勞動節(jié)來臨，近期不少高校的勞動教育有新動態(tài)：上海中僑職業(yè)技術大學舉行2023年勞動教育啟動月，開展職業(yè)技能大賽、主題班團活動、勞模系列講座、勞動贊歌等系列活動；湖北第二師范學院舉行大學生勞動教育實踐基地揭牌暨勞動教育主題活動月啟動儀式；哈爾濱學院在“五一”勞動節(jié)期間面向全校學生開展勞動主題教育活動……

教育部明確，開設這門必修課！

2020年3月、6月，教育部網(wǎng)站分別發(fā)布《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，明確要求在大中小學設立勞動教育必修課程，本科階段不少于32學時，職業(yè)院校開設勞動專題教育必修課不少于16學時。大中小學每學年設立勞動周，可在學年內或寒暑假自主安排，以集體勞動為主。高等學校也可安排勞動月，集中落實各學年勞動周要求。

此后，各省市陸續(xù)發(fā)布了全面加強新時代大中小學勞動教育的相關文件，要求大中小學勞動教育必修課程。

如今，各高校紛紛開展勞動教育課程及活動，其內容形式也越來越豐富。

勞動教育，不止于勞動

很多人認為勞動教育就是干活，簡單的打掃衛(wèi)生、整理宿舍，有難度點就下個田、種個地。

但高校的勞動教育并不是浮于表面的勞動，也不是單一的只有勞動。越來越多的高校將勞動教育與專業(yè)結合，探索更高層次的培養(yǎng)目標。

安徽醫(yī)科大學去年11月召開勞動教育教學工作會議，提到要完善教學體系，構建必修課與選修課、課內與課外、集中與分散、校內與校外、直接勞動與間接勞動、體力勞動與腦力勞動有機結合的、體現(xiàn)學校專業(yè)特色的開放性勞動教育課程體系，建立勞動教育教學質量監(jiān)控體系，并深入開展教育研究；建立學校不同培養(yǎng)層次、不同年級全貫通，家庭、學校和社會各方面全覆蓋的勞動教育體系。

河海大學曾印發(fā)《河海大學關于新時代勞動教育的實施意見》，提到專業(yè)勞動課由各專業(yè)結合學科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內容。在思政課、通識課中突出勞動觀、勞動法等內容，將勞動教育滲透專業(yè)教育，開發(fā)勞動教育融合課程，在專業(yè)課程、選修課程中適度融入專業(yè)勞動知識與技能；結合學科專業(yè)特點，在專業(yè)課程中強調創(chuàng)新性勞動品格，運用云計算、人工智能等現(xiàn)代化技術搭建創(chuàng)客空間、虛擬環(huán)境教育情景等，開發(fā)出形式多樣、內容豐富的勞動教育教學課程和教學方案，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維習慣。

安徽建筑大學建筑與規(guī)劃學院依托景觀系專業(yè)特色，將專業(yè)教育融入勞動實踐，在勞動實踐中體驗專業(yè)理論。其勞動課程以苗圃設計、植物移苗、植物選擇、植物栽植、植物養(yǎng)護等專業(yè)勞動課程內容為依托，引導學生們感受勞動之美、植物之美、生命之美和自然之美。

除了開設課程，越來越多的高校在開設勞動教育相關的實踐基地，通過實踐基地開展勞動教育活動或進行勞動實踐。如《河海大學關于新時代勞動教育的實施意見》提到依托產(chǎn)學研平臺、校企合作勞動實踐基地，統(tǒng)籌生產(chǎn)實習、工程訓練等實踐環(huán)節(jié)，由企業(yè)導師指導學生進行生產(chǎn)勞動實踐，加深學生對生產(chǎn)實際的認識，在勞動過程中發(fā)現(xiàn)技術難題、凝練科學問題，總結來自生產(chǎn)一線的寶貴經(jīng)驗。

如今的勞動教育，很多高校將其納入人才培養(yǎng)全過程，除了課程教育，還進行實踐育人，引導學生樹立正確的勞動觀念。

勞動課，不止于必修

目前，各高校積極開設勞動教育必修課，普遍遠超過不少于16學時和不少于32學時的要求。但勞動課也不只是必修這么簡單，中共中央、國務院相關意見還提出把勞動素養(yǎng)評價結果作為評優(yōu)評先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)，作為高一級學校錄取的重要參考或依據(jù)。

目前，部分地區(qū)和高校還提出了設置評價標準。

據(jù)悉，北京市教委將結合《北京市關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》實施兩年多來的具體成效，研究制定《北京市全面加強新時代勞動教育的評價標準》（高校版和中小學版），圍繞勞動教育核心要求，科學設置指標體系及評估標準，確保可檢查、可量化、可評估。

實際上，早已有大學針對相關課程制定評估體系。如汕頭大學2010年開設公益課程必修課，在公益課程中有效地融入對學生的勞動教育，發(fā)展至今，已形成獨具特色的勞動教育課程體系。對于公益課程，該校為了有效監(jiān)測公益課程實施效果，還制定了專門的公益課程評估體系，包括教師對學生的評估、學生對教師的評估、學生的自我評估、合作服務地的評估。教務處負責對課程的質量監(jiān)控和管理。

天津市發(fā)布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的若干措施》提到，將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質評價體系；建立勞動教育信息化評價系統(tǒng)，運用大數(shù)據(jù)、云平臺、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術手段，全面客觀記錄學生課內外勞動過程和結果，開展勞動教育過程監(jiān)測與記實評價，建立公示、審核制度；將勞動教育納入教育督導評估體系，對各級政府和有關部門保障勞動教育情況進行督導，督導結果向社會公開，作為對被督導部門和學校及其主要負責人考核獎懲的重要依據(jù)。

商洛學院健全和完善學生勞動素養(yǎng)評價標準、程序和方法，把勞動教育課程及實踐活動開展情況作為學生綜合素質評價的重要內容，納入學生綜合素質檔案。

其實，勞動教育質量如何評價，是很多人關注的問題。北京大學教育經(jīng)濟研究所研究員盧曉東教授曾表示，目前多數(shù)高校還沒有開展起來，當下期待的就是高校對此能有扎實落實和積極的制度創(chuàng)新。特別是對隱性課程的勞動教育評價。盧曉東教授提醒高校，由于該類課程不同于數(shù)學、英語等學科的課程，測試中學生答對了多少題，答錯了多少題，能夠利用百分制或等第制評價，而該類課程更強調的是寫實性的記錄，對學生課內外的勞動過程和結果的全面、客觀的記錄，正如 《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確要求的，高校要“建立公示、審核制度， 確保記錄真實可靠”。