完全學分制與學年學分制在教學計劃、課程任務設置、班級管理等方面存在不同。完全學分制以專業(yè)教學計劃作為指導，課程任務涉及面廣，打破了班級的固定模式，學生學習時間可長可短，還可以自主選擇學習課程。

完全學分制介紹

日前，包括北京交通大學、山東農(nóng)業(yè)大學、貴州大學等多所高校發(fā)布的2023年高等教育招生章程，都提到了實施學分制教學管理模式。作為學分制的其中一種類型，完全學分制近年來備受關注，包括遼寧、天津、陜西等地的多所高校都在試點實施完全學分制改革。

什么是完全學分制？相比學年學分制，完全學分制有什么特點與優(yōu)勢？高校應該如何推進完全學分制改革？帶著這些問題，科技日報記者采訪了相關領域的專家學者。

多所高校推進完全學分制改革

1917年，北京大學試行選科制，奠定了我國學分制的雛形。學分制主要包括學年學分制和完全學分制兩種模式。新中國成立以后，高校人才培養(yǎng)經(jīng)歷了由學年制、學年學分制逐步向完全學分制演變的過程。近年來，國內(nèi)多所高校著手推進完全學分制改革，實施完全學分制在高校變得普遍起來。

據(jù)了解，完全學分制由德國教育家洪堡提出的選課制發(fā)展而來，最初起源于美國哈佛大學。完全學分制是以選課為前提，把學分和績點作為學生學習質(zhì)和量的計量單位，以一定的學分、學分績點作為畢業(yè)、學位授予要求的人才培養(yǎng)和教學管理制度。

山西大學教務處副處長張小敏介紹，完全學分制強調(diào)在培養(yǎng)學生的過程中采用多樣的教育標準和較為靈活的過程管理方式，以探索建立個性化培養(yǎng)機制。在完全學分制的探索道路上，國內(nèi)起步較早的高校有復旦大學、上海交通大學、浙江大學等，這些高校于2000年或2001年開始，對當年入學的本科新生試行完全學分制。此后又有很多大學開始實施完全學分制。

作為天津市首個實施完全學分制改革的高校，天津科技大學于2017年先后推出選課制、彈性學制、導師制等一系列新舉措，拉開了完全學分制改革的序幕。“學校實施的完全學分制不僅讓我只用4年時間就拿到學士和碩士學位，還讓我可以自主掌握學習時間、規(guī)劃學習內(nèi)容。”日前，天津科技大學畢業(yè)生王馨悅表示。

2020年，遼寧省教育廳出臺《關于進一步深化普通高等學校完全學分制改革的實施方案》，在多所高校開展完全學分制改革試點，主要內(nèi)容包括優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，明確學分轉換標準、學生畢業(yè)的最低學分要求和修讀年限，制定課程修讀辦法等。從2021年8月起，遼寧省普通高校全面推進完全學分制改革。

2020年，山西大學主動適應高等教育發(fā)展趨勢，推進了“跨學科專業(yè)交叉融合+完全學分制”綜合改革，全面深化一流本科教育。“以完全學分制改革為抓手，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，逐漸成為國內(nèi)高等教育發(fā)展的一種趨勢。”張小敏說，完全學分制改革打破了學年學分制的時間和內(nèi)容剛性，賦予學生更大的學習自主權。

打破固定模式提升學習質(zhì)量

完全學分制與學年學分制在教學計劃、課程任務設置、班級管理等方面存在不同。學年學分制在教學計劃和課程任務設置的方式上固定性較強，完全學分制則更具自主性。僅以專業(yè)教學計劃作為指導，完全學分制的課程任務涉及面廣，打破了班級的固定模式，學生學習時間可長可短，還可以自主選擇學習課程。

“在完全學分制下，一方面，教師們能激發(fā)競爭意識，在教學設計方面也會更精心，在教學效果方面要有所考量。”張小敏舉例，學?？梢詫⒔處熣n程選擇的人數(shù)，作為對教師教學效果的評價手段之一，有助于教師提升教學水平。

另一方面，學生的學習時間更為靈活，學生只要修滿學分就能取得畢業(yè)證。同時，還有利于學校資源的整合，避免教育資源的浪費，學生可以不選擇重復的課程，在學習上有更大的自主性。

“此外，完全學分制不僅促進了學生個性化、多樣化發(fā)展，還增強了高校內(nèi)部教育主體之間的競爭，帶動了高校內(nèi)部管理體制機制的系統(tǒng)性變革。”張小敏補充道。

如何實施完全學分制是關鍵

在中國高等教育博覽會第三屆大學校長論壇上，天津科技大學校長路福平以“深入推進完全學分制改革，助力地方高校高質(zhì)量本科教育”為題作主旨發(fā)言。路福平表示：“完全學分制彰顯的不僅是學習自由的大學理念，其背后蘊含的以多學科交叉為基礎，以激發(fā)學生潛能為核心，面向學生成長和發(fā)展的教育模式變革才是制勝法寶。”數(shù)據(jù)顯示，在6年的完全學分制改革與實踐中，天津科技大學近三屆畢業(yè)生用人單位滿意度平均達到97.52%。

張小敏認為，完全學分制究其本質(zhì)并不復雜，但是如何實施和運行卻是復雜的系統(tǒng)工程，其中既涉及學生、教師、教學管理人員等主體，也涉及教學管理、人事管理、學生管理、后勤管理、財務收費等制度，還與課程、教室、實驗室、信息系統(tǒng)等資源密切相關。為更好地推進和實施完全學分制，需要不斷增強學生自主學習意識和能力，健全學生學業(yè)指導與管理體系，夯實人財物資源保障。

以山西大學為例，2020年該校在生命科學學院、化學化工學院、環(huán)境與資源學院實施“生化環(huán)跨學院完全學分制改革試點工作”。2021年，學校將“跨學科專業(yè)交叉融合+完全學分制”綜合改革拓展至“文學+歷史+哲學”“政治+法學”等交叉學科領域，形成滿足學生多元化需求、優(yōu)化學生知識結構、全面提升學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一流本科專業(yè)育人管理新機制。

“學生在大學第二學期，基于個人學習興趣及其各專業(yè)實際情況，進行專業(yè)分流。大學第四學期，學生可根據(jù)個人實際情況二次提出轉專業(yè)申請。”張小敏介紹，為實施完全學分制改革，山西大學建立了“專業(yè)準入準出標準”和“人才培養(yǎng)分流機制”兩種機制。其中通過“專業(yè)準入準出標準”，規(guī)范本科生分流到某專業(yè)的最低先修課程要求以及學生從分流專業(yè)畢業(yè)的最低專業(yè)課程要求。而按照“人才培養(yǎng)分流機制”，依據(jù)學生的特點對學生進行不同方向的引導，通過專業(yè)流轉，輔之以學分認定與轉換、科學評價、補償幫扶等制度保障，實現(xiàn)學生的最優(yōu)化發(fā)展。

“完全學分制改革不僅為山西大學帶來了人才培養(yǎng)的新模式，更撬動了教師育人理念的變革與教學創(chuàng)新實踐。”張小敏表示。

(科技日報 記者 韓 榮 )