室內(nèi)設(shè)計(jì)
作品集可能是唯一一次你告訴老師，
你應(yīng)該錄取我的機(jī)會。
先來看看為什么學(xué)室內(nèi)設(shè)計(jì)一定要去國外？
【其最顯著的差異是思維方式的不同】
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簡單來說，可以分成單向思維與發(fā)散性多元化思維的區(qū)別。國內(nèi)外這種思維方式的差異在我們?nèi)粘Ｗ龉P記的方式上就可見一斑。
國內(nèi)：
比如國內(nèi)學(xué)生做筆記喜歡一行行的寫，復(fù)習(xí)的時(shí)候再一行行的讀；
國外：
國外孩子的本子上往往是貼貼畫畫，還帶著一些拼貼的報(bào)紙或者打印出來的圖片，甚至有實(shí)物也夾在本子里，這樣有利于多方位地對所要研究的課題生動地表達(dá)和記錄，也很直觀。
【 調(diào)研環(huán)節(jié) 】
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其次做設(shè)計(jì)時(shí)能夠給設(shè)計(jì)者帶來更廣泛可能性的就是調(diào)研環(huán)節(jié)。這一點(diǎn)，對于國內(nèi)外的教育和大部分設(shè)計(jì)行業(yè)的現(xiàn)狀也有著顯著不同。舉例來說，我們要做一個餐廳的設(shè)計(jì)案。
國內(nèi)：
①國內(nèi)的調(diào)研方式更多是“參考”與“借鑒”。
找一些類似餐廳的項(xiàng)目作為參考，取一些好的細(xì)節(jié)、布局、家具或者配色等等，拼湊到自己的方案中來。
②同時(shí)國內(nèi)的設(shè)計(jì)會講究所謂的“風(fēng)格”。
比如“中式風(fēng)格”，這個題目定下來之后，很多設(shè)計(jì)師或者設(shè)計(jì)單位就會以“中式”作為主要關(guān)鍵詞，去搜索自己想要的資料，往往得出的結(jié)論就是“以形換形”——抄別人的“形”畫在自己的“形”上面，這是國內(nèi)典型的設(shè)計(jì)開始時(shí)的工作方式。
國外：
①國外的調(diào)研不會關(guān)注同類設(shè)計(jì)，而是更關(guān)注項(xiàng)目本身。
會進(jìn)行一些行為模式或是思維方式的學(xué)術(shù)性探討，比如從項(xiàng)目的功能、設(shè)計(jì)師對項(xiàng)目的理解以及一些獨(dú)特的視角，結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)的興趣點(diǎn)等等展開調(diào)研。
②這些調(diào)研就不僅僅拘泥于“風(fēng)格”。
它可能是關(guān)于人在飲食方面的行為方式，也可能是關(guān)于飲食文化，或者是人們吃飯的習(xí)慣是不是可以改變，引導(dǎo)人們一種新的吃飯方式從而帶來新的感官體驗(yàn)等等。這些都可以作為餐廳項(xiàng)目調(diào)研的一個不同角度的切入點(diǎn)。這是一種更多維化的調(diào)研，也就是以我們常說的“發(fā)散性思維”結(jié)合調(diào)研的方法去做。
【 深化設(shè)計(jì)的發(fā)展過程 】
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其次深化設(shè)計(jì)的發(fā)展過程也是不同的。
國內(nèi)：
國內(nèi)是在定下大方向之后（例如“風(fēng)格”），按照設(shè)計(jì)師自己的經(jīng)驗(yàn)或甲方的要求去布置平面，以效果圖作為表達(dá)方式，并且這個效果圖也是指導(dǎo)施工圖前段的關(guān)鍵，此時(shí)基本上一個項(xiàng)目就完成的差不多了。
這期間，室內(nèi)設(shè)計(jì)師更像一個實(shí)施者而不是創(chuàng)造者。但如果是從“尊重設(shè)計(jì)本身”這個角度出發(fā)的話，那深化設(shè)計(jì)過程就是一個去不斷推敲、不斷推翻自己的過程，因?yàn)椤霸O(shè)計(jì)”永遠(yuǎn)有著多重的可能性，沒有對錯之分，只是好或更好的區(qū)別。
國外：
而在國外的深化設(shè)計(jì)過程中，會有反復(fù)不斷地推敲過程，這是為了讓項(xiàng)目的設(shè)計(jì)更加合理、科學(xué)或是說更完美，這是沒有止境的一件事。設(shè)計(jì)師會根據(jù)自己對社會現(xiàn)象的洞察，用獨(dú)特的視角觀察生活的細(xì)節(jié)，本著有社會責(zé)任感的態(tài)度提出多個引導(dǎo)行為方式的可能性以及方法論。實(shí)驗(yàn)的過程就此展開了。
因此我們會看到國際設(shè)計(jì)師對于同一個設(shè)計(jì)問題的述求，而帶來多個意想不到、使人驚艷的場景畫面。
這也是為什么我們要在培養(yǎng)學(xué)生如何出色完成作品集時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生的interest和open的思維方式，合理科學(xué)地做research，教大家如何在這個過程中找到inspiration，得到驚喜的啟發(fā)同時(shí)發(fā)現(xiàn)大師和受社會認(rèn)可程度高的相關(guān)philosophy作為我們的設(shè)計(jì)依據(jù)。形成某種線索后開始嘗試experiments帶來的可能性，最終形成一個系統(tǒng)性的研究過程。
了解了到國外學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的不同后，再來帶波室內(nèi)設(shè)計(jì)安排欣賞，希望給正在準(zhǔn)備相關(guān)專業(yè)作品集的同學(xué)帶來幫助！
張同學(xué)
申請學(xué)校：
切爾西藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院
申請專業(yè)：室內(nèi)設(shè)計(jì)
錄取院校：
切爾西藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院
室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)
申請學(xué)歷：研究生
專業(yè)基礎(chǔ)：
平面設(shè)計(jì)專業(yè)，室內(nèi)設(shè)計(jì)軟件入門
張同學(xué)來自廣州的嘉應(yīng)學(xué)院，是一名平面設(shè)計(jì)出身的學(xué)生，在本科畢業(yè)之前的實(shí)習(xí)中，學(xué)會了一些室內(nèi)設(shè)計(jì)用的制圖軟件，除此之外，對于室內(nèi)設(shè)計(jì)的理論和原理可謂是一竅不通。
由于學(xué)生缺乏對室內(nèi)設(shè)計(jì)思維的基礎(chǔ)理解，想要直接入手作品集的制作時(shí)非常困難的，首先就要將平面設(shè)計(jì)的扁平化思維，轉(zhuǎn)化為立體的思維方式，這是一個很復(fù)雜的過程，單從理論上灌輸，并不能轉(zhuǎn)化思維的方式。
針對這種情況，指導(dǎo)老師在與學(xué)生溝通興趣和靈感的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)張同學(xué)很喜歡萬花筒，萬花筒通過不同的變換和組合，加上光的作用，能夠變化出很多圖案，這與空間設(shè)計(jì)有著相通之處，可以幫助其轉(zhuǎn)化思考方式。
通過結(jié)構(gòu)和折紙的辦法，將萬花筒的圖案，從平面變?yōu)榱Ⅲw形態(tài)，下一步就是分析，怎樣利用這樣的元素，作為室內(nèi)設(shè)計(jì)的要素。
通過這種轉(zhuǎn)化，加上老師的指導(dǎo)，在什么樣的地方體現(xiàn)這些元素，在空間中怎么樣運(yùn)用這些元素，很快，張同學(xué)的作品就有了大致的模型。
加上她之前對于設(shè)計(jì)軟件的了解，在作品集的制作方面，也有非常大的幫助，與本科申請不同，研究生申請，學(xué)校對于專業(yè)知識的掌握還是非常在意的，因此，也要在這方面多下功夫。
通過不斷的深化和修改，將萬花筒的元素，最終形成一個建筑空間，從室內(nèi)到景觀，都能夠看出這種元素的出處，即統(tǒng)一和諧，又變化多端。最終這套作品集幫助張同學(xué)拿到了切爾西的最高推薦，成功留學(xué)英國第一的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)。
主線老師評價(jià)：
入學(xué)評估：學(xué)生缺乏對室內(nèi)設(shè)計(jì)思維的基礎(chǔ)理解，建議在設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理解和設(shè)計(jì)思的國際化理解上加強(qiáng)學(xué)習(xí)理解；缺乏對于室內(nèi)及空間設(shè)計(jì)的理論了解。室內(nèi)設(shè)計(jì)當(dāng)中關(guān)于設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)調(diào)研以及設(shè)計(jì)理論的結(jié)合方面建議學(xué)生需要建立全面的加強(qiáng)。
學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)積極性很高，能夠舉一反三，思維方式轉(zhuǎn)化的很快，作業(yè)完成的情況也十分良好。
學(xué)習(xí)成果：針對跨專業(yè)學(xué)生的引導(dǎo)，從純藝或大自然素材的角度出發(fā)比較容易進(jìn)入狀態(tài)（而非理性的從室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)出發(fā)），遺憾的是，該學(xué)生并不熱愛原來從事的平面設(shè)計(jì)專業(yè)，否則，可以以原專業(yè)作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)出與其他同學(xué)不同的、出彩的項(xiàng)目來。
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