一所學(xué)校要發(fā)展，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。針對(duì)現(xiàn)有“80后”“90后”大學(xué)畢業(yè)生上崗為師的現(xiàn)實(shí)情況，如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)？這是擺在各位校長(zhǎng)面前一個(gè)突出而迫切的問題。通過多所學(xué)校的調(diào)研走訪，我認(rèn)為，立足工作、基于實(shí)踐的師資培訓(xùn)將成為重要的抓手，可以建構(gòu)一個(gè)既相對(duì)理性又富有實(shí)戰(zhàn)操作的“N個(gè)1”體系，打造教師隊(duì)伍建設(shè)的新樣態(tài)。

“N個(gè)1”體系提升學(xué)校教師隊(duì)伍能力

為教師發(fā)展打造“N個(gè)1”

何為“N個(gè)1”？就是立足于教師的發(fā)展，從問題出發(fā)，從需求出發(fā)，為教師設(shè)定“做好一個(gè)生涯規(guī)劃、寫好一手字、講好一口話、上好一堂課、帶好一個(gè)班、讀好一本書、做好一個(gè)小課題方案、寫好一篇文章、寫好一則新聞、策劃一次應(yīng)急演練”等具體的工作項(xiàng)目，供教師選擇，以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展和能力提升。

針對(duì)不同年齡階段和職業(yè)生涯發(fā)展需求的教師，“N個(gè)1”的設(shè)定也是不同的。比如工作了8—10年的教師一般已經(jīng)進(jìn)入成熟期，他的發(fā)展方向是成為一名優(yōu)秀教師、骨干教師，就會(huì)有證明其業(yè)務(wù)能力的評(píng)選需求。為此，學(xué)?？梢葬槍?duì)這些教師，設(shè)計(jì)“對(duì)標(biāo)對(duì)表”的“N個(gè)1”項(xiàng)目，比如“上好一堂展示課”，展示的單位可以有所不同，有的是校內(nèi)，有的是片區(qū)，有的是區(qū)縣，有的是省市，有的是面向全國(guó)的優(yōu)質(zhì)課展示。為了上好這堂展示課，教師不僅要自己基于課標(biāo)與教材、基于學(xué)生發(fā)展做好教學(xué)設(shè)計(jì)，也會(huì)在學(xué)科組內(nèi)、學(xué)校內(nèi)、區(qū)域內(nèi)尋找“導(dǎo)師”進(jìn)行實(shí)景式的指導(dǎo)，從而在思考與打磨中上好課、出好課。

教師對(duì)標(biāo)選擇“N個(gè)1”

“N個(gè)1”如何去選？那就是“必選+自選+自創(chuàng)”，也就是學(xué)校的每位教師都有必選共有項(xiàng)和可選自主項(xiàng)的“1”。必選的“N個(gè)1”強(qiáng)調(diào)基本能力，例如新入職的教師，為了能更快更好地站穩(wěn)講臺(tái)，迅速成為一名合格的教師，就可以形成這樣一些必選的“1”，如“寫好一手字、講好一口話、上好一堂課、帶好一個(gè)班”等。為何設(shè)定這樣的一些“1”？以“講好一口話”為例來說，這不僅僅是講好普通話，而是能適應(yīng)教師崗位，會(huì)與人交流，提升自己與同事、家長(zhǎng)、學(xué)生交流過程中的語(yǔ)言溝通表達(dá)能力。俗語(yǔ)說，一句話說得人笑，一句話說得人跳?？梢娫鯓颖磉_(dá)和表達(dá)什么在交流中至關(guān)重要，作為新入職的青年教師就需要掌握這樣的語(yǔ)言表達(dá)能力，講好話，好講話，融洽師生關(guān)系，和睦同事關(guān)系，和諧家校關(guān)系。對(duì)此，學(xué)?？梢杂嗅槍?duì)性地設(shè)計(jì)一些話題表達(dá)場(chǎng)景，甚至矛盾沖突，讓新教師在體驗(yàn)表達(dá)中學(xué)會(huì)說話。

對(duì)于自選的“N個(gè)1”，教師可根據(jù)自身特點(diǎn)及崗位需求來確定，比如“讀好一本書、做好一個(gè)小課題、寫好一篇文章、帶好一個(gè)特色學(xué)生團(tuán)隊(duì)”等。在“必選+自選”基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)每位教師立足自身特長(zhǎng)自主創(chuàng)設(shè)自己的“1”，比如“做好一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案、與學(xué)者專家進(jìn)行一次互動(dòng)交流”等。這樣的選擇，不僅錨定學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)追求，更堅(jiān)持了“為黨育人、為國(guó)育才”的政治方向、“立德樹人”的根本任務(wù)和“辦好人民滿意的教育”的行動(dòng)指南，為學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展奠基，同時(shí)也把需求、能力和實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)計(jì)了最貼合教師“最近發(fā)展區(qū)”的培訓(xùn)內(nèi)容和方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用、用以致學(xué)，教學(xué)做合一。

建設(shè)“N個(gè)1”備選庫(kù)

學(xué)校為教師隊(duì)伍發(fā)展建構(gòu)“N個(gè)1”備選庫(kù)，要針對(duì)常態(tài)化工作及創(chuàng)新性項(xiàng)目實(shí)施的需求，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的思考、模塊化的呈現(xiàn)、校本化的表達(dá)。可以是針對(duì)教師發(fā)展的相關(guān)要素和工作的不同時(shí)期予以建構(gòu)，涵蓋價(jià)值觀念、基本技能、特色特長(zhǎng)、身份與角色認(rèn)同、教育藝術(shù)等。也可以瞄準(zhǔn)教師綜合素養(yǎng)的發(fā)展，形成梯隊(duì)與層級(jí)，就比如“上好一堂課”，這個(gè)“課”可以是匯報(bào)課、展示課，也可以是研究課、探索課，還可以是公開課、帶教課；“寫好一篇文”，這個(gè)“文”可以是交流的文章，也可能是在不同層級(jí)發(fā)表的文章。還可以結(jié)合學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展設(shè)定一些項(xiàng)目，比如“設(shè)計(jì)一個(gè)校園學(xué)習(xí)空間”，供教師在領(lǐng)銜項(xiàng)目實(shí)踐、參與項(xiàng)目工作、復(fù)盤項(xiàng)目實(shí)施等過程中，伴項(xiàng)目實(shí)施而學(xué)習(xí)，隨項(xiàng)目建設(shè)而成長(zhǎng)。把規(guī)定動(dòng)作做深，把自選動(dòng)作做優(yōu)，把自創(chuàng)動(dòng)作做特，讓學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)日?；?，也在日常工作中做好教師發(fā)展工作。

備選庫(kù)的內(nèi)容項(xiàng)目要結(jié)合學(xué)校工作、教師發(fā)展等具體要素，可以由學(xué)校予以設(shè)定，也可以采用征集征選。當(dāng)然，從目前教育的信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展態(tài)勢(shì)來看，項(xiàng)目的設(shè)定最好要基于學(xué)校辦學(xué)、教師發(fā)展的“大數(shù)據(jù)”，以數(shù)據(jù)來說話，用事實(shí)作依據(jù)。通過分析教師成長(zhǎng)中的一些數(shù)據(jù)，從而定向設(shè)定項(xiàng)目、定位培養(yǎng)目標(biāo)，既做“缺什么補(bǔ)什么”的工作，又實(shí)施“需什么投什么”的實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)靶向培養(yǎng)，精準(zhǔn)定位。善于跳出思維定式、打破條框、大膽創(chuàng)新，在訓(xùn)中干、在干中培，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教師與推進(jìn)工作的雙贏。

配套“N個(gè)1”考評(píng)體系

“N個(gè)1”操作體系真正落實(shí)落地，需要配套考核評(píng)估加以推動(dòng)促進(jìn)，而且更需要重視“自我過程性評(píng)價(jià)+他人效果性評(píng)估”的結(jié)合。每位教師的每個(gè)“1”，原則上要給予自我評(píng)價(jià)權(quán)，強(qiáng)化教師個(gè)人“自我過程性評(píng)價(jià)”。對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐過程進(jìn)行反思與復(fù)盤，讓反思復(fù)盤成為“1”的一部分，釋放項(xiàng)目培訓(xùn)的紅利，成為促進(jìn)教師發(fā)展的推動(dòng)器。“他人效果性評(píng)估”要體現(xiàn)多元化，有些“1”可以讓教師在校園里、校園網(wǎng)等不同平臺(tái)“曬”出自己的作品或物化成果，讓大家來點(diǎn)評(píng)打分；有些“1”可以通過校內(nèi)智庫(kù)或?qū)W術(shù)委員會(huì)來評(píng)定；有些“1”也可以借助“外腦”，即校外智庫(kù)專家團(tuán)隊(duì)來核準(zhǔn)。當(dāng)然，在評(píng)估中，有些就是達(dá)標(biāo)評(píng)估，只要達(dá)到那個(gè)級(jí)別就自然實(shí)現(xiàn)；有些需要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況設(shè)定一些標(biāo)準(zhǔn)，比如“課”的要求標(biāo)準(zhǔn)；有些則是開放的，給予教師發(fā)展更多的自主權(quán)和包容性，從而真正實(shí)現(xiàn)校本化師訓(xùn)實(shí)訓(xùn)對(duì)教師的培訓(xùn)賦能、激勵(lì)領(lǐng)跑、師德塑造和人文關(guān)懷等多項(xiàng)功能。

“N個(gè)1”操作體系還需要學(xué)校管理者的有效預(yù)設(shè)和過程干預(yù)，在未來發(fā)展中，隨著整個(gè)教育教學(xué)扁平化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的不斷變化，應(yīng)進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)規(guī)劃。同時(shí)在了解教師真實(shí)職業(yè)愿景和實(shí)際需求，以及從不同的維度認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)中，進(jìn)一步拓寬資源、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、改進(jìn)方式、提高質(zhì)量，幫助教師確定發(fā)展方向，在服務(wù)方式與服務(wù)內(nèi)容上因勢(shì)利導(dǎo)、因校制宜、因材施教，不斷推出“固定+漸變”的“N個(gè)1”菜單，做到“一師一策”，確保教師隊(duì)伍發(fā)展上有梯隊(duì)、選擇上有空間，讓每位教師不斷提升自我，從而培養(yǎng)“敬畏規(guī)則、尊重操守”“能說會(huì)寫、善思巧干”“堅(jiān)守信仰、教育情懷”的好教師。