心緒，改革的藍圖感動了我熾熱的心靈，團隊的協(xié)力并肩開啟了我試圖超越的心海，鮮活的思想承載了我統(tǒng)籌兼顧的心翼?！?/p>

這是何勇濤老師參加省“百千萬人才培養(yǎng)工程”時的心得摘錄。何老師常常外出參加各級各類培訓(xùn)，每次參加培訓(xùn)，他都會切記體察，及時反思。在他看來，學(xué)習(xí)就是享受，過程就是提升，他愿意“沉浸在學(xué)習(xí)、交流的氛圍中，慢慢品味，不斷地提升自己”。

修煉兼內(nèi)外

和大多數(shù)的老師一樣，何勇濤老師心里也有一個夢想，也想成為行業(yè)的翹楚，也想成為學(xué)生敬仰的名師。何老師決心修煉好自己的語文學(xué)養(yǎng)功力，激活生命，讓自己的教學(xué)教研成為生命健康成長的沃土。

在何勇濤老師看來，真正要做好一名優(yōu)秀的語文教師，特別是名師，非得要修煉好幾門武林絕活，才能行走于江湖。

他認為，語文教師要志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝。如果擁有了良好的職業(yè)道德、豐盈的人文素養(yǎng)，就具備了作為現(xiàn)代語文教師的基本素質(zhì)；如果學(xué)習(xí)了扎實的教育理論、淵博的學(xué)科知識和心理學(xué)知識，就具備了作為現(xiàn)代語文教師的基本知識；如果獲得了學(xué)習(xí)能力、科研能力、解決問題能力、寫作能力、組織教學(xué)能力、協(xié)作能力、表達能力和溝通能力，就具備了作為現(xiàn)代語文教師的基本能力；如果掌握了研讀教材、撰寫教案、課堂教學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)等教育教學(xué)方法以及會說一口標準的普通話，會寫一手漂亮的好字，就具備了作為現(xiàn)代語文教師的基本技能。

他提出，作為一名現(xiàn)代的語文教師，要練就自己的拿手絕活。從教師整體發(fā)展的角度來說，老師要讀幾本看家的書、讀幾本經(jīng)典的書、讀幾本看不懂的書、讀幾本專業(yè)外的書、讀幾本天地間無字之書，既要讀文史類的容易讀進去的“軟書”，也要讀哲學(xué)理論、自然科學(xué)等不容易讀進去的“硬書”。因為書是知識的泉源，是人類進步的階梯，讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。讀書要品味語言，就像剝開一只柑橘，咀嚼一枚橄欖一樣，只有一口一口又一口地去品，才能咬出文字內(nèi)涵的汁水，嚼出語句構(gòu)成的質(zhì)感，感受語言的張力，嘗到真正的語文味。

除了讀書，何勇濤老師認為現(xiàn)代語文教師還要努力修煉好一門出眾的技藝，把語文課塑造成一門真正的藝術(shù)。朗讀教學(xué)，要像韓軍，他上公開課朗讀《大堰河——我的保姆》，全場似無人般寂靜，有學(xué)生在擦眼淚，有老師已紅了雙眼，連韓軍自己都幾次掏出手絹來拭去眼角的淚，全詩讀完，掌聲雷動；閱讀教學(xué)，要像李百艷，她領(lǐng)著學(xué)生從“仿佛若有光”的文字“小口”，“復(fù)前行，欲窮其林”，慢慢走進魅力語文之門，走進“豁然開朗，土地平曠，屋舍儼然”的語文桃花源。寫作教學(xué)，要像于漪，或娓娓動聽地描述學(xué)生習(xí)見的自然景色、生活場景，或富于感染力地講述一個能夠引起學(xué)生深思的社會事件、文化現(xiàn)象，或要求學(xué)生從新的角度闡發(fā)某篇學(xué)過的文章的內(nèi)涵，來喚起學(xué)生們的真情實感，激發(fā)他們的真知、新知。

他這么想，也是這么做的。從新會出發(fā)，近年來，何勇濤老師在新會一中、華僑中學(xué)、實驗中學(xué)、東方紅中學(xué)、創(chuàng)新中學(xué)、會城僑中、陳瑞祺中學(xué)、大鰲中學(xué)等學(xué)校上課講學(xué)，在會城中心小學(xué)、大鰲中心小學(xué)教師培訓(xùn)會上主講專題講座，擔任梁衛(wèi)東名師工作室和張耀榮名師工作室指導(dǎo)專家；慢慢走向江門，在陳經(jīng)綸中學(xué)、新會一中、江門一中、培英高中作全市的備考講座，被恩平市電大、臺山市華僑中學(xué)等學(xué)校邀請去講學(xué)，被江門市教育局聘請為全市高中語文新教材培訓(xùn)的主講教師；然后走出江門，到珠海市李兆南中學(xué)講學(xué)，被人民教育出版社聘請為高中語文教材培訓(xùn)專家到內(nèi)蒙古的巴彥淖爾市、烏海市和福建省泉州市參加高中語文教師教材培訓(xùn)。近兩年，何勇濤老師以廣東省百千萬名師身份到豐順、興寧和深圳開展名師支教或示范活動，到貴州開展名師巡回大課堂活動。2016年11月，廣西平南縣高中校長、名師研修團50多人到新會學(xué)習(xí)，特別邀請何勇濤老師主講《名師成長的智慧修煉》專題講座。2017年2月，何勇濤老師應(yīng)邀在江門全市教研會議上主講《過專業(yè)而充實的教研生活》，介紹自己的教研工作經(jīng)驗，得到全市與會教研員和專家的好評。

在工作中，何勇濤老師積極履行教研室主任和語文教研員教學(xué)研究指導(dǎo)和教學(xué)管理的職能，投身課改，探索發(fā)展新思路、新途徑、新舉措，在教科研方面充分發(fā)揮示范引領(lǐng)和輻射作用。2015年7月，由時任局長現(xiàn)為新會區(qū)副區(qū)長的梁風(fēng)瓊主持、何勇濤老師負責撰寫申報的《新會區(qū)基礎(chǔ)教育課程體系改革實驗項目》被省教廳立項為廣東省基礎(chǔ)教育課程體系改革實驗項目，并獲得150萬元研究資金，使新會區(qū)成為全省17個實驗區(qū)之一。2017年，何勇濤老師和同事們一起努力續(xù)寫了新會高考的新輝煌：重點入圍人數(shù)743人，本科以上入圍人數(shù)2951（含體藝類單考單招）人，均創(chuàng)新會歷史新高，有2位考生被北京大學(xué)錄取。教研室榮獲區(qū)教育工作先進單位、區(qū)高考工作特別貢獻獎、區(qū)高考特優(yōu)生培養(yǎng)特別貢獻獎和江門市高中質(zhì)量管理一等獎、江門市初中協(xié)同教育質(zhì)量管理一等獎。他用自己的智慧和大家的努力提升一個區(qū)域的教育質(zhì)量。

何勇濤老師還積極提煉教學(xué)教研心得，在《語文月刊》《廣東教育》《素質(zhì)教育大參考》《教師博覽》等刊物上發(fā)表《優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)的三條路徑》《教研核心素養(yǎng)的修煉》《語文教師有效提升專業(yè)技能的三條路徑》《文學(xué)作品閱讀中的悟性培養(yǎng)》等文章300多篇，參與開發(fā)《初中作文實驗教程》《南方新課堂金牌學(xué)案》《高考閱讀評卷報告》等初、高中語文教輔60多部；主持、參與《中小學(xué)實效性閱讀與寫作教學(xué)策略研究》《初中語文校本教研寫作教學(xué)專題研究》《教師專業(yè)發(fā)展評價的行動研究》《江門市基礎(chǔ)教育課程教材教學(xué)改革發(fā)展問題研究》等省市規(guī)劃課題6個。

感悟明師道

在多年的教育教學(xué)實踐中，何勇濤老師逐漸形成了“以讀為本，啟發(fā)悟性”的語文教學(xué)風(fēng)格。

他認為，讀是由語文學(xué)科特點所決定的，閱讀教學(xué)要“字字未宜忽，語語悟其神”，作者的思路，文章的脈絡(luò)，都宜求之于本文，不宜舍本文而他求。在語文教學(xué)中要體現(xiàn)以讀為本的思想，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中錘煉文筆，在讀中陶冶情感”。學(xué)生語文能力目標的提升，關(guān)鍵在于“以讀為本”的訓(xùn)練。

啟發(fā)悟性，意為啟發(fā)對事物理解、分析、感悟、覺悟的能力。學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的，學(xué)習(xí)就是對情境整體關(guān)系進行仔細了解后的豁然開朗，通過問題情境的內(nèi)在性質(zhì)有所頓悟的方式解決問題，是經(jīng)過“突變”學(xué)會的。頓悟?qū)W習(xí)的核心是要把握事物的本質(zhì)。因而他主張閱讀要強調(diào)悟性的啟發(fā)，強調(diào)在閱讀中加深理解和體驗，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

以讀為本，啟發(fā)悟性，就是在讀的過程中啟發(fā)感悟文章的精妙，打通由讀寫到體悟的路徑，提升自己的悟性，從而較快地提升語文素養(yǎng)和綜合能力。

1. 誦讀啟發(fā)悟性

誦讀是一種眼、口、耳、腦多種生理機能共同參與、協(xié)調(diào)動作的閱讀，它能訓(xùn)練語音，再現(xiàn)課文情境，加深理解，培養(yǎng)記憶力、語言感受力、口頭表達力，增強語感。明代王守仁在其《教約》中說道：“諷誦之際，務(wù)令專心一志，口誦心惟，字字句句，演繹反復(fù)，抑揚其音節(jié)，寬虛其心意，久則義理浹洽，聰明日開矣?！笨梢姡舻谜b讀其法，那是受益匪淺的。

誦讀課文不僅是理解欣賞的基礎(chǔ)，也是語文學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，正確、流利地朗讀也是學(xué)生基本的語文能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，體會文章的情感美，把無聲的語言，化作有情有聲的言語，叩擊學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生共鳴，并抓住形象引發(fā)學(xué)生去想象、去感受、去領(lǐng)悟，從而實現(xiàn)對文學(xué)作品的深層感悟。

2. 熟讀啟發(fā)悟性

粵教版高中語文教材主編陳佳民教授曾說：“熟讀可能是醫(yī)治現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀少、只理解不記積的偏方。”何勇濤老師也認為，熟讀側(cè)重于對文章的熟悉和理解，反復(fù)地讀是最重要最有效的手段。

熟讀不一定要像朗讀那樣聲情并茂，可以是大聲朗讀，也可以是輕聲細語，還可以是默讀，讀出文章的意境美，如臨其境，如見其形，如聞其聲，產(chǎn)生怦然心動的體驗，學(xué)生有了心得自然就有新的感悟。在某一種程度上可以說，熟讀是“悟性”培養(yǎng)的基礎(chǔ)，點撥啟發(fā)是“悟性”培養(yǎng)的關(guān)鍵。

3. 精讀啟發(fā)悟性

所謂精讀，就是要仔細地閱讀，有時是反復(fù)地閱讀。精讀的目的是要掌握書中的重點，攻克難點和深究疑點。從語言入手，品詞析句是啟發(fā)思維悟性的有效途徑，學(xué)生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而對語言和語境有所感悟。

精讀的要求在于咬文嚼字，細琢細磨，努力去理解每一篇文章的精蘊，認真去揣摩每一篇文章的寫法，從中啟發(fā)悟性，得到讀書作文的必要知識。

4. 略讀啟發(fā)悟性

所謂略讀，指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。換句話說，略讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

在略讀中，教師啟悟的要點在于，指導(dǎo)學(xué)生先要整體快速閱讀，弄清文章的體裁及大致內(nèi)容。讀說明文，則先弄清說明對象和說明中心；讀議論文，則把握中心觀點；讀散文，則看懂描寫對象，抒情基調(diào)；讀小說，則抓住中心人物和中心事件；讀科普和社會科學(xué)類文章時，則應(yīng)快速掌握“成就/成果、性能/影響、用途/目的”等；讀應(yīng)用文，則應(yīng)重點了解文體（如書信、廣告等）、事件、時間、地點。

閱讀的速度和能否快速捕捉信息的能力直接影響到工作效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在讀書之始，通過略讀對全書的概貌有一個了解，以便分清主次、難易。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生才能刪繁就簡，提高認識，啟發(fā)悟性，以后在處理類似的問題時就更為從容了。

5. 讀寫啟發(fā)悟性

閱讀是吸收，是認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑；是寫作的前提，是知識的儲備階段。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式；是認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程；是閱讀的延伸和發(fā)展。只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力，也只有勤于練筆才能實現(xiàn)知識的遷移運用。由讀到寫，由寫到讀，讀寫同進，相依相生，相得益彰。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”。這都是說明讀寫兩者緊密相連，如影隨形，不可割離。

葉圣陶先生說：“課文是例子?！薄袄印币馕吨裁茨?？“例子”意味著隱含規(guī)律，“例子”意味著是一種示范。學(xué)生目前的語文教材，內(nèi)容豐富，多是膾炙人口的精品；體裁全面，小說、散文、詩歌、傳記、新聞等一應(yīng)俱全，既是很好的閱讀教材，也是很好的寫作教材。教師要學(xué)會發(fā)揮閱讀教材的綜合效應(yīng)，在指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的同時，提高寫作能力，讓寫作教學(xué)切實有效。

語文教師無論工作多么忙，也要有自己的精神家園，哪怕是一塊不大的自留地。近年來，何勇濤老師先后被《新會教育》《新會文藝》《梁啟超研究》《廣東教學(xué)報》《語文月刊》《創(chuàng)新作文》《語文周報》《語文報》《作文報》《少男少女·教育管理》等報刊聘為編委會成員或特約撰稿作者，并被選為新會區(qū)教育學(xué)會會長和新會區(qū)文學(xué)協(xié)會的常務(wù)副會長。他在自己的自留地耕耘，從容自適，自得其樂。

何勇濤老師認為，所有的大智慧都在終點相逢，殊途同歸。道法自然，循道而行，方成大器。

此文章已在廣東省作家協(xié)會主管主辦的《少男少女教育管理》雜志上公開發(fā)表，未經(jīng)許可，不能轉(zhuǎn)載。