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導讀：以學習者為中心的LMS，天然適合推動建設(shè)全民終身學習的學習型社會。

在國際上，學習管理系統(tǒng)（Learning Management System，簡稱 LMS）被稱為教育技術(shù)大規(guī)模發(fā)展的第二次浪潮 。據(jù)咨詢公司QYResearch預(yù)測，預(yù)計到2025年，全球LMS市場規(guī)模將從2020年的134億美元增長到257億美元，期間復(fù)合年增長率為14.0%。

LMS是一個老概念，也是一個新概念。LMS的一般定義是：能有效對學習資源、學習者、助學者進行管理的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在基于網(wǎng)絡(luò)的教學形式里具有重要的作用，可以看出核心是在強調(diào)管理。時至今日，教育領(lǐng)域的知識觀、課程形態(tài)、學習規(guī)律、教與學的關(guān)系等都已經(jīng)發(fā)生了顛覆性的變化，LMS自然也有了新的內(nèi)涵與價值。

越來越多人認為，通過新型LMS，可以實現(xiàn)“以學習者為中心”，實現(xiàn)教與學數(shù)字化和教學評一體化，最終指向核心素養(yǎng)和終身學習。

新型LMS也很契合我們國家倡導的教育數(shù)字化戰(zhàn)略。《教育部2022年工作要點》明確提出實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，黨的二十大提出推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國。北京師范大學教授黃榮懷認為：“學習型社會最突出的特點是，學習對象全覆蓋、學段全覆蓋，支持多樣化的學習模式，堅守學習個體的包容性與學習機會的公平性，并實現(xiàn)了跨學習空間的智聯(lián)融通，對于多元化學習需求表現(xiàn)出很強的適應(yīng)性。”

以學習者為中心的LMS，天然適合推動建設(shè)全民終身學習的學習型社會。

一、什么是LMS？

“技術(shù)運用于教育，其起點不應(yīng)該是如何用于教，而應(yīng)該是如何用于學，這取決于教育者如何理解學習與技術(shù)的關(guān)系?！比A東師范大學楊曉哲副教授在《從學習視角融入信息技術(shù)》一文中強調(diào)了技術(shù)運用于教育的起點。

面向未來的學習型社會，LMS被賦予的價值不只局限于一個管理平臺，更是一個指向核心素養(yǎng)和終身學習的學習平臺。

LMS起源于遠程教育，本質(zhì)是“以學習者為中心”，其應(yīng)用程度由淺入深可以分為三個層面：

1）基本的應(yīng)用：教與學實施和管理效率。LMS可以大幅度提升課程內(nèi)容和教學活動的管理效率，作業(yè)和課外實踐的管理效率，以及評價與過程性數(shù)據(jù)的管理效率，大幅度改善學校和教師的教學工作實施和管理的繁瑣復(fù)雜的問題。

2）深度的應(yīng)用：核心素養(yǎng)課程實施效果。LMS可以大幅度提高核心素養(yǎng)課程實施的效果，踐行多樣化的教學模式和混合式教學方法，促進學生自主學習和對話協(xié)作學習，大幅度改善教學評一致性的復(fù)雜環(huán)境及其實施的壓力。

3）極限的應(yīng)用：個性化學習、終身全人發(fā)展。LMS能夠?qū)崿F(xiàn)“以學習者為中心”，大幅度提升正式課程和（網(wǎng)絡(luò)）開放精品課程、非正式課程的融通性與個性化的育人效果，以多種學習范式賦能學習者終身發(fā)展、全面發(fā)展。

LMS基本的應(yīng)用是目前一般產(chǎn)品做得比較好的層面，其價值主要體現(xiàn)在對于管理效率的提升。而深度應(yīng)用和極限應(yīng)用則是我們現(xiàn)階段以及未來需要錨定的重點，想要落地核心素養(yǎng)課程，實現(xiàn)個性化學習，實現(xiàn)終身全人發(fā)展，確實還有很長的一段路要走。

二、國外的LMS產(chǎn)品

最早的LMS可以回溯到1990-2000年左右，英國開放大學使用由美國SoftArt公司開發(fā)的FirstClass在歐洲開展在線教育，但LMS最知名的企業(yè)卻并非FirstClass。

1997年，Blackboard于美國華盛頓創(chuàng)立，此時沒有人知道這家公司未來會成為全球最大的網(wǎng)絡(luò)教育解決方案和服務(wù)提供商，成為LMS的代表企業(yè)，也沒有人知道它將占據(jù)全球著名高等院校70％以上的市場。通過Blackboard，老師和學生可以進行內(nèi)容資源管理、在線交流、在線考核、管理和統(tǒng)計，直觀的界面和簡單易用的工具屬性或許是Blackboard被快速廣泛采用的主要原因。

Moodle是一個用于制作網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)站的軟件包，也是一個免費的開源學習平臺，在國內(nèi)被親切地稱為“魔燈”，它于2002年基于社會建構(gòu)主義教育理論而被開發(fā)。Moodle是基于課程的內(nèi)容管理模式，打破了傳統(tǒng)教學管理中長期采用的“班主任 固定班級”的舊管理模式，更有利于資源的共享與交流。Moodle不僅能為學生提供多種資源，多樣化的信息呈現(xiàn)方式也使學生仿佛置身于一個豐富的課程環(huán)境中，它的交互功能也為師生、生生的對話以及協(xié)作學習提供了有利的工具。

美國Instructure旗下最著名的產(chǎn)品Canvas于2011年上線，雖入局較晚，但發(fā)展迅速，截至2020年，Canvas已有超過3000所大學、72萬學生在使用。Canvas以課程為單位，每一個課程都可以自定義重新設(shè)計，管理者在課程中有絕對控制權(quán)。另外，值得一提的是，Canvas具備強大的整合功能，支持大量教育工具嵌入式使用。

三、國內(nèi)的LMS產(chǎn)品

Blackboard、Moodle、Canvas等在國外被普遍應(yīng)用的產(chǎn)品進入中國市場已有數(shù)年，但卻并未得到普及。橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，中國需要具有本土基因且面向未來學習型社會的LMS。

此外，傳統(tǒng)的LMS主要應(yīng)用于高校領(lǐng)域和成人教育領(lǐng)域，且在國外已經(jīng)取得不俗的實踐成效，但其實它對于中小學領(lǐng)域也同樣重要，甚至需求更大。

北京師范大學李玉順教授曾直擊中小學的痛點問題：“自‘三通兩平臺’工程實施以來，中小學領(lǐng)域在線學習發(fā)展業(yè)務(wù)需求在體制內(nèi)并沒有得到專業(yè)化學習管理系統(tǒng)（LMS）發(fā)展的支撐，專業(yè)化在線學習管理、教學支持、學習服務(wù)、評價服務(wù)沒有得到有效發(fā)展。當前，雖然有‘互聯(lián)網(wǎng) 教育’生態(tài)覆蓋到了教、學、測、評、練、管等全部業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，但這些功能相對離散，各類學習服務(wù)離散在不同企業(yè)的云服務(wù)或教育App上，難以有綜合力量提供整合性、集成化服務(wù)，導致學校融合實踐的碎片化、表層化，難以切實滿足廣大中小學校課堂教學結(jié)構(gòu)變革的需求?！?/p>

相較于傳統(tǒng)的LMS和國外的LMS，中國的 ClassIn LMS有一些明顯的優(yōu)勢。第一，支持移動式學習；第二，讓合作式學習、項目式學習與討論式學習，替代簡單的課堂教學模式，成為學習的核心動作；第三，具備各種在線協(xié)同的功能，比如可以流暢地協(xié)同編輯文檔；最后，最重要的是，它不是機構(gòu)SaaS化的工具，而是以個人為中心的，真正滿足個人縱貫一生的發(fā)展需求，使之成為終身學習者的知識中心、學習中心，社群中心與評價中心。

四、回應(yīng)“終身學習”和“核心素養(yǎng)”

第一，通過混合式的教與學，回應(yīng)“終身學習”。

“今后的教育應(yīng)當是，隨時能夠在每一個人需要的時刻，以最好的方式提供必要的知識和技能”，這是五十多年前保羅·朗格在聯(lián)合國教科文組織的一次國際會議上對終身學習下的定義，這亦與今時今日習近平總書記倡導的建設(shè)“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會遙相呼應(yīng)。

終身學習社會，至少要是滿足混合學習環(huán)境下的社會。這里的混合，包含課前課中課后的混合，包含線上線下的混合，包含校內(nèi)校外的混合，更包含正式學習與非正式學習的混合。

1）課前課中課后的混合。在ClassIn LMS的單元主題下，包括課堂、作業(yè)、測驗、資料、錄播課、討論六種教學活動，同時它還可以與教師群體做課程設(shè)計的TeacherIn打通。讓一堂好課，貫穿課前-課中-課后，貫穿教-學-評的全過程。

2）線上線下的混合。ClassIn LMS不僅可以實現(xiàn)線上教學，還可以通過ClassIn X聯(lián)通線下教室，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的混合式教學?！叭蛘n堂”項目是“線上北大”的重要組成部分，該項目將北京大學的優(yōu)質(zhì)課程分享給海外學生，使中外學生“云端”相聚，共同學習。

北京大學全球課堂，全球?qū)W生共上一堂課

3）校內(nèi)校外的混合。通過ClassIn LMS可以聯(lián)通優(yōu)質(zhì)的校外資源，推動學校教育實現(xiàn)無邊界。在山東，山東慶云和青島的百余所小學的萬余名學生，一起云端“走入”青島百發(fā)海水淡化廠，共同參觀了超濾車間，見到了取水泵、超濾膜等一系列裝置。

社會即學校，萬余名學生“云端走入”海水淡化廠

4）正式學習與非正式學習的混合。正式學習是指有組織、預(yù)先設(shè)定了時間和地點、有明確學習目標的學習形式，如學校的課堂教學。而非正式學習則是相對于正規(guī)的學校教育或企業(yè)培訓而言，在工作、生活、社交等非正式學習時間和地點接受新知識的學習方式。ClassIn LMS 不但可以實現(xiàn)課前課中課后的混合、線上線下的混合、校內(nèi)校外的混合，還可以實現(xiàn)正式學習與非正式學習的混合。

第二，通過數(shù)字化的教學評，回應(yīng)“核心素養(yǎng)”。

《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》的頒布是2022年教育領(lǐng)域的絕對大事件，可謂“千呼萬喚始出來”，但新課標雖已頒布，想要真正落地卻絕非易事。課程藍圖最終必須落實到學校中，落實到學科核心素養(yǎng)上，落實到貼合實際的具體教育教學活動中。

義務(wù)教育階段各門課程培育的核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過本學科學習而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念。新課標下的新教學，一定是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學，那么，什么樣的教學才能指向?qū)W科核心素養(yǎng)？

華東師范大學崔允漷教授認為可以從六個方面入手：

1）促進深度學習的發(fā)生。深度學習要求：學生要是積極主動的學習者；教師是引起、維持、促進學習者；目標是學以致用，形成共生共享的評分規(guī)則；學習內(nèi)容要蘊含意義；教學過程要重視高投入、高認知、高表現(xiàn)；評價要基于真實情境、任務(wù)表現(xiàn)和反思。

2）教學設(shè)計：從課時到單元。課程設(shè)計要以單元教學為著眼點進行設(shè)計。單元不是內(nèi)容單位，而是學習單位，課程單位，內(nèi)容只是學習的一方面，只是課程的一個要素。

3）從課程標準到課堂目標的一致性。老師需要懂得如何分解課標，使得課標具體化，建立目標體系，這樣一個目標體系遠遠比學科知識體系重要，學科知識體系只是內(nèi)容體系，但是目標體系則是個育人體系。

4）內(nèi)容充足或教學化處理。老師在課堂教學中不僅僅是教授教材內(nèi)容，還要包含教學內(nèi)容。教材內(nèi)容是教科書上呈現(xiàn)的內(nèi)容，教學內(nèi)容則是在課堂上呈現(xiàn)的與具體目標相匹配的內(nèi)容。

5）學習方式與目標的匹配。學生習得的素養(yǎng)要有正確的知識和正確的過程，過程方法錯了，是無法得到素養(yǎng)提升的。因此，老師需要明確正確的指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學科學習方式。

6）體現(xiàn)教學評一致性。不會評價的教師一定是上不好課的。教師可以把每堂課的目標設(shè)計成3～5個，按目標將40分鐘劃分成3～5段，每個時間段聚焦一個目標，體現(xiàn)教、學、評一致。

通過ClassIn LMS，教師可以根據(jù)教學計劃創(chuàng)建單元主題，開展課堂、作業(yè)、測驗、資料、錄播課、討論六種學習活動，指導學生開始學習之旅。

ClassIn LMS可以實現(xiàn)：

1）從課堂設(shè)計到課程設(shè)計。

2）從教的設(shè)計到學的設(shè)計。

3）學生都有個性化的學習路徑。

4）學習過程有完善的數(shù)據(jù)體系。

5）實現(xiàn)線上線下混合的合作、探究、實踐以及PBL。

從而，這種模式可以實現(xiàn)：

1）讓核心素養(yǎng)真正落地。課程核心素養(yǎng)是學生通過該課程學習之后而逐步養(yǎng)成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。核心素養(yǎng)具有整體性、情境性、反思性，這都需要課程設(shè)計來滿足實現(xiàn)。

2）讓以學生為中心成為現(xiàn)實，LMS學習管理系統(tǒng)就是從教的設(shè)計到學的設(shè)計，真正實現(xiàn)因材施教。學生的學習路徑清晰可見，也能指導學生獨立自主學習，進而培養(yǎng)出終身學習者。

3）讓學科實踐真正實現(xiàn)。新課標提倡，用學科方法來學習學科知識，這也要求各個學科都要突出實踐。通過線上線下混合教學，通過PBL在“做中學”，真正實現(xiàn)學科實踐。

4）過程數(shù)據(jù)還能進一步指導學生學習與教師教學。不同于目前大多數(shù)的課堂行為數(shù)據(jù)，ClassIn LMS提供的教與學的過程數(shù)據(jù)，能夠引導學生更好地學，指導教師更好地教，這樣的過程數(shù)據(jù)還能夠助力過程性評價，配合考試測評的結(jié)果性評價，以及日常的形成性評價相結(jié)合，讓評價更加科學。

參考

1、雷朝滋 《堅持應(yīng)用為王，推動教育數(shù)字化》

2、李玉順 《加強中小學線上教育教學資源建設(shè)與應(yīng)用 推進基礎(chǔ)教育信息化深層次發(fā)展》

3、崔允漷《如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學？關(guān)注這六方面！》

4、張貴勇 儲召生 《代表和專家熱議：推進教育數(shù)字化建設(shè)學習型社會》

5、徐忠惠 《基于Moodle的課程管理與學習》

6、楊曉哲《從學習視角融入信息技術(shù)》

7、李超 周泓 《學習管理系統(tǒng)綜述和發(fā)展趨勢展望》

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