黨的二十大報告針對增強中華文明傳播力影響力提出“堅守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標識和文化精髓，加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象。加強國際傳播能力建設，全面提升國際傳播效能，形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權。

加強大學英語教學主流價值觀引導 深化文明交流互鑒，推動中華文化更好走向世界”。大學英語作為一門公共基礎課程，不僅要培養(yǎng)學生的英語應用能力，還要增強學生跨文化交際意識和交際能力，發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。以黨的二十大報告為指引，我們需要明確大學英語教學目標的價值指向，挖掘、充實教學內(nèi)容的文化價值內(nèi)涵，在教學過程中改變“道與術”“體與用”分離之困，在實施策略中明確大學英語教學過程的價值引導性、文化性，認真思考大學英語教學內(nèi)容的選擇和組織，從而促使學生提升跨文化交流能力，更好形成文化自信，主動成為中華優(yōu)秀文化的傳播者、繼承者與踐行者。

加強主流價值觀引導

語言和文化的不可分割性決定了大學英語教學內(nèi)容與指向。任何語言都深深扎根于特定文化之中，具有深刻的文化內(nèi)涵。當下，我國大學英語教學內(nèi)容，多源自英美文化背景，記錄著中西兩種文化的對話，暗含著中西文化的交流過程。因此，教學目標就不能局限于單純的語言形式和技能，而應成為學生了解異質(zhì)文化傳統(tǒng)，并獲得價值甄別和理性選擇的能力。

《大學英語教學指南》（2020版）在“課程定位與性質(zhì)”部分明確提出，大學英語教學應主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發(fā)揮重要作用，同時還提出，大學英語教材編寫的指導思想應體現(xiàn)新時代要求，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，服務高等教育教學改革和人才培養(yǎng)，反映人類文化知識積累和創(chuàng)新成果。為此，我們要加強大學英語在教學過程中對主流價值觀的引導，在教學內(nèi)容上凸顯主流文化與價值，在教學過程中不僅強調(diào)語言符號的交際功能，還要強化它的思維功能和文化價值教育功能，教材內(nèi)容選擇應自覺融入社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并能及時反映世界科技新進展，吸收人類文明優(yōu)秀成果，為培養(yǎng)具有前瞻思維、國際眼光的人才提供有力的支撐。

因此，我們必須注意加強主流價值導向，注重對語言材料中的立場、見解和思想的分析領會，注意考察判斷的準確性和可靠性，注重學生的相應心理準備狀態(tài)、意愿和傾向的形成，選取有代表性的、有益于主流價值觀形成的素材充實到教學內(nèi)容中，并且注意蘊涵著不同文化和價值的內(nèi)容之間的編排順序和方式，保證將文化多元性和對比性、反思性相結合，發(fā)揮學生學習的自主探究性，引導學生思考、甄別與批判，從而提高學生的價值甄別與選擇能力，形成批判思維，實現(xiàn)大學英語教學的價值教育蘊蓄。

實現(xiàn)文化的介入和導出

大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授，在選擇與設計教學內(nèi)容時，要注重文化介入，把英語語言、中外文化和多學科知識系統(tǒng)地融入大學英語教學之中，把大學英語課程改造成英語語言學習和技能訓練、跨文化交際以及通過英語獲取多學科基礎知識的一門綜合性的、多功能的課程。如此，學生在大學期間所接受的英語教育，不只是教師所傳授的語言知識，還有知識面的拓寬、文化素養(yǎng)的提高。

英語課程和教材都是特定語境的產(chǎn)物，其情境既具有客觀存在性，又兼具一定的人為賦意性。靜態(tài)存在于教學內(nèi)容中的文化因子要最終內(nèi)化為學生的文化涵養(yǎng)，必須經(jīng)由教師引導，幫助學生有意識地挖掘?qū)С?、喚醒激活，并?jīng)過內(nèi)化與學生頭腦中的先行文化相結合，來充實、修正、改組和豐富學生的文化經(jīng)驗，如此，才能實現(xiàn)教學過程中的文化介入和導出，發(fā)揮出大學英語教學的文化教育價值。

需要強調(diào)的是，我們在文化介入和導出、幫助學生提高文化素養(yǎng)時，既要介紹西方文化，也要凸顯本土文化，使學生在了解異質(zhì)文化的同時形成對本土文化的清晰認識，在中西文化對比中激發(fā)、提高文化反思與創(chuàng)造能力，實現(xiàn)多元共存而又雙向互動的文化交流。如此，大學英語教學才不至于片面聚焦中英語言轉(zhuǎn)換，而拓展成多文化、多學科相互交流且彼此融合的文化通識教育。

在教學過程中引導學生以文化的方式、在濃厚的文化氛圍中完成文化修為是不可或缺的。教師應有目的、有選擇地提供相關材料，既能提高英語分析能力，又能訓練語言思維，注重英語教學過程的文化導出，不再偏執(zhí)于語言技能技巧的簡單重復訓練。只有通過對英語所表達的獨特文化內(nèi)涵的理解、體驗和實踐，才可能真正形成用英語思考分析問題的習慣和英語語感，進一步在去粗取精、去偽存真的基礎上將英語的文化內(nèi)涵內(nèi)化為自己的文化修養(yǎng)。同時，教師本身特有的文化氣質(zhì)與智慧、對文化內(nèi)涵的重視與吸納，凸顯文化內(nèi)蘊的教學環(huán)境營造和校園文化建設，以及具有良好文化熏陶功用的英語課外活動的開展等等，都將對學生綜合素養(yǎng)的提高起到潤物無聲的促動作用。當然，這不是簡單疊加或機械納入，而是在內(nèi)容呈現(xiàn)、編排等各個環(huán)節(jié)將其中的文化內(nèi)涵以適當方式凸顯出來，并進行整合，使之本身具有一種文化教育的導向性和可操作性，以達到語言學習和綜合素質(zhì)提升的雙贏。

提高跨文化交流能力

由于語言的工具性和人文性特征，學習英語的價值不僅在于提高語言技能，而且在于通過對該語言所表達的文化背景、風俗習慣和思想意識活動的了解促進學生認知能力的發(fā)展，使學生具備和發(fā)展出文化意識，增加觀察和思考世界的方式，實現(xiàn)跨文化交流。

跨文化交流應該是不同語言和文化間的平等雙向互動，既借助語言橋梁去接觸、認識和學習異質(zhì)文化，也借助它實現(xiàn)本土文化的傳播。在教學過程中，教師可采用適當?shù)姆椒?，使學生自覺主動地運用語言文化進行交際，以引導學生增強文化認同感、樹立跨文化交流意識、建立平等語言文化理念。因此，我們在教學內(nèi)容中要盡可能做到母語文化和英語文化的“營養(yǎng)成分合理配比”，注重文化形式的比較和文化體驗的反思，建構立體交互式的語言和文化體系，讓學生獲得平等交流的文化意識與信心，形成開放包容、積極樂觀和獨立自主的主體素質(zhì)，提高文化雙向交流能力。

需要指出的是，中華文化元素可更加豐富大學英語教學內(nèi)容。以往開展大學英語教學，涉及的教材知識內(nèi)容多與西方文化相關，而我國學生在學習時也會因為文化差異，無法對所教授知識內(nèi)容進行準確理解和把握，而加入中華文化元素，可將中西方文化差異準確表現(xiàn)出來，有助于學生對所教授英語知識深化理解，不僅可以提高學習興趣，還可以在運用語言時從尊重中西方文化差異角度入手進行準確表達，改變跨文化交流過程中無法占據(jù)主動地位的情況。

在英語教學內(nèi)容中增加母語文化的積淀，也有利于增強學生的文化自信。中華文化擁有深厚的歷史底蘊，在大學英語教學中適當引入中華優(yōu)秀文化，可以增強學生對本土文化的認知能力，并真正了解本土文化的精髓與魅力，進一步增強民族自豪感。通過中外文化對比，學生不僅能夠更好地理解這個世界，也會更清楚地認識、更自覺地珍惜中華文化、發(fā)展中華文化，在跨文化交流中對中華優(yōu)秀文化進行有效傳播與廣泛弘揚。

當然，具體教學中要注重學生的自主探究和教師的主導并重，這意味著教師在教學過程中的職責更多地表現(xiàn)為激勵學生思考，其主導作用更多地體現(xiàn)在學習方法和策略指導、主流價值導向、互動過程的引導與協(xié)同等方面。另外，在教學過程中，發(fā)揮大學英語教學的天然優(yōu)勢，開展多樣的課堂活動如辯論、短劇表演、演講等，都有利于調(diào)動學生的學習積極性。

言以載道，道以言成。英語是一種交際工具，但英語教學本質(zhì)上首先是文化素質(zhì)教育，然后才是語言工具技能的獲取。當前，不少國家和地區(qū)都注重從國家安全和國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度明確英語教育教學的地位和價值，伴隨著我國國際地位的穩(wěn)步提升，我國大學英語教學也要上升到國家戰(zhàn)略層面進行頂層設計和規(guī)劃，既要關注學生自身的實際需要，也要自覺服務于國家戰(zhàn)略利益，不斷融入中華文化元素和價值利益，這也是全面推進素質(zhì)教育的迫切要求。

《光明日報》（ 2023年04月11日15版）