【導(dǎo)讀】今天老師為大家整理了第二章節(jié)幼兒教師心理的知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們可以作為參考。

　　考點(diǎn)一：

　　1、 幼兒教師能力的種類

　　(1) 觀察與領(lǐng)悟能力

　　(2) 言語表達(dá)能力

　　(3) 人際交往能力

　　(4) 組織管理能力

　　(5) 教育科研能力

　　考點(diǎn)二：

　　1、{名詞解釋} 教師人格：是指教師個(gè)人穩(wěn)定、持久的整體素質(zhì)，是教師個(gè)人行為和品質(zhì)的高度統(tǒng)一的集中表現(xiàn)，核心是教師的德行品質(zhì)、專業(yè)精神。

　　2、教師的人格特點(diǎn)：

　　(1)同理心強(qiáng)，富于愛心。

　　(2)有恒負(fù)責(zé)，細(xì)心周到。

　　(3)外向樂群，和藹可親。

　　(4)情緒穩(wěn)定，自制力強(qiáng)。

　　(5)想象力強(qiáng)，敢于創(chuàng)新。

　　(6)嚴(yán)于律己，以身作則。

　　考點(diǎn)三：教師的角色定位

　　(1)加德納的多元智能理論認(rèn)為：幼兒教師角色 由知識(shí)的傳遞者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，由課程實(shí)施者向課程研究者轉(zhuǎn)變，由權(quán)威的統(tǒng)治者向平等的合作者轉(zhuǎn)變。

　　(2)格蘭布斯將教師角色分為：“教學(xué)指導(dǎo)者”角色和：“社會(huì)文化傳播者角色?！?/span>

　　考點(diǎn)四：幼兒教師的角色結(jié)構(gòu)

　　(1) 教師是幼兒人格的塑造者

　　(2) 教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者

　　(3) 教師是幼兒的榜樣

　　(4) 教師是溝通幼兒與社會(huì)的中介

　　考點(diǎn)五：

　　1、{名詞解釋}情緒勞動(dòng)：是指個(gè)體管理自身的感受，以產(chǎn)生能夠迎合他人心理狀態(tài)的公共可見的表情和身體表達(dá)。

　　2、幼兒教師情緒管理的內(nèi)涵：一是學(xué)會(huì)自我安慰、自我宣泄和自我調(diào)適，自覺擺脫焦慮、悲傷、灰暗、不安等不良情緒影響;二是自覺養(yǎng)成健康積極的情緒情感。

　　考點(diǎn)六：

　　1 、{名詞解釋}踢貓效應(yīng)一般會(huì)沿著由等級和強(qiáng)弱組成的社會(huì)關(guān)系鏈依次傳遞，有金字塔尖一直擴(kuò)散到最底層，無處發(fā)泄的最小的那個(gè)元素，則成為最終的受害者。

　　2、幼兒教師職業(yè)壓力的疏解

　　(1) 幼兒園中開辟供教師專用的靜養(yǎng)、休息室以及專用的研究室，以減少對教師身心的干擾。

　　(2) 建立教師的心理咨詢、心理輔導(dǎo)的機(jī)制，促進(jìn)教師的精神健康。

　　(3) 改善幼兒園教育的氣氛和環(huán)境，對教師的教育教學(xué)活動(dòng)提供信息、資料、進(jìn)修體制等方面的支援。

　　(4) 提高教師自我修養(yǎng)的水準(zhǔn)，提高教師的心理素質(zhì)。

　　(5) 幼兒園的組織、行政部門等要傾聽教師的要求、心聲，加強(qiáng)教師群體間的溝通交流。

　　(6) 教師要注意自身的勞逸結(jié)合，加強(qiáng)體育鍛煉，使工作、娛樂、休息鍛煉及心理調(diào)節(jié)有機(jī)地協(xié)調(diào)起來。

　　考點(diǎn)七：

　　1、{名詞解釋}師幼互動(dòng)，是指教師與幼兒之間的互動(dòng)。廣義的師幼互動(dòng)包括在幼兒園所有情境中發(fā)生在教師與幼兒之間的交互作用。狹義的師幼互動(dòng)特指發(fā)生在幼兒園教育活動(dòng)中教師與幼兒之間的互動(dòng)。

　　2、有效互動(dòng)型教師的心里特征：

　　(1)教師對兒童寬容尊重

　　(2)教師的情緒安全感

　　(3)教師的職業(yè)態(tài)度

　　(4)教師的教學(xué)風(fēng)格

　　(5)靈活使用不同的教學(xué)方法

　　考點(diǎn)八：幼兒教師應(yīng)激的對策

　　1、應(yīng)激：指人的心理和生理上 的適應(yīng)能力的一種需求。它是對應(yīng)用源強(qiáng)度的間接反應(yīng)，并且是對心理/生理阻抗的直接反應(yīng)。

　　2、幼兒教師自身可以通過改變認(rèn)知評價(jià)、應(yīng)對能力等中介因素，使用科學(xué)合理的方法調(diào)試或宣泄過重的心理壓力。

　　(1) 悅納自己，善待自己

　　教師應(yīng)針對自身的不足，不斷地充電，通過廣泛的學(xué)習(xí)來開闊自己的視野，培養(yǎng)自己的興趣，提高自身素質(zhì);培養(yǎng)豁達(dá)、樂觀的人生態(tài)度，遇到挫折和困難時(shí)要充滿信心和希望，始終保持愉快的心境。

　　(2) 友善待人，樂觀對事。

　　幼兒教師除了要和幼兒建立良好關(guān)系外，還要和同事、家長建立融洽的關(guān)系，維持和諧的社交活動(dòng)。

　　(3) 自我放松、自我疏導(dǎo)。

　　合理控制自己的情緒，學(xué)會(huì)用積極心理學(xué)的知識(shí)來解釋日常教學(xué)工作中所面臨的的困境，可以對降低應(yīng)激有所幫助。

　　(4) 盡力保持以問題為中心

　　具有以問題為中心的人在面對應(yīng)激情境時(shí)都能保持較低水平的憂郁，而以憂郁為中心的人通常都不能有效地處理問題。

　　3.應(yīng)激成因

　　(1) 幼兒教師與幼兒之間的關(guān)系不良

　　(2) 幼兒教師的角色沖突

　　(3) 社會(huì)及人際關(guān)系壓力

　　考點(diǎn)九：教師專業(yè)成長

　　1、{名詞解釋} 教師專業(yè)成長：又稱教師專業(yè)發(fā)展，通常指所有的旨在形成教師所需的專業(yè)知識(shí)、技能以及其他教師專業(yè)品質(zhì)的活動(dòng)。

　　2、專家型幼兒教師的成長：

　　專家型幼兒教師的成長需要一個(gè)比較長的發(fā)展過程，關(guān)鍵在于培養(yǎng)教育監(jiān)控能力和形成自我效能感。

　　(1) 專家型教師應(yīng)具備一定的教育監(jiān)控能力

　　教育的監(jiān)控能力，指教師為達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)，在教育過程中將自己所進(jìn)行的教育活動(dòng)和行為本身作為意識(shí)的對象，不斷進(jìn)行積極、主動(dòng)、自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、反饋、評價(jià)、反思和調(diào)節(jié)能力。

　　(2) 加強(qiáng)教師的自我效能感

　　3、根據(jù)弗勒的四階段模式的分類，幼兒教師專業(yè)成長可歸納為三個(gè)階段：

　　(1)關(guān)注生存階段——同事，領(lǐng)導(dǎo)。兒童喜歡我嗎?

　　(2)關(guān)注情境階段——我的課上的怎么樣?

　　(3)關(guān)注兒童階段——更多的關(guān)注兒童，考慮兒童個(gè)別差異，關(guān)注兒童本身。

　　考點(diǎn)十：新手教師與專家教師的區(qū)別：

　　(1) 活動(dòng)計(jì)劃的差異

　　(2) 活動(dòng)過程的差異

　　(3) 課后評價(jià)的差異

　　考點(diǎn)十一：如何縮小新手教師與專家教師之間的差異

　　關(guān)鍵在于新手教師的培養(yǎng)與訓(xùn)練

　　(1) 訓(xùn)練新手

　　(2) 對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思

　　(3) 外部支持

　　以上就是關(guān)于第二章節(jié)幼兒教師心理的知識(shí)點(diǎn)。