為推動新時代高校繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展，提升繼續(xù)教育的公信力、影響力，展示和宣傳高校繼續(xù)教育辦學(xué)理念、辦學(xué)成果、辦學(xué)特色，發(fā)揮優(yōu)秀示范和借鑒引領(lǐng)作用，在全社會營造全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好氛圍，自2018年起，《中國遠(yuǎn)程教育》雜志社每年都會推出“中國高校繼續(xù)教育優(yōu)秀成果及特色案例”征集活動。

為持續(xù)傳播行業(yè)智慧、推動行業(yè)智庫建設(shè)、助力繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展，2020年年初，《中國遠(yuǎn)程教育》雜志社再次推出征集活動，得到全行業(yè)的積極響應(yīng)。最終，91項代表性優(yōu)秀成果和特色案例成功入選，并以《中國遠(yuǎn)程教育》增刊形式集結(jié)出版。增刊充分展現(xiàn)了中國高校繼續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)教育、行業(yè)企業(yè)在“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系”中的積極作為、展現(xiàn)中國繼續(xù)教育領(lǐng)域的優(yōu)秀面貌。

成人學(xué)歷教育“四位一體”校企合作模式的實踐與探索

——以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

作者：王玉青 陳志凌 毛丹青 馮國文

杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院經(jīng)過多年的校企合作實踐，采用學(xué)分轉(zhuǎn)換互認(rèn)、課程訂制、直屬管理、以獎代惠等多種措施，成功實踐了區(qū)域工會、鎮(zhèn)（街道）文化技術(shù)學(xué)校、企業(yè)、高職院校“四位一體”的成人學(xué)歷教育校企合作模式，具有較強的實踐和應(yīng)用推廣價值。

高職院校繼續(xù)教育與其他普通高校的區(qū)別，在于它的職業(yè)性、社會性、技術(shù)性和應(yīng)用性。一所高職院校要真正體現(xiàn)其社會服務(wù)價值，更要注重繼續(xù)教育方面的校企合作，通過職工繼續(xù)教育來提高高職院校推動當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的服務(wù)價值，更好地執(zhí)行其服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的辦學(xué)定位。杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為杭州市屬高職院校，在近幾年的實踐中走出了一條繼續(xù)教育校企合作的新路子，為其他高職院校提供了參考。

一、

創(chuàng)新模式提升高職成人學(xué)歷教育校企合作效果

（一）模式創(chuàng)新的目的

創(chuàng)新高職繼續(xù)教育校企合作模式，旨在提高企業(yè)的主觀能動性，從企業(yè)被動合作向雙方主動合作的發(fā)展方向進行引導(dǎo)；提升學(xué)校的企業(yè)服務(wù)水平，解決企業(yè)的實際困難；帶動區(qū)域中小型企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，抱團發(fā)展；多方互動，提升區(qū)域資源的統(tǒng)籌利用水平，整體提高區(qū)域文化活躍度；固定高職繼續(xù)教育校企合作模式，擴大辦學(xué)規(guī)模。

（二）模式創(chuàng)新的相關(guān)準(zhǔn)備

1.政策支持。為加強職業(yè)教育與終身教育的深度融合發(fā)展，提高學(xué)校社會服務(wù)能力，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院下發(fā)了《關(guān)于進一步推進職業(yè)教育與終身教育深度融合的若干意見》。《意見》把職業(yè)教育和終身教育的融合發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的基本校策，進一步明確了學(xué)校的辦學(xué)方向和辦學(xué)重點，并成立了以黨委副書記為組長的職業(yè)教育和終身教育融合發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組。

2.培養(yǎng)方案模塊設(shè)置。改變高等學(xué)歷繼續(xù)教育的教學(xué)計劃課程模塊設(shè)置，使計劃在統(tǒng)一規(guī)范的前提下更具適用性和靈活性。杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過四年的實踐，結(jié)合企業(yè)的發(fā)展需求，對課程計劃作了針對性的調(diào)整，從原來的大模塊變成小模塊，使其在校企合作的過程中更具實用性和靈活性，最大限度地滿足企業(yè)的發(fā)展需求。

杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院在課程改革過程中，以職業(yè)發(fā)展和職業(yè)需求為出發(fā)點，開設(shè)了職業(yè)素質(zhì)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)理論課、職業(yè)實踐課、崗位能力課五個模塊的課程，分別對應(yīng)學(xué)生的基本文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)、從事職業(yè)所需的基礎(chǔ)知識、職業(yè)發(fā)展中需要積累的理論知識、在理論知識的指導(dǎo)下進行的實踐學(xué)習(xí)以及在不同的工作崗位上需要具備的特殊能力。在人才培養(yǎng)方案的制定中，職業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)理論課的主要內(nèi)容一般為專業(yè)中不同層次的理論知識，職業(yè)素質(zhì)課、職業(yè)實踐課和崗位能力課則可根據(jù)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求，靈活設(shè)置課程內(nèi)容。

3.學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換。本文提及的學(xué)分互認(rèn)或?qū)W分轉(zhuǎn)換僅指給企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程（含企業(yè)外派學(xué)習(xí)課程等）、生產(chǎn)實踐及技能考證課程賦予一定的學(xué)分，把這些學(xué)分轉(zhuǎn)換為學(xué)歷課程的相關(guān)學(xué)分。

學(xué)分轉(zhuǎn)換分為學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證和學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換兩個過程。

（1）學(xué)習(xí)成果認(rèn)證。學(xué)生已取得的各類技能（水平）證書、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程、生產(chǎn)實踐等內(nèi)容，經(jīng)與教學(xué)計劃對比，內(nèi)容一致、難度相當(dāng)?shù)?，可申請學(xué)習(xí)成果認(rèn)證。提交認(rèn)證的學(xué)習(xí)成果，由專家組根據(jù)專業(yè)（分領(lǐng)域）的認(rèn)證單元標(biāo)準(zhǔn)進行論證，決定是否進入學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換過程。

（2）學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換。獲得認(rèn)證的學(xué)習(xí)成果，可通過專家組論證、培養(yǎng)方案比對、學(xué)習(xí)成果確定等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)成果與課程成績的轉(zhuǎn)換。學(xué)分轉(zhuǎn)換原則上不超過人才培養(yǎng)方案中規(guī)定總學(xué)分的30%。

4.課程訂制設(shè)置。教學(xué)計劃訂制即是把訂制課程與學(xué)歷繼續(xù)教育的專業(yè)課程互相結(jié)合，并進行課程學(xué)分相互轉(zhuǎn)換。

與浙江美濃世紀(jì)集團校企合作的人才培養(yǎng)方案突出企業(yè)需求和員工個人的職業(yè)發(fā)展，訂制的方向主要分四個方面：①將職業(yè)素質(zhì)類相關(guān)課程按企業(yè)要求訂制，并聘請企業(yè)講師講授；②將原有教學(xué)計劃中的公共選修課部分整體替換為崗位能力課，針對印刷企業(yè)需求，開設(shè)了印刷概論、印刷原理與技術(shù)、印刷材料三門課程；③改革教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)理論課中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際使用的印刷設(shè)備相聯(lián)系，做到學(xué)有所用；④引入企業(yè)生產(chǎn)實踐作為職業(yè)實踐課程，體現(xiàn)“勞動即教育”的理念。

5.管理過程直屬。對成校（企業(yè)）設(shè)置的高等學(xué)歷教育班進行直屬辦學(xué)、直屬管理，保證教學(xué)質(zhì)量。直屬班學(xué)費不分成，所有教學(xué)管理、學(xué)生管理人員均由高職院校聘請并支付相關(guān)管理費用。

6.以獎促惠。以獎促惠是杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對直屬班學(xué)生進行普惠性考核獎勵的措施。學(xué)校把總學(xué)費20%的比例額度作為學(xué)生獎勵基數(shù)，通過對直屬班學(xué)生的考勤情況、學(xué)習(xí)情況、考試情況及工作情況進行全面評估。最后根據(jù)考核情況，經(jīng)企業(yè)、工會、成校、高職院校四方認(rèn)可，在學(xué)生取得畢業(yè)證書后，一次性發(fā)放到優(yōu)秀學(xué)生的個人帳戶上。

（三）“四位一體”模式創(chuàng)新的組織架構(gòu)

杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院在多年實踐的過程中總結(jié)出了一套政府統(tǒng)籌、企業(yè)參與、校校聯(lián)合的“四位一體”統(tǒng)一實施組織架構(gòu)，脈絡(luò)清晰，高效有序。真正做到了專業(yè)的人做專業(yè)的事，各盡其責(zé)，各顯其能。

圖1 “四位一體”高職學(xué)歷繼續(xù)教育校企合作組織結(jié)構(gòu)

二、

“四位一體”模式的效果呈現(xiàn)

1.學(xué)生獲得雙證。通過當(dāng)?shù)劓?zhèn)（街道)工會、成校、企業(yè)、高職院校四方合作互通，各司其責(zé)，學(xué)員不僅順利取得大專畢業(yè)證書，而且通過人社部門的相關(guān)職業(yè)資格考試，取得了高級工職業(yè)資格證書。

2.終身教育氛圍得到加強。四個單位都對校企合作的開始、過程、結(jié)果分別進行宣傳報道，區(qū)域內(nèi)企業(yè)職工終身學(xué)習(xí)氛圍漸趨濃烈，企業(yè)職工積極向上的精神逐步形成。學(xué)校實行獎學(xué)金制度，減輕了職工的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，激發(fā)了員工的學(xué)習(xí)積極性。

3.企業(yè)合作更趨主動?！八奈灰惑w”的校企合作模式徹底解決了企業(yè)因培訓(xùn)成本及管理難度引起的顧慮。工會負(fù)責(zé)組織，成校負(fù)責(zé)管理，高校負(fù)責(zé)教學(xué)，不影響企業(yè)生產(chǎn)，不給企業(yè)帶來額外負(fù)擔(dān)，企業(yè)合作的主動性得到明顯提高。

4.模式運用靈活性更強。“四位一體”既具有復(fù)制性，又具有靈活性。一是教學(xué)內(nèi)容上，可根據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和行業(yè)的要求進行訂制。二是區(qū)域內(nèi)合作企業(yè)可多可少，可根據(jù)教學(xué)的相關(guān)要求按需分期實施。三是企業(yè)師傅和高校師資有效融合，教學(xué)場地能滿足學(xué)生就近學(xué)習(xí)的需要。

5.資源得到有效統(tǒng)籌。一是區(qū)域資源得到有效整合，政府、學(xué)校、企業(yè)充分聯(lián)動，各自的優(yōu)勢得到有效釋放。二是高校教學(xué)師資、成校管理團隊、企業(yè)技術(shù)工程師（師傅）三方面的師資有效融合，職責(zé)清晰，管理有序。三是由于教學(xué)課程訂制的落實以及專業(yè)課程與非專業(yè)課程的相互嵌入，從源頭上倒逼高職院校各二級學(xué)院必須整體統(tǒng)籌師資，才能提高社會服務(wù)水平。