湖南省高等教育自學(xué)考試課程考試大綱
教育社會學(xué)
(課程代碼：06159)
湖南省教育考試院組編
第一部分 課程性質(zhì)與目標(biāo)
一、課程性質(zhì)與特點
教育社會學(xué)是高等教育自學(xué)考試教育管理(本科)專業(yè)和小學(xué)教育(本科)專業(yè)的專業(yè)選考課程。主要研究教育社會學(xué)的研究對象、學(xué)科屬性、教育社會學(xué)的歷史與發(fā)展、教育與社會的關(guān)系，并對教育闡釋學(xué)進行了系統(tǒng)的論述。它可以幫助考生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握教育社會學(xué)的相關(guān)知識，使考生深刻、準(zhǔn)確地握教育社會學(xué)的基本理論，深入理解教育與社會的關(guān)系。教育社會學(xué)具有辯證性、反映性、能動性、層次性、整體性、綜合性和應(yīng)用性的特點。
二、課程目標(biāo)與基本要求
通過教育社會學(xué)課程的學(xué)習(xí)，考生應(yīng)初步了解教育社會學(xué)的基本概念、研究對象及發(fā)展歷程，系統(tǒng)地掌握教育社會學(xué)的基礎(chǔ)知識和主要規(guī)律;了解和初步掌握教育與社會分層和變遷的關(guān)系，能較好地掌握教育對社會的影響;用社會學(xué)視角去了解教育變革的動因，學(xué)會用教育社會學(xué)理論分析社會中的一些問題，培養(yǎng)和提高考生正確分析和解決教育問題和社會問題的能力。
三、與本專業(yè)其他課程的關(guān)系
教育社會學(xué)是教育管理(本科)專業(yè)和小學(xué)教育(本科)的選考類專業(yè)課。本課程的相關(guān)課程是教育學(xué)、社會心理學(xué)、社會學(xué)概論、教育哲學(xué)。這四門課程可以幫助我們掌握教育社會學(xué)課程的基本概念與理論，有助于更好地學(xué)好本門課程。
第二部分 考核內(nèi)容與考核目標(biāo)
第一章 緒論：教育社會學(xué)入門的幾個基本問題
一、學(xué)習(xí)目的與要求
通過本章的學(xué)習(xí)，形成對教育社會學(xué)的總體認(rèn)識，明確教育社會學(xué)的研究范圍、任務(wù)和發(fā)展，了解教育社會學(xué)的實質(zhì)、學(xué)習(xí)研究對個體及社會發(fā)展的價值，把握教育社會學(xué)的進展，聯(lián)系社會問題，從教育學(xué)的角度進行思考。
二、考核知識點與考核目標(biāo)
(一)教育社會學(xué)對于不同學(xué)習(xí)者有何價值(重點)
識記：教育社會學(xué)的價值
理解：教育社會學(xué)對不同學(xué)習(xí)者的價值
應(yīng)用：認(rèn)識教育社會學(xué)對自身發(fā)展和社會發(fā)展的價值
(二)教育社會學(xué)家關(guān)心什么?他們研究什么?(次重點)
識記：中國教育社會學(xué)家關(guān)注和研究的問題
理解：教育社會學(xué)家對教育社會學(xué)所做的研究
應(yīng)用：加強考生對教育社會學(xué)的關(guān)注
(三)什么是教育社會學(xué)(次重點)
識記：教育社會學(xué)的概念、社會學(xué)的概念
理解：同塑文化和后塑文化
應(yīng)用：區(qū)分盧梭、杜威、柏拉圖“三哲”闡釋的教育與社會的關(guān)系
(四)教育社會學(xué)家怎樣開展他們的研究(一般)
識記：科爾曼、羅森塔爾研究的結(jié)果
理解：教育社會學(xué)家如何開展他們的研究
應(yīng)用：結(jié)合實例，說明怎樣開展教育社會學(xué)研究
第二章 教育社會學(xué)學(xué)科介紹
一、學(xué)習(xí)目的與要求
通過本章的學(xué)習(xí)，了解教育社會學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、發(fā)展規(guī)律和發(fā)展歷程，掌握教育社會學(xué)學(xué)科的基本框架，引導(dǎo)考生開展對教育社會學(xué)的思考和學(xué)習(xí)，讓考生學(xué)會用教育社會學(xué)的思考方式，看待和探究教育與社會、教育與文化、教育與經(jīng)濟、教育與其他事物之間的關(guān)系，并嘗試著去描述和解釋。
二、考核知識點與考核目標(biāo)
(一)教育社會學(xué)的學(xué)科屬性(重點)
識記：學(xué)科屬性的特點與規(guī)律
理解：不同學(xué)者對學(xué)科屬性的認(rèn)識
應(yīng)用：總結(jié)不同教育社會學(xué)家對學(xué)科屬性認(rèn)識的共同點
(二)教育社會學(xué)的方法論(次重點)
識記：涂爾干的教育社會學(xué)思想
理解：韋伯主義教育取向
應(yīng)用：結(jié)合實例，說明教育社會學(xué)方法論的實際應(yīng)用
(三)教育社會學(xué)的研究對象(一般)
識記：教育社會學(xué)的研究對象
理解：教育社會學(xué)家的研究案例
應(yīng)用：思考教育與現(xiàn)代性的關(guān)系
第三章 教育社會學(xué)研究方法
一、學(xué)習(xí)目的與要求
通過本章的學(xué)習(xí)，了解教育社會學(xué)的主要經(jīng)驗研究方法，包括定量和定性兩種途徑，掌握教育社會學(xué)研究經(jīng)常采用的統(tǒng)計模型和實地調(diào)查方法。學(xué)生應(yīng)了解定量研究的基本邏輯以及研究教育問題時常采用的定量分析方法，質(zhì)性研究方法的一些小問題與技巧，以及近年來使用較多的混合研究方法。
二、考核知識點與考核目標(biāo)
(一)質(zhì)性研究方法(重點)
識記：質(zhì)性研究所關(guān)注的特質(zhì)
理解：質(zhì)性研究的發(fā)展歷史、重視研究過程中理論建構(gòu)的重要性
應(yīng)用：能在學(xué)校、家庭、社區(qū)三種空間中展開田野調(diào)查
(二)混合方法研究(次重點)
識記：混合方法研究的概念
理解：克雷斯威的三種基礎(chǔ)設(shè)計方案、數(shù)據(jù)分析的交叉分析和整合分析
應(yīng)用：混合方法的方案設(shè)計、收集和分析數(shù)據(jù)的過程
(三)定量研究的邏輯與方法(一般)
識記：定量研究的基本邏輯
理解：描述統(tǒng)計
應(yīng)用：推論統(tǒng)計及統(tǒng)計模型
第四章 教育社會學(xué)的歷史與發(fā)展
一、學(xué)習(xí)目的與要求
通過本章的學(xué)習(xí)，了解教育社會學(xué)的歷史和發(fā)展進程，掌握教育與社會學(xué)之間的關(guān)系，把握許多哲學(xué)家、教育學(xué)家對教育與社會關(guān)系的學(xué)說。重點掌握教育與社會學(xué)發(fā)展的兩種路徑和在美國制度化過程中經(jīng)歷的三個階段。
二、考核知識點與考核目標(biāo)
(一)教育社會學(xué)知識體系初期形成的兩條途徑(重點)
識記：教育社會學(xué)知識體系建立的兩條路徑
理解：思辨教育學(xué)派和實證教育學(xué)派的觀點
應(yīng)用：用社會學(xué)的理論和方法闡釋教育學(xué)現(xiàn)象
(二)教育社會學(xué)學(xué)科制度化及其發(fā)展階段(重點)
識記：學(xué)科獨立和制度化的標(biāo)志
理解：教育社會學(xué)在美國“制度化”的過程
應(yīng)用：現(xiàn)代西方學(xué)者對“教育社會學(xué)”成果的評價
(三)“新興”教育社會學(xué)的確立與多元化取向(次重點)
識記：新興教育社會學(xué)的含義
理解：二十世紀(jì)五六十年代教育社會學(xué)的三種研究途徑
應(yīng)用：區(qū)別傳統(tǒng)教育社會學(xué)和新興教育社會學(xué)
(四)教育危機時代的教育社會學(xué)(次重點)
識記：教育危機的原因
理解：教育社會學(xué)的發(fā)展動向
應(yīng)用：結(jié)合實例，說明教育危機產(chǎn)生的原因
(五)社會學(xué)微觀革命與新教育社會學(xué)的崛起(一般)
識記：新教育社會學(xué)流派的觀點
理解：批判社會學(xué)觀點、新研究范式
應(yīng)用：比較美國的教育社會學(xué)與英國的新教育社會學(xué)的差異
(六)當(dāng)代社會學(xué)趨勢與教育社會學(xué)的綜合(一般)
識記：默頓的中層理論
理解：教育社會學(xué)的綜合發(fā)展趨勢
應(yīng)用：結(jié)合案列，說明教育社會學(xué)綜合發(fā)展趨勢對我們的啟示
第五章 教育社會學(xué)的理論取向
一、學(xué)習(xí)目的與要求
通過本章的學(xué)習(xí)，把握教育社會學(xué)的功能取向、沖突取向、解釋學(xué)取向;理解三種取向的起源和意義，重點掌握三種取向的主要代表觀點。
二、考核知識點與考核目標(biāo)
(一)教育社會學(xué)的沖突取向(重點)
識記：沖突主義
理解：布迪厄與艾普爾的觀點
應(yīng)用：歸納沖突主義與功能主義的針峰點
(二)對教育社會學(xué)三種理論取向的判讀(重點)
識記：三種取向的觀點
理解：比較三種取向的差異
應(yīng)用：三種取向?qū)逃蜕鐣l(fā)展的影響
(三)教育社會學(xué)的解釋學(xué)取向(次重點)
識記：解釋學(xué)
理解：韋伯提出的可能發(fā)生社會行動的類型體系、哈格里夫?qū)處熃巧?/p>
區(qū)分
應(yīng)用：結(jié)合實例，運用教育社會學(xué)來解釋教育和社會的關(guān)系
(四)教育社會學(xué)的功能取向(次重點)
識記：功能取向
理解：教育的社會化功能、AGIL 模式與學(xué)校教育的功能交換
應(yīng)用：區(qū)別功能后果和功能間后果
(五)社會學(xué)理論研究的最近趨勢(一般)
識記：教育社會學(xué)研究的趨勢
理解：結(jié)構(gòu)主義、交換理論、后結(jié)構(gòu)主義
應(yīng)用：認(rèn)識教育社會學(xué)的未來發(fā)展方向
第六章 教育社會學(xué)理論與現(xiàn)代性
一、學(xué)習(xí)目的與要求
通過本章的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代社會中的教育與現(xiàn)代性問題的關(guān)系，掌握教育社會學(xué)與現(xiàn)代化的發(fā)展關(guān)系，理解教育社會學(xué)理論是怎樣重新定位并獲得新的發(fā)展。
二、考核知識點與考核目標(biāo)
(一)全球性：教育社會學(xué)核心主題的擴展與強化(重點)
識記：全球化概念
理解：新福特主義的教育觀念、左派觀點
應(yīng)用：不同學(xué)派的批判問題焦點
(二)后現(xiàn)代性：教育社會學(xué)核心主題的延伸與反思(次重點)
識記：后現(xiàn)代的概念
理解：后現(xiàn)代教育學(xué)的主要觀點
應(yīng)用：能將教育社會學(xué)的發(fā)展和社會問題聯(lián)系起來
(三)現(xiàn)代性：教育社會學(xué)理論建構(gòu)的邏輯起點與核心主題(一般)
識記：邏輯起點和核心主題
理解：馬克思和涂爾干的思想 、韋伯主義的觀點
應(yīng)用：現(xiàn)代性與理性的意義
第七章 現(xiàn)代性反思與教育社會學(xué)研究
一、學(xué)習(xí)目的與要求
通過本章的學(xué)習(xí)，了解批判的教育社會學(xué)產(chǎn)生的緣由以及相關(guān)代表性的觀點，分析“現(xiàn)代性”進程對教育的影響，以批判性的眼光看待教育社會學(xué)研究領(lǐng)域面臨的實際情況。并思考教育社會學(xué)研究的學(xué)科性質(zhì)以及研究意義。
二、考核知識點與考核目標(biāo)
(一)批判的教育社會學(xué)研究起源于對現(xiàn)代性的反思與重構(gòu)(重點)
識記：社會再生產(chǎn)理論、文化再生產(chǎn)理論、弗萊雷的批判教學(xué)論
理解：“現(xiàn)代性”給人們的生活帶來的隱憂、教育社會學(xué)的理解與發(fā)展
應(yīng)用：結(jié)合教育社會學(xué)的相關(guān)理論分析現(xiàn)代教育問題
(二)批判的教育社會學(xué)研究的轉(zhuǎn)向與“反”事實研究的興起(重點)
識記：相關(guān)“反”事實的專著以及其中的觀點
理解：“反”事實研究的興起緣由
應(yīng)用：在教育生活中能具備批判性視角
(三)“現(xiàn)代性”是教育社會學(xué)研究的核心主題與邏輯起點(次重點)
識記：“現(xiàn)代性”的概念
理解：“現(xiàn)代性”的起源和發(fā)展
應(yīng)用：“現(xiàn)代性”進程對教育學(xué)和社會學(xué)的影響
(四)教育社會學(xué)研究并不能解決教育實際問題(一般)
識記：教育社會學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究的目的和意義
理解：理論研究與應(yīng)用研究之間的關(guān)系
應(yīng)用：在進行教育社會學(xué)研究過程中，充分考慮其理論和實踐價值
第八章 從研究問題看教育社會學(xué)的話語實踐與解說體系
一、學(xué)習(xí)目的與要求
通過本章的學(xué)習(xí)，了解教育學(xué)的問題以及相關(guān)看法、社會學(xué)中的教育問題以及相關(guān)看法、教育中的社會學(xué)問題以及相關(guān)看法。這些問題以及相關(guān)代表的看法隨著時代的變化而有所變化，學(xué)生應(yīng)結(jié)合教育與社會發(fā)展之間的關(guān)系，來分析教育和社會的相互作用力，并思考教育與社會之間如何促成雙向發(fā)展的措施。
二、考核知識點與考核目標(biāo)
(一)教育中的社會學(xué)問題(重點)
識記：當(dāng)代教育中的社會學(xué)問題及相關(guān)看法
理解：古典教育中的社會學(xué)問題及相關(guān)看法、現(xiàn)代教育中的社會學(xué)問題及相關(guān)看法
應(yīng)用：結(jié)合教育與社會發(fā)展之間的關(guān)系，分析社會對教育發(fā)展的作用力
(二)社會學(xué)中的教育問題(次重點)
識記：當(dāng)代社會學(xué)中的教育問題與相關(guān)看法
理解：古典社會學(xué)中的教育問題與相關(guān)看法、現(xiàn)代社會學(xué)中的教育問題與相關(guān)看法
應(yīng)用：結(jié)合教育與社會發(fā)展之間的關(guān)系，分析教育對社會發(fā)展的作用力
(三)社會學(xué)的問題(一般)
識記：當(dāng)代社會學(xué)的問題與相關(guān)看法
理解：古典社會學(xué)的問題與相關(guān)看法、現(xiàn)代社會學(xué)的問題與相關(guān)看法
應(yīng)用：能依據(jù)整體的社會環(huán)境表達關(guān)于教育學(xué)與社會學(xué)的看法
第九章 教育與社會變遷的關(guān)系
一、學(xué)習(xí)目的與要求
通過本章的學(xué)習(xí)，了解社會與教育變遷的基本關(guān)系，理解教育與社會變遷的一些關(guān)系理論，掌握教育在社會變遷中的作用和功能，重點掌握中層理論對教育與社會變遷的分析。
二、考核知識點與考核目標(biāo)
(一)中層理論對教育與社會變遷關(guān)系的分析框架(重點)
識記：中層理論
理解：正功能與反功能、顯功能與潛功能交叉而成的四個維度
應(yīng)用：利用四個維度對現(xiàn)行的政策或制度在未來可能出現(xiàn)的結(jié)果進行預(yù)期
(二)教育在社會變遷中的地位與功能問題(次重點)
識記：教育在社會變遷中的地位
理解：舒爾茨的人力資本論
應(yīng)用：評價人力資本論
(三)教育與社會變遷的關(guān)系理論(一般)
識記：教育與社會變遷的理論觀點
理解：教育與社會變遷的關(guān)系理論
應(yīng)用：總結(jié)教育與社會變遷的關(guān)系理論的產(chǎn)生背景與原因
第十章 教育與社會分層
一、學(xué)習(xí)目的與要求
通過本章的學(xué)習(xí)，了解社會分層產(chǎn)生的原因，重點掌握功能主義理論和沖突理論的理論邏輯和觀點。根據(jù)教育獲得與社會分層的相關(guān)理論，分析教育獲得與社會分層之間的關(guān)系。根據(jù)文化資本和社會資本的含義，分析家庭環(huán)境對個體成長的影響，并能以批判性的眼光看待目前的“擇校熱”和“學(xué)區(qū)房熱”，并能從中推理出社會階層與高校教育機會之中的關(guān)系。
二、考核知識點與考核目標(biāo)
(一)社會分層產(chǎn)生的原因
識記：功能主義理論的理論邏輯、沖突理論的觀點、學(xué)校是“再生產(chǎn)”社會關(guān)系的理論的觀點
理解：“社會分層”一詞的來源
應(yīng)用：能依據(jù)學(xué)校分層理論以及自己的觀點分析學(xué)校教育與社會分層之間的關(guān)系
(二)教育獲得與社會分層
識記：胡森對教育獲得不平等的三個內(nèi)涵的看法、“最大化維持不平等理論”的四條假設(shè)、“有效維持不平等理論”的觀點、“理性行動理論”的觀點
理解：教育分層的含義
應(yīng)用：能利用教育獲得與社會分層的相關(guān)理論分析現(xiàn)實教育中存在的問題，以及教育獲得與社會分層之間的關(guān)系
(三)家庭環(huán)境與教育不平等
識記：文化資本的概念、文化資本的內(nèi)涵、文化資本對個體教育的影響、社會資本的概念、社會資本的內(nèi)涵、社會資本對個體教育的影響
理解：家庭環(huán)境影響教育不平等化的主要原因
應(yīng)用：結(jié)合文化資本和社會資本的相關(guān)理論，分析家庭成長環(huán)境對個體成長的影響
(四)“擇校”與“學(xué)區(qū)房”
識記：教育分流的含義
理解：“擇校”的發(fā)展階段、“學(xué)區(qū)制”的推出與“學(xué)區(qū)房熱”的關(guān)系
應(yīng)用：分析教育分流產(chǎn)生的原因
(五)社會階層與高等教育機會
識記：績效主義的含義
理解：家庭背景對高校入學(xué)機會與自主招生的影響、家庭背景對學(xué)生選擇學(xué)科與專業(yè)的影響
應(yīng)用：分析高等教育入學(xué)不平等的原因
第十一章 人口流動與教育
一、學(xué)習(xí)目的與要求
通過本章的學(xué)習(xí)，了解人口流動的原因、類型以及其對教育產(chǎn)生的影響，結(jié)合流動兒童的成長環(huán)境，分析其接受各方面教育的條件，以及保障流動兒童教育權(quán)利的重要性。了解留守兒童的類型、留守兒童的成長環(huán)境，分析這些環(huán)境對留守兒童身心發(fā)展的影響，并提出相應(yīng)的調(diào)節(jié)對策。
二、考核知識點與考核目標(biāo)
(一)留守兒童的教育問題(重點)
識記：留守兒童的類型、社會科學(xué)立場與留守兒童的“問題化”
理解：留守兒童的家庭教育、留守兒童的學(xué)校教育、留守兒童的社區(qū)生活環(huán)境
應(yīng)用：根據(jù)留守兒童所接受的各方面教育，分析這些教育條件對留守兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生的影響
(二)流動兒童的問題(次重點)
識記：流動兒童的類型、流動兒童的家庭教育
理解：流動兒童的教育權(quán)利的保障、流動兒童的學(xué)校教育、流動兒童的社區(qū)生活環(huán)境
應(yīng)用：根據(jù)流動兒童所處的生長環(huán)境，分析其接受的各方面教育的條件
(三)人口流動對教育的影響(一般)
識記：人口流動與教育之間的相互影響
理解：傳統(tǒng)社會與當(dāng)代社會人口流動的情況
應(yīng)用：根據(jù)當(dāng)?shù)厝丝诹鲃拥那闆r，分析其產(chǎn)生的原因以及對教育的影響
第十二章 學(xué)校教育制度的社會學(xué)分析
——新馬克思主義教育社會學(xué)的取向
一、學(xué)習(xí)目的與要求
通過本章的學(xué)習(xí)，了解學(xué)校教育制度與社會發(fā)展的關(guān)系，了解學(xué)校為什么存在“反學(xué)校文化”的現(xiàn)象。理解學(xué)校教育是怎樣制造社會神話的，并有效維護它。
掌握學(xué)校教育的功能。
二、考核知識點與考核目標(biāo)
(一)反學(xué)校文化現(xiàn)象：沖突中的平衡(重點)
識記：反學(xué)校文化現(xiàn)象的含義
理解：威利斯的民俗學(xué)研究
應(yīng)用：結(jié)合實際案例，說明反學(xué)校文化現(xiàn)象存在的原因及沖突平衡點
(二)學(xué)校教育功能：文化和社會再生產(chǎn)(次重點)
識記：文化和社會再生產(chǎn)功能的含義
理解：學(xué)校教育的功能
應(yīng)用：伯恩斯坦、布迪厄的觀點
(三)儀式與神話的雙向建構(gòu)：平衡中的沖突(次重點)
識記：伊萬·伊利奇的三個神話思想
理解：伊萬·伊利奇的三個神話思想的構(gòu)建
應(yīng)用：結(jié)合案例，說明儀式與神話的雙向構(gòu)建的關(guān)系
(四)學(xué)校教育制度：民主神話的背后(一般)
識記：赫欽斯的民主教育沖突觀點
理解：鮑爾斯和金提斯的觀點
應(yīng)用：認(rèn)識學(xué)校教育制度與經(jīng)濟制度的關(guān)系
第十三章 多元文化與現(xiàn)代性教育之關(guān)系
——兼論“多元文化教育意識三態(tài)說”
一、學(xué)習(xí)目的與要求
通過本章的學(xué)習(xí)，了解多元文化和現(xiàn)代性的含義、多元文化和現(xiàn)代性教育的關(guān)系，掌握多元文化教育理念的形成背景，理解多元文化教育在中國實踐的局限與困境。重點掌握多元文化與教育公平的關(guān)系，培養(yǎng)考生多元文化視角看待問題。
二、考核知識點與考核目標(biāo)
(一)從意識三態(tài)觀中把握多元文化教育(重點)
識記：了解意識生態(tài)的多元文化教育、意識形態(tài)的多元文化教育、意識形態(tài)的多元文化教育三種形態(tài)觀的主要內(nèi)涵
理解：多元文化對話教育、多元文化通達教育、多元文化融匯教育、國家
主義精英意識形態(tài)、地方主義精英意識形態(tài)、個人主義精英意識形態(tài)、關(guān)于認(rèn)同問題、關(guān)于偏見問題、關(guān)于自卑的問題的主要內(nèi)涵
應(yīng)用：結(jié)合意識三態(tài)觀的內(nèi)容，分析其與多元文化教育之間的關(guān)系
(二)多元文化教育在中國實踐的局限與困境(次重點)
理解：多元文化教育在中國實踐的局限
識記：多元文化教育在中國實踐的困境
應(yīng)用：結(jié)合實例，說明如何處理好現(xiàn)代性與文化的多元性問題
(三)多元文化教育理念形成的社會背景和學(xué)術(shù)背景(一般)
識記：多元文化的概念
理解：多元文化教育思想的理論基礎(chǔ)
應(yīng)用：在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會用多元的視角看待問題
第十四章 中國高等教育體制改革研究
一、學(xué)習(xí)目的與要求
通過本章的學(xué)習(xí)，了解中國高等教育體制改革所面臨的兩難困境及其產(chǎn)生的原因，根據(jù)體制改革歷經(jīng)的三個階段與規(guī)律，分析體制改革與高等教育發(fā)展之間的關(guān)系。
二、考核知識點與考核目標(biāo)
(一)只有解決兩難困境，才能再談改革(重點)
識記：解決兩難困境的方法
理解：解決兩難困境的分析思路
應(yīng)用：結(jié)合具體事例分析教育所面臨的兩難困境以及解困思路
(二)體制改革為何總是處于兩難之中(次重點)
識記：形式理性的含義、實質(zhì)理性的含義
理解：集權(quán)與放權(quán)、計劃與市場、行政化與去行政化三對關(guān)系的含義
應(yīng)用：結(jié)合兩難體制改革面臨的兩難，分析其產(chǎn)生的原因
(三)歷史文獻及歷程回顧(一般)
識記：高等教育體制改革歷程及研究的三個階段的劃分
理解：高等教育體制改革歷程及研究的三個階段的主要任務(wù)與基本狀況
應(yīng)用：結(jié)合時代的發(fā)展趨勢，分析進行相應(yīng)的教育研究和改革的原因
第十五章 市場、政府、大學(xué)三角關(guān)系研究
一、學(xué)習(xí)目的與要求
通過本章的學(xué)習(xí)，了解政府和市場對大學(xué)發(fā)展的影響，以及這三者之間的關(guān)系，重點掌握“三角協(xié)調(diào)”理論和“線性推拉”關(guān)系。結(jié)合政府、市場、教育三者相互作用的歷史以及現(xiàn)實情況，分析大學(xué)的主流話語權(quán)究竟是在誰的手中。
二、考核知識點與考核目標(biāo)
(一)政府與市場：誰在決定著大學(xué)教育的主流話語(重點)
識記：政府對大學(xué)的影響、市場對大學(xué)的影響
理解：政府對大學(xué)的權(quán)利放開以及收回的原因、大學(xué)的主流話語權(quán)最終是把握在自己手中
應(yīng)用：分析政府、市場和大學(xué)之間的關(guān)系，推理大學(xué)的主流話語權(quán)究竟是掌握在誰的手中
(二)市場、政府、大學(xué)：三角協(xié)調(diào)還是線性推拉?(次重點)
識記：“三角協(xié)調(diào)”理論的含義，政府、大學(xué)和市場的“線性推拉”關(guān)系
理解：“三角協(xié)調(diào)”理論和“線性推拉”關(guān)系的產(chǎn)生的邏輯
應(yīng)用：結(jié)合“三角協(xié)調(diào)”理論和“線性推拉”關(guān)系理論分析政府、大學(xué)和市場之間的現(xiàn)實關(guān)系
(三)大學(xué)與政府：線性關(guān)系下的運作邏輯(一般)
識記：“三角協(xié)調(diào)”理論產(chǎn)生的歷史淵源與現(xiàn)實基礎(chǔ)
理解：大學(xué)與政府之間關(guān)系的發(fā)展
應(yīng)用：結(jié)合大學(xué)與政府的關(guān)系，分析這種關(guān)系對大學(xué)發(fā)展的利弊
第十六章 社會學(xué)視野中的教育變革動因分析
一、學(xué)習(xí)目的與要求
通過本章的學(xué)習(xí)，了解社會學(xué)范式的含義、教育變革的動因，掌握社會學(xué)范式與教育變革動因的理論建構(gòu)。理解社會學(xué)范式與教育變革內(nèi)外動因的分析層次，提高考生分析問題的能力。
二、考核知識點與考核目標(biāo)
(一)社會學(xué)范式與教育變革內(nèi)在動因的分析層次(重點)
識記：教育變革的兩個內(nèi)在層次
理解：社會范式對教育變革的內(nèi)在動因分析層次
應(yīng)用：學(xué)會反思教育變革的內(nèi)在動因的阻力和推動作用
(二)社會學(xué)范式與教育變革外在動因的分析層次(次重點)
識記：教育變革的兩個外在層次
理解：社會范式對教育變革的外在動因分析
應(yīng)用：結(jié)合實例，從文化和社會兩個層面來解釋當(dāng)前中國教育變革的外在動因
(三)社會學(xué)范式與教育變革動因分析的理論建構(gòu)(一般)
識記：社會學(xué)范式、范式的概念
理解：結(jié)構(gòu)功能主義、中層理論對社會變革動因的分析
應(yīng)用：運用中層理論分析教育變革的動因
第十七章 教育知識社會學(xué)：本土化的思考與構(gòu)建
一、學(xué)習(xí)目的與要求
通過本章的學(xué)習(xí)，了解近代中國社會變遷與教育現(xiàn)代化運動，掌握黃炎培與職業(yè)教育思潮、晏陽初與鄉(xiāng)村教育運動、梁漱溟與鄉(xiāng)村教育運動的關(guān)系。加強考生對本土化的思考和構(gòu)建。
二、考核知識點與考核目標(biāo)
(一)黃炎培與職業(yè)教育思潮(重點)
識記：職業(yè)教育思想的內(nèi)容
理解：職業(yè)教育思想的形成背景和原因
應(yīng)用：結(jié)合具體案例，談職業(yè)教育對現(xiàn)代教育發(fā)展的意義
(二)晏陽初與鄉(xiāng)村教育運動(次重點)
識記：鄉(xiāng)村教育思想的內(nèi)容
理解：鄉(xiāng)村教育思想的形成背景和原因
應(yīng)用：結(jié)合具體案例，談鄉(xiāng)村教育對現(xiàn)代教育發(fā)展的意義
(三)梁漱溟與鄉(xiāng)村教育運動(次重點)
識記：鄉(xiāng)村教育思想的內(nèi)容
理解：鄉(xiāng)村教育思想的形成背景和原因
應(yīng)用：比較晏陽初的鄉(xiāng)村教育運動和梁漱溟的鄉(xiāng)村教育運動
(四)近代中國社會變遷與教育現(xiàn)代化運動(一般)
識記：現(xiàn)代化運動的特色
理解：中國教育現(xiàn)代化的反應(yīng)模式
應(yīng)用：結(jié)合實例，說明近代中國社會變遷與教育現(xiàn)代化運動的聯(lián)系
第三部分 有關(guān)說明與實施要求
一、考核的能力層次表述
本大綱在考核目標(biāo)中，按照“識記”、“理解”、“應(yīng)用”三個能力層次規(guī)定其應(yīng)達到的能力層次要求。各能力層次為遞進等級關(guān)系，后者必須建立在前者的基礎(chǔ)上，其含義是：
識記：能知道有關(guān)的名詞、概念、知識的含義，并能正確認(rèn)識和表述，是低層次的要求。
理解：在識記的基礎(chǔ)上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系，是較高層次的要求。
應(yīng)用：在理解的基礎(chǔ)上，能運用基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)系學(xué)過的多個知識點分析和解決有關(guān)的理論問題和實際問題，是最高層次的要求。
二、教材
1.指定教材：教育社會學(xué)概論，北京大學(xué)出版社，錢民輝主編，2017 年版
2.參考教材：
教育社會學(xué)，人民教育出版社，吳康寧主編，1998 年版
社會心理學(xué)，人民教育出版社，章志光主編，2008 年版
社會學(xué)的想象力，三聯(lián)出版社、萊特·米爾斯，陳強等譯，2011 年版
日常關(guān)系的社會心理學(xué)，上海三聯(lián)出版社，(美)史蒂文·達克，姜學(xué)清譯，2009 年版
階層是會遺傳的，現(xiàn)代出版社，(日本)三浦展著，2008 年版
三、自學(xué)方法指導(dǎo)
1.在開始閱讀指定教材某一章之前，先翻閱大綱中有關(guān)這一章的考核知識點及對知識點的能力層次要求和考核目標(biāo)，以便在閱讀教材時做到心中有數(shù)，有的放矢。
2.閱讀教材時，要逐段細讀，逐句推敲，集中精力，吃透每一個知識點，對基本概念必須深刻理解，對基本理論必須徹底弄清，對基本方法必須牢固掌握。
3.在自學(xué)過程中，既要思考問題，也要做好閱讀筆記，把教材中的基本概念、原理、方法等加以整理，這可從中加深對問題的認(rèn)知、理解和記憶，以利于突出重點，并涵蓋整個內(nèi)容，可以不斷提高自學(xué)能力。
4.完成書后作業(yè)和適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)練習(xí)是理解、消化和鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題及提高能力的重要環(huán)節(jié)，在做練習(xí)之前，應(yīng)認(rèn)真閱讀教材，按考核目標(biāo)所要求的不同層次，掌握教材內(nèi)容，在練習(xí)過程中對所學(xué)知識進行合理的回顧與發(fā)揮，注重理論聯(lián)系實際和具體問題具體分析，解題時 應(yīng)注意培養(yǎng)邏輯性，針對問題圍繞相關(guān)知識點進行層次(步驟)分明的論述或推導(dǎo)，明確各層次(步驟)間的邏輯關(guān)系。
四、對社會助學(xué)的要求
1.應(yīng)熟知考試大綱對課程提出的總要求和各章的知識點。
2.應(yīng)掌握各知識點要求達到的能力層次，并深刻理解對各知識點的考核目標(biāo)。
3.輔導(dǎo)時，應(yīng)以考試大綱為依據(jù)，指定的教材為基礎(chǔ)，不要隨意增刪內(nèi)容， 以免與大綱脫節(jié)。
4.輔導(dǎo)時，應(yīng)對學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，宜提倡“認(rèn)真閱讀教材，刻苦鉆研教材， 主動爭取幫助，依靠自己學(xué)通”的方法。
5.輔導(dǎo)時，要注意突出重點，對考生提出的問題，不要有問即答，要積極啟 發(fā)引導(dǎo)。
6.注意對應(yīng)考者能力的培養(yǎng)，特別是自學(xué)能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)考生逐步學(xué)會 獨立學(xué)習(xí)，在自學(xué)過程中善于提出問題，分析問題，做出判斷，解決問題。
7.要使考生了解試題的難易與能力層次高低兩者不完全是一回事，在各個能力層次中會存在著不同難度的試題。
8.助學(xué)學(xué)時：本課程共 4 學(xué)分，建議總課時 74 學(xué)時，其中助學(xué)課時分配如下：
五、關(guān)于命題考試的若干規(guī)定
1.本大綱各章所提到的內(nèi)容和考核目標(biāo)都是考試內(nèi)容。試題覆蓋到章，適當(dāng)突出重點。
2.試卷中對不同能力層次的試題比例大致是：“識記”為 20%、“理解”為40%、“應(yīng)用”為 40%。
3.試題難易程度應(yīng)合理：易、較易、較難、難比例為 2：3：3：2。
4.每份試卷中，各類考核點所占比例約為：重點占 60%，次重點占 30%，一般占 10%。
5.試題類型一般分為：單項選擇題、填空題、名詞解釋題、簡答題、論述題。
6.考試采用閉卷筆試，考試時間 150 分鐘，采用百分制評分，60 分合格。
六、題型示例(樣題)
一、單項選擇題(本大題共■小題，每小題■分，共■分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題卡”上的相應(yīng)字母涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1.首先提出“社會有機論”的是
A.孔德
B.華勒
C.斯賓塞
D.蘇則羅
二、填空題(本大題共■小題，每小題■分，共■分)
1.人的社會化的決定因素是。
三、名詞解釋題(本大題共■小題，每小題■分，共■分)
1.社會角色
四、簡答題(本大題共■小題，每小題■分，共■分)
1.如何發(fā)揮教育在促進我國社會合理流動中的作用?
五、論述題(本大題共■小題，每小題■分，共■分)
1.試述我國現(xiàn)階段的教育機會不均等的主要表現(xiàn)及對此的看法。
標(biāo)簽：湖南自考本科??湖南師范大學(xué)自考報名??湖南師范大學(xué)自考專業(yè)??