最近經(jīng)常有小伙伴私信詢問如何加強(qiáng)高職院校中的專業(yè)建設(shè)提高教育教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的問題，今天，好教育好教育小編（HaojiaOyu.nEt）整理了以下內(nèi)容，希望可以對大家有所幫助。

本文目錄一覽：

• 1、高職課程開發(fā)的指導(dǎo)思想及原則 高職教育辦學(xué)指導(dǎo)思想
• 2、如何加強(qiáng)高職院校中的專業(yè)建設(shè)提高教育教學(xué)質(zhì)量
• 3、高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求

高職課程開發(fā)的指導(dǎo)思想及原則 高職教育辦學(xué)指導(dǎo)思想

課程開發(fā)是指通過需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科(或多個(gè)學(xué)科)的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過程。高職課程開發(fā)必須確立全面發(fā)展、能力為本、職業(yè)定向的指導(dǎo)思想，在課程開發(fā)中要遵循適應(yīng)性、實(shí)踐性、開放性、靈活性、多元性的原則。 課程開發(fā) 指導(dǎo)思想 原則 課程是高職教育一切問題的核心。無論是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，還是專業(yè)建設(shè)與改革，都必須落實(shí)在課程開發(fā)與實(shí)施上。因此，了解與確定科學(xué)的課程開發(fā)的指導(dǎo)思想和原則，決定了高職人才培養(yǎng)的價(jià)值取向與質(zhì)量高低。 一、課程及課程開發(fā)的含義 1.課程的含義 課程是教育領(lǐng)域中使用最廣泛的概念之一。但是，對課程的定義卻是最紛繁蕪雜，歧義最多。迄今為止，人們對于課程的定義也沒有一個(gè)明確的定論。 在西方，“課程”一詞來源于拉丁文詞根，指“跑道（racecourse）”。西方課程論專家奧利瓦(Peter F. Oliva)根據(jù)對各種課程定義的研究提出了13種本質(zhì)觀：(1)課程是在學(xué)校中所傳授的東西；(2)課程是一系列的學(xué)科；(3)課程是教材內(nèi)容；(4)課程是學(xué)習(xí)計(jì)劃；(5)課程是一系列的材料；?(6)課?程是科目順序；(7)課程是一系列的行為目標(biāo)；(8)課程是學(xué)習(xí)進(jìn)程；(9)課程是在學(xué)校中進(jìn)行的各種活動(dòng)；(10)課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，在校內(nèi)外所傳授的東西；(11)課程是學(xué)校全體職工所設(shè)計(jì)的任何事情；(12)課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校所經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)；(13)課程是個(gè)體學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育中所獲得的一系列經(jīng)驗(yàn)。 在我國，主要有以下幾種觀點(diǎn)： (1)課程即學(xué)科?！掇o海?教育心理分冊》中把課程定義為“教學(xué)的科目。可以指一個(gè)教學(xué)科目，也可以指學(xué)校的或一個(gè)專業(yè)的全部教學(xué)科目，或指一組教學(xué)科目”。 (2)課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。靳玉樂認(rèn)為，課程是“學(xué)生通過學(xué)校教育環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)”。叢立新在《課程論問題》中認(rèn)為，“課程是受教育者在教育者的引導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是教育者按照一定社會(huì)需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地組織安排的”。 （3）課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。王道俊、王漢瀾認(rèn)為，“課程有廣義和狹義之分，廣義上指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科(即教學(xué)科目)的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和”。 （4）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。廖哲勛認(rèn)為，課程是由一定育人目標(biāo)、基本文化成果及學(xué)習(xí)活動(dòng)方式組成的用以指導(dǎo)學(xué)校育人的規(guī)劃和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界、了解自己、提高自己的媒體。 （5）課程即 教學(xué)計(jì)劃 。劉克蘭認(rèn)為：“課程是指實(shí)現(xiàn)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的全部教學(xué)科目，以及這些科目在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總稱”。 2.課程開發(fā)的含義 課程開發(fā)(Curriculum Development)又稱課程設(shè)計(jì)或編制，是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法，開發(fā)、編寫、評價(jià)課程的理論、原則和方法體系，反映的是產(chǎn)生一個(gè)課程的全過程。包括確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、建設(shè)課程資源、實(shí)施課程教學(xué)、開展課程評價(jià)、修正課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)和內(nèi)容。 二、高職課程開發(fā)的指導(dǎo)思想 高職課程開發(fā)要根據(jù)高職教育的本質(zhì)屬性與人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定指導(dǎo)思想。高等職業(yè)技術(shù)教育最本質(zhì)的屬性是它的職業(yè)屬性，人才培養(yǎng)目標(biāo)是“生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)第一線工作需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，因此，高職課程開發(fā)要貫徹以下的指導(dǎo)思想： 1.全面發(fā)展 課程開發(fā)首先要明確“課程是什么”、“課程為什么”的問題?！罢n程為什么”也就是培養(yǎng)什么樣的人的問題。在這個(gè)問題上，隨著職業(yè)崗位能力培養(yǎng)理論在高職教育界的不斷強(qiáng)化，以工作過程為導(dǎo)向的課程改革在高職院校的不斷推進(jìn)，目前出現(xiàn)了幾個(gè)不容忽視的傾向： 一是過于強(qiáng)調(diào)崗位操作能力培養(yǎng)，忽視職業(yè)綜合能力培養(yǎng)；二是過于強(qiáng)調(diào)崗位適應(yīng)性，忽視了職業(yè)拓展與提升能力；三是過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)定向性，忽視了人的全面發(fā)展。體現(xiàn)在課程開發(fā)上，就是實(shí)踐課時(shí)越多越好的價(jià)值取向，造成理論課程越來越少，不足以支撐基礎(chǔ)素質(zhì)的養(yǎng)成；以工作過程或任務(wù)組成教學(xué)模塊，造成理論知識支離破碎，起不到培養(yǎng)智能的作用；文化基礎(chǔ)課程可有可無，造成綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ娜笔А? 職業(yè)教育的目的，不僅是要培養(yǎng)適應(yīng)特定崗位工作的人，而且是要培養(yǎng)適應(yīng)崗位變動(dòng)、職業(yè)提升的人，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)人。 因此，高職課程開發(fā)必須遵循“以人為本，全面發(fā)展”的指導(dǎo)思想，充分考慮到職業(yè)更新、崗位提升與終身學(xué)習(xí)的需要。 2.能力為本 高職教育培養(yǎng)的是服務(wù)于生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)第一線的高技能高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這樣的人才必須具備職業(yè)勝任能力，作為培養(yǎng)人才載體的課程及課程體系也就要求體現(xiàn)能力本位的指導(dǎo)思想，這是毋用置疑的。但目前在對職業(yè)能力的認(rèn)識上存在著幾個(gè)問題：一是對職業(yè)能力的定位不準(zhǔn)確，不是從職業(yè)崗位的工作需求倒推分析得來的，而是根據(jù)學(xué)科知識習(xí)得養(yǎng)成來確定的；二是對職業(yè)能力的分層不清晰，沒有把握好高職與中職的區(qū)別，不明白高職的“高”到底高在哪里；三是對職業(yè)能力的范疇認(rèn)識不到位，哪些是職業(yè)能力的構(gòu)成要素？說法不一。 課程開發(fā)是要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行的，所以要明確以下幾點(diǎn)： （1）職業(yè)能力的定位。職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)活動(dòng)必須具備的，影響職業(yè)活動(dòng)效率的個(gè)人心理特征。人的職業(yè)能力是由多種能力疊加并復(fù)合而成的，它是人們從事某項(xiàng)職業(yè)必須具備的多種能力的總和，是擇業(yè)的基本參照和就業(yè)的基本條件，也是勝任職業(yè)崗位工作的基本要求。這個(gè)職業(yè)能力必須是通過對職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)分析而得來的，并且是運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向理論歸納提煉出來的。 （2）職業(yè)能力的分層。不同層次的教育所確定的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，也是有層次的。在職業(yè)教育這一類型的教育中，存在著職業(yè)培訓(xùn)、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育幾個(gè)層次，雖然它們都以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，但是所培養(yǎng)的職業(yè)能力是不同層次的。職業(yè)培訓(xùn)主要是短期的崗前培訓(xùn)，主要是培養(yǎng)某項(xiàng)工作的操作技能，中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)從事某個(gè)崗位的工作能力，而高等職業(yè)教育除了培養(yǎng)崗位能力之外，還應(yīng)培養(yǎng)崗位群能力、職業(yè)發(fā)展能力，它們之間應(yīng)該是一種從低到高的層級關(guān)系。 （3）職業(yè)能力的范疇。職業(yè)能力應(yīng)該包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門技能及專業(yè)知識，它是勝任職業(yè)工作的必備能力。方法能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，它是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗、提升、發(fā)展、創(chuàng)新的源泉。社會(huì)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，它是作為一個(gè)社會(huì)人融入人類生活共同體中行使有責(zé)任行動(dòng)的能力。這三要素就是“學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人”。它們的整合結(jié)果決定著個(gè)體在動(dòng)態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合能力。 3.職業(yè)定向 職業(yè)教育培養(yǎng)的人才就是職業(yè)人才，是行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)第一線崗位的職業(yè)人才。所以，高職教育的課程開發(fā)要體現(xiàn)職業(yè)定向：一是教學(xué)目標(biāo)指向特定的崗位群所需職業(yè)能力與素質(zhì)；二是教學(xué)內(nèi)容根據(jù)特定的職業(yè)工作任務(wù)來選擇；三是教學(xué)實(shí)施以特定的職業(yè)工作過程來序化；四是課程評價(jià)以特定的職業(yè)資格、崗位工作規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)。 三、高職課程開發(fā)的原則 1.適應(yīng)性 課程開發(fā)的適應(yīng)性主要從三方面來考慮：一是適應(yīng)社會(huì)需求。高職培養(yǎng)的人才是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，人才培養(yǎng)的規(guī)格必須與社會(huì)需求相適應(yīng)，那么體現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的課程也就必須體現(xiàn)社會(huì)需求。二是適應(yīng)職業(yè)需求。高職教育是就業(yè)教育，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，一畢業(yè)走上崗位就能勝任工作，因此高職的課程開發(fā)必須貼近職業(yè)需求，將職業(yè)能力要求作為課程目標(biāo)，將工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與職業(yè)要求、課程內(nèi)容與工作內(nèi)容、課程教學(xué)與工作過程的零距離。三是適應(yīng)學(xué)校特色。許多高職院校有濃厚的行業(yè)背景，有獨(dú)特的辦學(xué)定位，有鮮明的辦學(xué)特色，課程開發(fā)應(yīng)該為培養(yǎng)獨(dú)具特色的人才服務(wù)，有特色的課程才能培養(yǎng)有特色的人才。 2.實(shí)踐性 目標(biāo)決定內(nèi)容與順序。高職培養(yǎng)的人才是高技能的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)實(shí)踐能力是根本。在課程開發(fā)上體現(xiàn)實(shí)踐性，一是課程目標(biāo)指向?qū)嵺`能力的培養(yǎng)，二是教學(xué)內(nèi)容的選擇以實(shí)際工作為依據(jù)，三是教學(xué)實(shí)施強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做一體化”，四是考核評價(jià)偏重技能的實(shí)操。 3.開放性 首先，課程開發(fā)主體的開放，課程開發(fā)不應(yīng)只是由學(xué)校的教學(xué)專家封閉、孤立地進(jìn)行，而是向行業(yè)企業(yè)開放，邀請相關(guān)技術(shù)專家、行家里手參與進(jìn)來一起開發(fā)課程；其次，課程目標(biāo)開放，課程目標(biāo)不僅僅是單一的崗位操作技能的培養(yǎng)，而是面向崗位群綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；第三，課程內(nèi)容開放，建立與國際職業(yè)技術(shù)教育接軌的課程模式和教學(xué)內(nèi)容，將行業(yè)的新成果、新產(chǎn)品、新技術(shù)動(dòng)態(tài)地融進(jìn)課程內(nèi)容中；第四，課程實(shí)施的開放，一方面，更多地由行業(yè)企業(yè)的*教師擔(dān)任教學(xué)工作；另一方面，在時(shí)空的安排上建立校企合作、工學(xué)交替的教學(xué)模式；第五，課程評價(jià)的開放，引入社會(huì)評價(jià)、行業(yè)評價(jià)、用人單位評價(jià)，避免評價(jià)的封閉與單一。 4.靈活性 社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日新月異，職業(yè)崗位的變化十分快捷，要培養(yǎng)適用人才，高職課程的開發(fā)就必須遵循靈活性的原則。一是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、職業(yè)崗位的變化，對課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)開發(fā)與管理，不斷地將新知識、新技能融進(jìn)課程之中，體現(xiàn)新要求、新內(nèi)容，建立起課程動(dòng)態(tài)開發(fā)機(jī)制：“職業(yè)崗位需要評估――課程開發(fā)與設(shè)置――教材選擇與編寫――課程實(shí)施――評價(jià)與反饋――修改與調(diào)整”，這一過程是不斷循環(huán)往復(fù)、螺旋式前進(jìn)的過程；二是建立滿足學(xué)生個(gè)體需要的選修課系統(tǒng)，貫徹以人為本的指導(dǎo)思想，必須滿足學(xué)生不同職業(yè)方向追求的個(gè)性化需求，所以，要注意開發(fā)供學(xué)生選擇職業(yè)方向的課程。 5.多元性 多元性是指課程開發(fā)不只是由學(xué)校單方進(jìn)行，而是由行業(yè)企業(yè)人員、課程開發(fā)專家、專任教師組成的開發(fā)團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行。高職教育的目標(biāo)是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高技能人才，高職課程開發(fā)與決策不能缺少行業(yè)企業(yè)參與。要把用人單位的需求轉(zhuǎn)化為高職的培養(yǎng)目標(biāo),并在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。課程開發(fā)專家具有先進(jìn)的課程開發(fā)理念和課程開發(fā)技術(shù)，是將行業(yè)企業(yè)人員提供的工作任務(wù)開發(fā)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的人，在課程開發(fā)中起到重要的作用。專任教師來自教學(xué)第一線，對教學(xué)規(guī)律、教學(xué)對象、教學(xué)實(shí)施有著深切的體會(huì)，他們的參與會(huì)使課程開發(fā)更貼近教學(xué)的需要，更具可操作性。要改變過去由學(xué)校教師包辦課程開發(fā)的單一模式，組建由學(xué)校、企業(yè)以及教育、科研部門的有關(guān)人員參加的多元課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。只有這樣，開發(fā)出來的課程才符合高職教育的需要。 參考文獻(xiàn)： [1]郝德永.課程研制方法論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000. [2]靳玉樂.現(xiàn)代課程論［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，1995. [3]叢立新.課程論問題［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000. [4]袁江.基于能力本位的教育觀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（3）. [5]廖哲智.高職課程建設(shè)的反思與探求[J].中國高等教育，2007，（13）.

如何加強(qiáng)高職院校中的專業(yè)建設(shè)提高教育教學(xué)質(zhì)量

近年來，我國高等職業(yè)教育正處于蓬勃發(fā)展階段，隨著高等教育大眾化的普及，高職院校實(shí)行大規(guī)模擴(kuò)招，經(jīng)過短短幾年的時(shí)間，已初具規(guī)模。教學(xué)質(zhì)量是高職院校工作的生命線，但目前我國高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量還不高，存在著許多亟待解決的問題，提高教學(xué)質(zhì)量就成為擴(kuò)招后高職院校面臨的主要任務(wù)之一。針對影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的因素，要提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，需采取以下相應(yīng)措施。 一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教 1.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識高等職業(yè)教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。高職院校應(yīng)通過各種渠道和媒體，廣泛宣傳、推廣典型、表彰先進(jìn)，使廣大學(xué)生看到高等職業(yè)教育的優(yōu)勢，并及時(shí)對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，明確高職的培養(yǎng)目標(biāo)、方向和任務(wù)，提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，提高接受職業(yè)教育的積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，樹立切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)。 2.根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，實(shí)施分層教學(xué)。針對高職學(xué)生文化課和專業(yè)課基礎(chǔ)參差不齊、起點(diǎn)不一的特點(diǎn)，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，因材施教，打破自然分班、“齊步走”的教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)。充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長，激發(fā)“學(xué)困生”的自信心，整體提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和專業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生熟練的專業(yè)操作技能，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。 3.指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。高職院校教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生和高職教育的特點(diǎn)，幫助學(xué)生確立與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我學(xué)為我要學(xué)”，增強(qiáng)主動(dòng)性、獨(dú)立性和高效性，具備一定的學(xué)習(xí)能力。具體而言，高職院校教學(xué)中需要著重培養(yǎng)學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)的能力。 二、教學(xué)過程中注重綜合職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，提升學(xué)生的職業(yè)能力 1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐技能。高職院校必須根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對社會(huì)職業(yè)崗位體系造成的變化，充分考慮未來職業(yè)對從業(yè)者知識能力的要求來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容體系，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。為此，應(yīng)擺正理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，堅(jiān)持基礎(chǔ)理論以“必須和夠用”為度，增強(qiáng)實(shí)踐課在教學(xué)計(jì)劃中的比重，專業(yè)教學(xué)重視應(yīng)用理論、實(shí)踐一體化教學(xué)模式，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，建立具有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)功能的產(chǎn)業(yè)基地。 2.注重中職、普高與高職之間知識領(lǐng)域的銜接和溝通，完善學(xué)生知識體系。高等職業(yè)教育過程中，高職院校對口生源和普高生源混合培養(yǎng)，由于中職、普高與高職之間知識領(lǐng)域缺乏銜接和溝通，致使已有的知識體系重疊或不完整，在沒有相應(yīng)的過渡教育的情況下，固定學(xué)年制很難如期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。這就需要根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位(群)或者技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際需要和具體要求，以職業(yè)崗位能力為核心，以體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體知識、能力結(jié)構(gòu)以及學(xué)生個(gè)性化特征來構(gòu)建綜合化的靈活的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，把銜接、溝通教育滲透到常規(guī)教學(xué)當(dāng)中，使高職教育中兩種不同生源都具有較為完善的知識結(jié)構(gòu)體系，對文化課基礎(chǔ)較差的中職生源，加強(qiáng)對文化基礎(chǔ)課程的滲透和銜接；對專業(yè)知識欠缺的普高生源，需注重專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的滲透與銜接。同時(shí)教學(xué)中要恰當(dāng)處理教材，進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)地提煉新知識點(diǎn)，不斷穿插、補(bǔ)充舊知識，查漏補(bǔ)缺，實(shí)行教補(bǔ)結(jié)合。 3.加強(qiáng)對學(xué)生人文素質(zhì)教育和人文精神培養(yǎng)。從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、生源質(zhì)量來看，要培養(yǎng)高素質(zhì)的高職畢業(yè)生，更需要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，因此高職教育在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的同時(shí)，決不能忽視人文素質(zhì)教育和人文精神培養(yǎng)，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，又要重視文化素質(zhì)教育。為此在教學(xué)過程中應(yīng)滲透人文素質(zhì)教育，堅(jiān)持文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，注重人文素質(zhì)和專業(yè)技能的和諧發(fā)展，將人格培養(yǎng)和技能培養(yǎng)結(jié)合起來，重視對學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。 三、建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍 1.高職院校教師要更新教育觀念，樹立正確的高職教育理念?！敖逃^念更新是教學(xué)改革的先導(dǎo)”，高職院校教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教育思想觀念轉(zhuǎn)變得越快，教學(xué)改革的思路就會(huì)越清晰，步伐就會(huì)越快。發(fā)展高職教育，需要高職院校教師明確高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，樹立現(xiàn)代職教理念，樹立高職特色的教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀。主要應(yīng)做到明確高職培養(yǎng)目標(biāo)，重視高職教育；樹立“以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以職業(yè)能力為本位”高職教學(xué)質(zhì)量觀以及樹立高職特色的人才觀等。 2.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。師資是辦學(xué)之本。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用性人才，為此需要改變教師隊(duì)伍整體上存在的理論強(qiáng)、技能差的不合理結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，不但要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，這也是有別于普通高校之處。高職院校的教師要有明確的“雙師型”意識，不斷提升自己的素質(zhì)，成為名副其實(shí)的“雙師型”教師，真正成為既是講臺上講課的好教師，又具有指導(dǎo)、示范學(xué)生掌握專業(yè)技能的能力，是本專業(yè)、本行業(yè)實(shí)踐操作的行家能手。 為此，高職院校應(yīng)利用現(xiàn)有的教育資源開展校本培訓(xùn)，充分開展新、老教師的傳幫帶活動(dòng)，幫助年輕教師盡快提高教學(xué)水平，同時(shí)“采用‘走出去，請進(jìn)來’的方針”，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。 3.加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師的思想道德修養(yǎng)。對教師來講，修養(yǎng)是教育的載體，境界是教育的起點(diǎn)，人格是教育的風(fēng)帆。教師的言語、行為、情趣、人品是影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，高職院校必須在不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)和敬業(yè)精神的教育，提高教師的思想道德修養(yǎng)。為此教師需要完善合理的師德內(nèi)容：高度的政治覺悟，熱愛學(xué)生和為學(xué)生服務(wù)的職業(yè)意識，愛崗敬業(yè)的職業(yè)規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、學(xué)而不厭，誨人不倦的職業(yè)品質(zhì)，言傳身教、教書育人、為人師表、德才兼?zhèn)涞牡赖嘛L(fēng)范，追求“慎獨(dú)”、“身正”修養(yǎng)的職業(yè)道德境界，塑造全新的高職院校教師形象。 四、構(gòu)建與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力相適應(yīng)的全面評價(jià)體系 1.加強(qiáng)命題的針對性，考核學(xué)生的真實(shí)水平。高職院校在考試命題時(shí)，應(yīng)按照學(xué)生和教師授課的實(shí)際，增強(qiáng)命題的針對性，使不同程度的學(xué)生都得到相應(yīng)的考核。對基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生能夠考出水平，真正拔尖；基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過努力，也能獲得一定的進(jìn)步，感到學(xué)有所獲，進(jìn)而使所有的學(xué)生都對自己的過去、現(xiàn)在有所比較，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，明確奮斗的方向。 2.建立以職業(yè)能力考核為主，靈活多樣的考試制度。高職院校應(yīng)根據(jù)社會(huì)職業(yè)崗位（群）的需要，從職業(yè)特點(diǎn)分析入手，列出學(xué)生必須掌握的職業(yè)能力項(xiàng)目，確定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行職業(yè)能力水平考試，對學(xué)生進(jìn)行全面考核?？己顺煽儗?shí)行理論和實(shí)踐、校內(nèi)和校外、態(tài)度與成績、平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合，突出對學(xué)生分析問題、解決問題能力的測定。 3.推行非規(guī)范性評價(jià)。非規(guī)范性評價(jià)是近年來提出的一個(gè)新概念，它是指在日常的教育活動(dòng)中，學(xué)生可在教師的隨機(jī)言行中感受到來自教師的期望與評價(jià)。它具有互動(dòng)性、精神性、藝術(shù)性、情景性和教育性的特點(diǎn)。 高職院校要立足于對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不但要強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)操作技能和實(shí)踐應(yīng)用能力，還要重視對學(xué)生的心理素質(zhì)、健全人格、意志品質(zhì)、道德情感等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，高職院校的教育評價(jià)應(yīng)該從這兩個(gè)方面入手，致力于能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，不但把培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)出色的“職業(yè)人”，還要努力促進(jìn)他們成為一個(gè)全面和諧發(fā)展的“全面人”，促進(jìn)自身和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，提高他們的職業(yè)能力。

高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求

;si=&rn=10&ie=gb2312&ct=0&wd=%B8%DF%D6%B0%B8%DF%D7%A8%D3%A2%D3%EF%BD%CC%D1%A7%BB%F9%B1%BE%D2%AA%C7%F3&pn=30&cl=3 《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》 《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》作為教育部第一部高職高專教育英語課程教學(xué)指導(dǎo)性文件，于2000年10由高等 出版社出版，在全國頒布實(shí)施。《基本要求》對我國高職高專教育的重要貢獻(xiàn)是，于2000年就明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。這一具有高職高專教育特色并充分體現(xiàn)了大學(xué)外語改革方向的嶄新的教學(xué)理念，得到教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、各省市教育主管部門和廣大高職師生的充分肯定。 這一創(chuàng)新性成果解決了 98年我國高等職業(yè)教育、高等?？平逃统扇烁叩冉逃探y(tǒng)籌后，教育部如何對英語教學(xué)宏觀管理與指導(dǎo)這一重大難題，為全國高職高專院校制定英語課程教學(xué)大綱、編寫教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、設(shè)計(jì)考試提供了理論依據(jù)。 《基本要求》主要特色是： 1） 對“三教”從總體上規(guī)定統(tǒng)一要求，明確提出高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流,并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。 2）實(shí)行分級指導(dǎo),提出A、B級要求：A級作為標(biāo)準(zhǔn)要求，B級作為過渡要求。 3）適當(dāng)降低英語閱讀能力的要求,加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng),降低“學(xué)術(shù)閱讀”, 加強(qiáng)“實(shí)用閱讀”, 即加強(qiáng)對 實(shí)用應(yīng)用文獻(xiàn)的閱讀與模擬套寫, 使“學(xué)”與“用”更緊密結(jié)合,從而具體體現(xiàn)“培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用英語的能力”的教學(xué)方向與目標(biāo)。 4）增設(shè)涉外“交際范圍表”：由“聽說”、“讀譯”、“寫”三大技能模塊，分A、B兩級具體描述涉外交際 的范圍與任務(wù)。其意義在于使教學(xué)更具有針對性和實(shí)用性，便于制定教學(xué)大綱、編寫教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、設(shè)計(jì)考試。 5）明確質(zhì)量檢測的手段，把“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”作為驗(yàn)收高職高專英語課程教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。 《基本要求》的頒布與實(shí)施對轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推動(dòng)英語課程教學(xué)基本建設(shè)和改革起到了決定性的作用。自頒布之日起，在全國廣大高職高專院校英語教師中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響，近年來，他們努力貫徹《基本要求》，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從本科壓縮型英語教學(xué)的束縛中擺脫出來，開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究與改革，在薄弱的高職高專英語教學(xué)領(lǐng)域形成了全國范圍的教學(xué)研究和教學(xué)改革的朝氣蓬勃的局面。本科研立項(xiàng)有70余所高職院校完成了它們申報(bào)承擔(dān)的子課題就是最有力的佐證。幾年來參加全國和地區(qū)性《基本要求》宣講培訓(xùn)的教改骨干教師達(dá)萬人以上。 2. 高職高專英語教學(xué)內(nèi)容體系和教材的特點(diǎn) 自90年代初開始，在教育部高教司的直接領(lǐng)導(dǎo)下，我國的高職高專教育英語課程體系改革研究取得了顯著的成果，初步形成了具有鮮明時(shí)代特征的以實(shí)用為主、應(yīng)用為目的的課程教學(xué)體系。概括起來，這項(xiàng)成果主要反映在基本要求、教材和檢測等三大方面： 一． 《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》特色鮮明。 90年至93年期間，由教育部高教司組織制定并頒布的《普通高等?？朴⒄Z課程教學(xué)基本要求》，以及后來又經(jīng)修訂并于2000年頒布實(shí)施的“三教統(tǒng)籌” （兼容高職、高專和成人英語教學(xué)）的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。這一《基本要求》在過去的10年中已成為我國高職高專英語教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的綱目，突出英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)已得到各級教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和各校的普遍接受和積極貫徹。新的基本要求體現(xiàn)了以下原則和特點(diǎn)： 1. 高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求以高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，突出實(shí)際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。 2. 充分反映十年來普通高等?？朴⒄Z教學(xué)改革所堅(jiān)持的‘實(shí)用為主、夠用為度’的大方向和所取得的突出成績。以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，將語言基礎(chǔ)能力與實(shí)際涉外交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，以滿足 21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職高專人才的要求。 3. 為適應(yīng)改革開放對涉外業(yè)務(wù)交際能力的需求，加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急。為此，在適當(dāng)降低‘學(xué)術(shù)閱讀’的要求的同時(shí)，要加強(qiáng)‘實(shí)用閱讀’的訓(xùn)練與培養(yǎng)，也即加強(qiáng)對實(shí)用應(yīng)用文獻(xiàn)的閱讀和模擬套寫訓(xùn)練, 使‘學(xué)’與‘用’更緊密地結(jié)合，具體體現(xiàn)‘培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用英語的能力’的方向和目標(biāo)。 二. 建立以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目標(biāo)的教材體系： 教材是體現(xiàn)基本要求的根本保證，為此近十年來我們一直在研究與組織編寫符合基本要求的高職高專和成人英語教材。我們組織編寫的《實(shí)用英語》《實(shí)用業(yè)務(wù)英語》和《成人英語》以及《高職高專版英語》等系列教程，由于認(rèn)真貫徹體現(xiàn)《基本要求》的規(guī)定，指導(dǎo)思想正確，編排符合我國學(xué)生實(shí)際，受到普遍好評。我們特別注意體現(xiàn)如下基本原則： 1．處理好語言基礎(chǔ)與學(xué)以致用的關(guān)系 打好語言基礎(chǔ)是重要的，但也是相對的?；A(chǔ)的厚薄決定于培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)時(shí)數(shù)。高職高專的英語教學(xué)由于教學(xué)時(shí)數(shù)與學(xué)生入學(xué)水平的限制，以及學(xué)生畢業(yè)后參加第一線工作的需要，必須在“學(xué)以致用”的前提下打基礎(chǔ)，“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”。只有學(xué)用結(jié)合，才能克服教學(xué)脫離實(shí)際、效果差的局面。實(shí)踐證明，套用本科的教學(xué)模式，過分強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ)，高職高專英語教學(xué)沒有鮮明的針對性是造成高職高專畢業(yè)生在實(shí)際工作中基本上不具備使用英語進(jìn)行工作的能力的重要原因之一。 2．教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞實(shí)用能力的培養(yǎng) 1） 高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了用它來進(jìn)行涉外交際。因此，外語教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用能力。但是應(yīng)用能力既可泛指應(yīng)用語言的一般能力，更是指把語言運(yùn)用到實(shí)際涉外交際環(huán)境中的能力。后者也可稱為“實(shí)用能力”。“應(yīng)用能力”是“實(shí)用能力”的基礎(chǔ)，“實(shí)用能力”則是“應(yīng)用能力”的最終表現(xiàn)。將二者區(qū)別開來，更有利于體現(xiàn)“實(shí)用為主，夠用為度”的英語課程教學(xué)體系的建立。也即高職高專英語教學(xué)應(yīng)以實(shí)用能力的培養(yǎng)為最終目的。 2） “實(shí)際的涉外交際能力”是可以分層次的。這主要體現(xiàn)在語言的準(zhǔn)確性和流利程度上。高職高專學(xué)生將來從事的是與其業(yè)務(wù)有關(guān)的涉外活動(dòng)，而不是專業(yè)翻譯，只要能用外語解決實(shí)際業(yè)務(wù)問題就可以了。要求他們從一開始工作就能流利地運(yùn)用“道地”的英語是不切實(shí)際的，他們只能在工作中不斷鍛煉和提高。 3．實(shí)事求是地全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力是必要的，也是可能的 多年來，由于種種原因外語教學(xué)“重閱讀輕聽說”，造成學(xué)生“開不了口”的后果。然而，外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“熟巧”。要達(dá)到“熟巧”就不能只是“學(xué)懂”，還要“記住”和“會(huì)用”。 因此，“表達(dá)運(yùn)用技能”（即說與寫）的訓(xùn)練是不可或缺的。 1） 改革開放為高職高專學(xué)生提供了廣泛參與涉外活動(dòng)和在外資、合資和涉外等企 業(yè)和單位就業(yè)的機(jī)會(huì)。他們首先遇到的是簡單的口頭交際和書面交際。因此，他們有全面發(fā)展語言能力的需要。我們編寫《成人英語》的實(shí)踐證明，培養(yǎng)一定的聽、說、寫能力是完全可能的，也是符合外語教學(xué)規(guī)律的，受到了師生的熱烈歡迎。 2） 還有必要提出，在閱讀教學(xué)中必須打破“以閱讀專業(yè)書刊”為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式。高職高專學(xué)生將來主要不是通過閱讀外文專著來提高科研和學(xué)術(shù)水平，而是要看懂應(yīng)用文獻(xiàn)（單證、說明書、手冊、專利、合同、廣告等等）來進(jìn)行涉外業(yè)務(wù)工作；有時(shí)還要書寫應(yīng)用文（通知、商業(yè)函件、個(gè)人簡歷、廣告、合同等等）。因此，引入應(yīng)用文的閱讀和寫作教學(xué)勢在必行。我們這些年一直在作應(yīng)用為的寫作教學(xué)工作。 4．力求創(chuàng)新、突破傳統(tǒng) 建立高職高專自己的英語教學(xué)體系是一項(xiàng)新的任務(wù)，我們既要向已有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)， 也要敢于創(chuàng)新。我們是從以下幾個(gè)方面考慮的： 1） 重視思想性。編寫“基本要求”與編寫教材要充分體現(xiàn)改革開放、友好對外的精神，重視中華民族的文化素養(yǎng)；與此同時(shí)，還要體現(xiàn)不卑不亢、自強(qiáng)不息的愛國主義精神。 2） 高職高專的教學(xué)內(nèi)容必須是涉外交際中實(shí)際需要的，而且要具有典型性。所選用的口頭和書面語言材料以及語言情景，都要符合中國學(xué)生在國內(nèi)的涉外環(huán)境下可能遇到的，也是他們所能適應(yīng)的。要貫徹“少而精”、“用得著”的原則。 3） 體現(xiàn)現(xiàn)代精神。高職高專的英語教材要與當(dāng)代生活息息相關(guān)；鼓勵(lì)現(xiàn)代化手段的研制和使用，例如多媒體和視聽軟件的*與使用。與“實(shí)用英語”“成人英語”配套的多媒體教學(xué)軟件已受到師生的廣泛歡迎。 4） 注意教材的生動(dòng)活潑。要改變教材和教學(xué)方法枯燥乏味的狀況。趣味性不僅在于教學(xué)的生動(dòng)活潑，而且更要使學(xué)生感到就學(xué)內(nèi)容學(xué)了就會(huì)用并且在交際中用得上。同時(shí)，也要使學(xué)生覺得“易學(xué)”和“好用”。 三. 建立科學(xué)的教學(xué)檢測驗(yàn)收體系： 1） 要嚴(yán)格區(qū)分考試在檢測教學(xué)效果中的作用和應(yīng)試教育?！盎疽蟆睂?shí)施以后的效果如何，教學(xué)質(zhì)量是否在不斷提高，只有通過相應(yīng)的檢測手段，也即考試來檢驗(yàn)。沒有考試，“基本要求”不可能得到認(rèn)真的貫徹，因?yàn)榭荚噷虒W(xué)的導(dǎo)向作用是不容忽視的。片面追求應(yīng)試技巧和通過率，導(dǎo)致應(yīng)試教育，自然應(yīng)當(dāng)反對。事實(shí)上，多年來有些高職高專學(xué)校不實(shí)事求是，強(qiáng)求學(xué)生通過大學(xué)英語四級，才引起了忽視正常教學(xué)的不良后果。 2） 是否達(dá)到“基本要求”，只能用根據(jù)“基本要求”設(shè)計(jì)的考試來檢驗(yàn)。“基本要求”強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用能力的培養(yǎng)，用考語言基本功的大學(xué)英語四、六級考試來檢測，師生顯然不會(huì)重視應(yīng)用能力的訓(xùn)練，也不符合高職高專學(xué)生的實(shí)際水平。 3） 能真正反映學(xué)習(xí)效果的考試是會(huì)受到教師和學(xué)生歡迎的。關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)出合理的考試，使其既能科學(xué)地反映教學(xué)成果，又能推動(dòng)教學(xué)。高職高專英語課程試題庫就是按這一指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)研制的。它既測試語言知識和語言技能的應(yīng)用能力，又檢測把這些技能用于實(shí)際涉外交際的實(shí)用能力。以95國家重點(diǎn)科技改革項(xiàng)目《高職高專英語應(yīng)用能力檢測試題庫》為依據(jù)設(shè)計(jì)的“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”實(shí)施以來，雖然還需要完善，但已經(jīng)得到了各省市教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)管理部門和學(xué)校師生的充分肯定，現(xiàn)已初步形成規(guī)模。 4） 為體現(xiàn)“分類指導(dǎo)”的原則，我們將英語應(yīng)用能力考試分為A, B兩級，其中A級為國家標(biāo)準(zhǔn)，B級為適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)狀況的過渡要求，經(jīng)過若干年的努力，最終全部達(dá)到A級標(biāo)準(zhǔn)。 我們希望，也有決心，在高教司的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過若干年的努力，能夠建立起符合我國國情和需要的高效實(shí)用的高職高專英語教學(xué)和檢測體系。 3. -12-9/2003129104022.shtml （ 教育部有關(guān)高職高專英語教學(xué)改革文件選編 ）

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