說起線上教學(xué)，一些家長、學(xué)生甚至是老師會覺得，線上教學(xué)不如線下教學(xué)效率高、效果好。而在筆者看來，兩者確實各有所長。對學(xué)習(xí)者來說，如何充分把握線上、線下教育的優(yōu)勢，掌握真正的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，才是關(guān)鍵。

線上教學(xué)經(jīng)驗對新學(xué)期的啟示

“在學(xué)校的時候，我好像只是認識了學(xué)生的50%，另外的50%在網(wǎng)課期間才了解”

記得2020年，因為疫情，我們經(jīng)歷了第一次大規(guī)模的線上教學(xué)。那時候無論是教師還是學(xué)生都措手不及。對于學(xué)生來說，從用什么設(shè)備上課到如何提高學(xué)習(xí)效率，都是問題。而對于教師來說，選擇什么軟件、怎樣做一名合格的在線主播，也困難重重。后來，經(jīng)過兩個多月的線上教學(xué)，師生們慢慢磨合，慢慢改進。

而后的2022年春天，線上教學(xué)再度開啟。這一次，老師們在備好課、上好課的基礎(chǔ)上，開始思考如何將作業(yè)布置、課后輔導(dǎo)、單元測試變得更加規(guī)范、靈活。

例如，在作業(yè)布置方面，作業(yè)批改的形式慢慢地變多了。除了傳統(tǒng)作業(yè)的布置之外，英語口語作業(yè)出現(xiàn)了語音作業(yè)反饋、文科背書作業(yè)出現(xiàn)了視頻錄制、作文批改甚至還用到了文檔批注功能等等，各種形式開始真正為內(nèi)容服務(wù)。同時，“優(yōu)秀作業(yè)”、“作業(yè)范例”的功能，更加方便學(xué)生互相借鑒，收獲進步。

而在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，花樣就更多。線下教學(xué)時，課余時間在辦公室總能看到有很多學(xué)生在問問題。而在線上，除了有點對點的提問、回答和輔導(dǎo)之外，還出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)小組的答疑，同學(xué)們自發(fā)結(jié)成小組，利用自修課或者課余時間討論問題，然后與任課老師約定時間尋求幫助，視頻或音頻會議隨時開講，分層教學(xué)似乎成為了常態(tài)。

單元測試方面，也出現(xiàn)了根本性的變化。試卷的分發(fā)如何更規(guī)范？閱卷過程如何更高效、合理？監(jiān)考過程如何更科學(xué)？這些問題可能在2020年還沒有非常完美的答案。但是隨著網(wǎng)課的普及，在線測試和數(shù)據(jù)分析平臺也出現(xiàn)在大家的視野中。從收發(fā)試卷、到考試過程的監(jiān)督再到閱卷與反饋，讓大家看到了科技真的可以賦能教育，提升效率。

同時，在網(wǎng)課期間，學(xué)生們碰到不同的問題除了問老師、問同學(xué)之外，電腦就在身邊，自主探究、思考的意識也在增強。很多學(xué)生會即刻通過網(wǎng)絡(luò)嘗試解決自己的疑惑，然后把自己研究的答案、自己的所思所想在課后和我進行討論。有時一討論，時間就不知不覺過了零點。

還有一點令我感到驚訝的變化，就是近年來各大平臺的知識付費生態(tài)逐步建立，學(xué)生們不僅通過一些搜索平臺解決自己的疑惑，在網(wǎng)課期間，我還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生正在借助各類平臺，學(xué)習(xí)自己感興趣的知識。有的是通過專題系列課來學(xué)習(xí)，更多的則是通過平臺，尋找學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法。有的學(xué)生甚至還成為了“知識博主”，在短視頻平臺分享自己春考高分的心得、學(xué)習(xí)的技巧和整理的筆記……這不禁讓我感嘆，在學(xué)校的時候，我好像只是認識了學(xué)生的50%，另外的50%在網(wǎng)課期間才了解。

“從現(xiàn)在起，不妨逐漸調(diào)整一下‘分工’，把學(xué)習(xí)定位成是學(xué)生自己的事情

什么才是真正的學(xué)習(xí)？隨著新學(xué)期開學(xué)，不僅是學(xué)生，每一位教師也應(yīng)該結(jié)合戰(zhàn)“疫”期間積累的在線教學(xué)經(jīng)驗，開啟更深入的思考和探索。

在線下教學(xué)中，教師可以實時掌握同學(xué)們在校期間的學(xué)習(xí)情況，方便管理。對于一些自制力較弱的孩子來說，有老師的直接監(jiān)督，就能夠及時、有力地約束他們。同時，線下教學(xué)也能形成一定的學(xué)習(xí)氛圍，師生及時面對面溝通，方便教師及時知曉同學(xué)們的掌握程度和精神狀態(tài)。

因此，當(dāng)課堂最初從線下切換到線上時，老師們最初難以擺脫教學(xué)管理的“慣性思維”，試圖像線下教學(xué)那樣掌控一切，要求學(xué)生不停打卡，力圖把同學(xué)們所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏都安排得妥妥當(dāng)當(dāng)。甚至到了寒暑假，老師們也把學(xué)生們的每一天，甚至每一個小時都安排得明明白白。確實，這樣可以讓部分自制能力較弱的孩子，在老師的督促下有一定的進步。但是，他們遲早會離開學(xué)校，離開我們的安排，而學(xué)習(xí)應(yīng)該是伴隨一生的。

我想，線上教學(xué)期間的實踐，也有助于我們重新認識學(xué)習(xí)的本質(zhì)。真正的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是自覺、自主、有個性的。我們要培養(yǎng)學(xué)生的，應(yīng)當(dāng)是離開了課堂、離開了學(xué)校，也要抓住一切機會學(xué)習(xí)的意識和能力。

在此過程中，教師的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵學(xué)生對各類平臺上獲得的答案加以鑒別和加工；督促他們學(xué)會運用科學(xué)、高效的工具，運用正確的學(xué)科思維梳理學(xué)科內(nèi)容，明確知識間的內(nèi)在邏輯體系，并且表達、分享給其他同學(xué)；鼓勵他們自己制定學(xué)習(xí)計劃，在過程中適當(dāng)監(jiān)督和提供必要的指導(dǎo)，幫助他們真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是一種能力，這種能力需要培養(yǎng)。當(dāng)教師和家長，從孩子幼年起就做了太多本應(yīng)由他們自己探索、思考、完成的事情，無形中阻礙了他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。其結(jié)果，就是教師和家長時常會抱怨他們學(xué)習(xí)的積極性不夠、行動力太欠缺，然后出于無奈和負責(zé)任，再一次地幫他們安排得明明白白。

從現(xiàn)在起，不妨逐漸調(diào)整一下“分工”，把學(xué)習(xí)定位成是學(xué)生自己的事情，他們才是自己學(xué)習(xí)的第一責(zé)任人。作為老師，也要不斷學(xué)習(xí)、提升專業(yè)能力，用扎實的學(xué)識指導(dǎo)學(xué)生運用正確的學(xué)科思維梳理學(xué)科內(nèi)容、解決現(xiàn)實問題，提供必要的指導(dǎo)和監(jiān)督。讓學(xué)習(xí)成為一種生活方式，讓學(xué)習(xí)成為一種師生的交流方式，而不再糾結(jié)到底線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)哪種方式更好。（謝曉東）

（作者為上海市閔行中學(xué)高中政治教師）