高職院校教師的科研能力以什么為目標(biāo)？很多朋友對(duì)這方面很關(guān)心，好教育整理了相關(guān)文章，供大家參考，一起來(lái)看一下吧！

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• 1、教師綜合能力評(píng)價(jià) 高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)：基點(diǎn)與設(shè)計(jì)
• 2、高職院校教師的科研能力以什么為目標(biāo)？
• 3、作為職業(yè)院校的教師，除了專業(yè)能力，還需要具備什么能力？

教師綜合能力評(píng)價(jià) 高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)：基點(diǎn)與設(shè)計(jì)

摘 要：綜合能力評(píng)價(jià)對(duì)于高職教師專業(yè)化成長(zhǎng)和高職院校發(fā)展具有重要價(jià)值?；趯?duì)“評(píng)什么”、“是什么”、“參照什么評(píng)”和“怎樣評(píng)”的考量，本文首先論證了高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)指向的內(nèi)容和這一評(píng)價(jià)的性質(zhì)、特點(diǎn)，繼而基于這些特征、指向，對(duì)這項(xiàng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和實(shí)施方式加以重點(diǎn)設(shè)計(jì)，使之具備較強(qiáng)的可操作性，實(shí)現(xiàn)其理論與實(shí)踐層面的有機(jī)結(jié)合。 關(guān)鍵詞：高職教師；綜合能力評(píng)價(jià) 作者簡(jiǎn)介：史楓（1973-），男，山東巨野人，北京教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所助理研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育、人力資源開發(fā)等。 人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平關(guān)鍵取決于教師隊(duì)伍的水平狀況。在高職教育快速發(fā)展的進(jìn)程中，高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)成為一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，而能力建設(shè)與發(fā)展又是師資隊(duì)伍建設(shè)的核心。由于評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)和促進(jìn)等功能，通過能力評(píng)價(jià)，全面把握高職院校教師綜合能力的現(xiàn)實(shí)狀況，發(fā)現(xiàn)和診斷存在的問題與不足，尋求改進(jìn)和提升的手段策略，對(duì)于高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)和管理具有顯著價(jià)值，十分有利于教師成長(zhǎng)和高職院校的發(fā)展。 一、高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)的指向 “評(píng)什么”是任何評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性問題，高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)也不例外。這一評(píng)價(jià)針對(duì)的是教師應(yīng)當(dāng)具備哪些能力和具備到什么水平，合理能力的結(jié)構(gòu)由什么決定，而綜合能力應(yīng)具體包括哪些方面，各自的內(nèi)涵如何界定需要首先加以明確。 （一）高職院校教師的職業(yè)性質(zhì)與要求 高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)和管理一線的具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的高層次技能型人才，在本質(zhì)上要求高職院校教師具有“雙師”素質(zhì)，具有一定行業(yè)背景，注重工學(xué)結(jié)合，在同企業(yè)的密切聯(lián)系中不斷提高自身能力素質(zhì)。高職教育既是高等教育，具有高等性，又是職業(yè)教育，具有職業(yè)性，從而高職院校教師除在一般意義上具有教師特質(zhì)外，也有其獨(dú)到的內(nèi)在要求。概括起來(lái)，高職院校教師的職業(yè)性質(zhì)與要求有如下幾點(diǎn)： 1.技能傳授者。高職院校培養(yǎng)知識(shí)技能型、技術(shù)技能型或復(fù)合技能型人才，高職院校教師首先扮演的是技能傳授者的角色。作為技能傳授者，高職院校教師自身必須掌握有關(guān)專業(yè)或職業(yè)崗位的技能，還要具有傳授這些技能的能力、技巧和方法。 2.職業(yè)實(shí)踐者。高職院校教師作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的具體實(shí)施者，扮演著“教師”、“組織者”、“咨詢者”、“師傅”等多重角色，如果沒有職業(yè)背景，不具備相應(yīng)職業(yè)（專業(yè)）崗位的實(shí)踐經(jīng)歷，不可能完成培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)。難以想象，一個(gè)教烹調(diào)的專業(yè)課教師，自己從未“烹調(diào)”過，教出的學(xué)生卻能烹調(diào)出美味佳肴。因此，高職院校教師需要在相關(guān)職業(yè)親身經(jīng)歷過，在一定的職業(yè)崗位上真正實(shí)踐過。 3.行業(yè)聯(lián)系者。校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職人才培養(yǎng)的根本途徑，高職院校教師作為人才培養(yǎng)的直接實(shí)施者，必須同行業(yè)企業(yè)保持常態(tài)性的密切聯(lián)系。作為行業(yè)聯(lián)系者，高職院校教師要深入行業(yè)企業(yè)，積極關(guān)注相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)、產(chǎn)品升級(jí)、技術(shù)更新、人員結(jié)構(gòu)發(fā)展和人才需求變化等，并把從企業(yè)帶回的信息及時(shí)運(yùn)用于課程開發(fā)和教學(xué)改革。 4.應(yīng)用性研究者。在教學(xué)和科研二者的關(guān)系上，高職院校教師無(wú)疑要偏重于教學(xué)，但并不意味著可以忽略科研。相對(duì)于中職教師，承擔(dān)科研任務(wù)不斷提高科研素養(yǎng)是高職教師的一個(gè)重要特點(diǎn)。高職院校教師如果缺少科研意識(shí)，不進(jìn)行科研實(shí)踐，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看教學(xué)工作也不可能做好，因此高職教師要努力做一個(gè)研究型的人。基于高職教育的定位和發(fā)展階段，高職院校教師開展科研工作應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用性研究，注重將科研成果較快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，集科研、教學(xué)和生產(chǎn)于一體，將生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識(shí)和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。 5.自主學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)型社會(huì)要求每一個(gè)人都是終身學(xué)習(xí)者，高職院校教師必須做一個(gè)學(xué)習(xí)型的人?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，新知識(shí)、新工藝、新方法不斷涌現(xiàn)，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道也越來(lái)越多，教師作為知識(shí)的唯一傳播者的地位已經(jīng)動(dòng)搖。因此，基于職業(yè)生涯規(guī)劃和教師專業(yè)化發(fā)展的需要，高職院校教師必須在教育理論與技術(shù)、教學(xué)方法、專業(yè)理論、專業(yè)技能等方面持續(xù)提升，自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。 （二）高職院校教師綜合能力的構(gòu)成和內(nèi)涵 基于高職院校教師的職業(yè)性質(zhì)和其內(nèi)在要求，高職教師必須發(fā)展為一個(gè)綜合能力的“載體”，否則在根本上無(wú)法勝任高職教育的人才培養(yǎng)和具體教學(xué)任務(wù)。通過全面分析和歸納，高職院校教師最為突出的是必須具備五個(gè)方面的能力，即教學(xué)傳授能力、專業(yè)實(shí)踐能力、方法與工具能力、科研與發(fā)展能力以及社會(huì)行為能力。對(duì)它們各自的內(nèi)涵界定如下： 1．教學(xué)傳授能力――實(shí)施一定教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的能力，主要包括 教學(xué)設(shè)計(jì) 、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的能力。 2．專業(yè)實(shí)踐能力――在一定專業(yè)范圍內(nèi)，從事相關(guān)工作領(lǐng)域或職業(yè)崗位的能力水平，尤其包括實(shí)際操作能力、動(dòng)手能力、具體工作情境下的應(yīng)變能力。 3．方法與工具能力――有效分析問題、把握問題解決路徑和方案的能力，運(yùn)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)工具的能力，教學(xué)器具等的應(yīng)用能力。 4．科研與發(fā)展能力――在一定專業(yè)內(nèi)同企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)密切結(jié)合的應(yīng)用性研究能力，教學(xué)研究和課程開發(fā)的能力，終身學(xué)習(xí)能力、專業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力。 5．社會(huì)行為能力――基于教師職業(yè)需要的同學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)界人士等的社會(huì)交往能力，包括溝通能力、協(xié)調(diào)能力、沖突處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。 上述五個(gè)方面的能力，構(gòu)成高職院校教師綜合能力的主體方面，其中教學(xué)傳授能力和專業(yè)實(shí)踐能力是核心，是高職院校教師言傳身教培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自身崗位職能的直接仰賴；方法與工具能力和社會(huì)行為能力是依托，是其他能力得以發(fā)揮的重要基礎(chǔ)；科研與發(fā)展能力是后盾，是教師整體能力素質(zhì)不斷提升，圍繞一定專業(yè)化發(fā)展方向持續(xù)前進(jìn)的不竭源泉。 二、高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與特征 所謂評(píng)價(jià)實(shí)際上是一個(gè)價(jià)值判斷、發(fā)現(xiàn)與系統(tǒng)挖掘的過程，教師綜合能力評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的一種形態(tài)。而教師評(píng)價(jià)，則是在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下,根據(jù)教師面向的教育對(duì)象和所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù),結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn),對(duì)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)和效果、教師勝任力及其專業(yè)發(fā)展能力作出的價(jià)值判斷過程,其目的在于提高人才培養(yǎng)效能和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。除能力評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)還包括教學(xué)評(píng)價(jià)、績(jī)效評(píng)價(jià)等，還可分為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。科學(xué)把握高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與特征，是真正實(shí)施這一評(píng)價(jià)的重要前提。 （一）高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)的內(nèi)涵 高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)以教師能力提高和教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)為目標(biāo)，通過對(duì)職業(yè)院校教師教學(xué)傳授能力、專業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)行為能力等的狀況進(jìn)行客觀考察，發(fā)現(xiàn)和診斷在綜合能力方面存在的優(yōu)勢(shì)和不足，在評(píng)價(jià)過程和反饋中給予指導(dǎo)和建議，并采取提高教師綜合能力的針對(duì)性策略與方案，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和授課能力、專業(yè)實(shí)踐技能的提高和改進(jìn)，在達(dá)到教師專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的持續(xù)提升。這一評(píng)價(jià)以教師能力為核心，以教師專業(yè)發(fā)展為理念，是發(fā)展性而非獎(jiǎng)懲性，形成性而非終結(jié)性，交互式而非單向式，努力突出教師（被評(píng)價(jià)者）的主體地位。同時(shí)，評(píng)價(jià)立足現(xiàn)在，面向未來(lái)，不僅注重教師的現(xiàn)實(shí)能力表現(xiàn)，更重視教師的未來(lái)能力發(fā)展，積極促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 （二）高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)的特征 高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)除了具有教師評(píng)價(jià)通常具有的導(dǎo)向性、可行性、反饋性、教育性的特點(diǎn)以外，作為一項(xiàng)形成性、診斷性評(píng)價(jià)，還具有若干突出特征。 1．發(fā)展性。這是從評(píng)價(jià)目標(biāo)而言的。高職教師綜合能力評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是教師能力的提高與發(fā)展。這一評(píng)價(jià)十分注重過程和細(xì)節(jié)，受評(píng)教師在評(píng)價(jià)過程中就能厘清認(rèn)識(shí)、更新觀念和發(fā)現(xiàn)不足，從而有所提高。而評(píng)價(jià)后實(shí)施的能力提升策略和針對(duì)性培訓(xùn)更能全面促進(jìn)教師成長(zhǎng)。 2．非獎(jiǎng)懲性。高職教師綜合能力評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果不用于獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。一定意義上，這種評(píng)價(jià)也是非競(jìng)爭(zhēng)性的，它注重縱向比較勝于橫向比較。 3．主體多元性。高職教師綜合能力評(píng)價(jià)是一項(xiàng)立體式多層面評(píng)價(jià)，既有教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)，還有管理人員評(píng)價(jià)、企業(yè)人士評(píng)價(jià)和外部專家評(píng)價(jià)，從而評(píng)價(jià)的主體表現(xiàn)為多元化。 4．*性、參與性。在綜合能力評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)主體是平等的，有時(shí)甚至是合而為一的，受評(píng)對(duì)象受到充分尊重，可充分表達(dá)個(gè)人意見、看法，并受到重視。作為評(píng)價(jià)對(duì)象，受評(píng)教師不是被動(dòng)而是主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)的全過程，其參與深度和全面性如何決定著評(píng)價(jià)的最終收效。另外，評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)過程是公開的，便于教師以一種不設(shè)防的輕松心態(tài)參與。 5．合作性。評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象之間是一種合作關(guān)系，而評(píng)價(jià)的非獎(jiǎng)懲性是雙方合作的重要基礎(chǔ)。合作性在評(píng)價(jià)中表現(xiàn)為彼此之間的良好溝通和積極反饋等。 三、高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)的指標(biāo) 評(píng)價(jià)指標(biāo)是實(shí)施評(píng)價(jià)的參照，是進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素，是評(píng)價(jià)體系的核心構(gòu)成。作為一項(xiàng)多層面、復(fù)合式評(píng)價(jià)，高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)在整體設(shè)計(jì)上突出了對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立和全面把握。 （一）確立評(píng)價(jià)指標(biāo)的原則 科學(xué)性原則高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)指標(biāo)要符合高職教育的發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)及教師工作本質(zhì)因素的構(gòu)成和內(nèi)在聯(lián)系,每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)都應(yīng)具有準(zhǔn)確、科學(xué)的涵義和相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容,且易于評(píng)價(jià)者把握。 客觀性原則評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)真實(shí)地反映高職院校教師的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平與狀況,要進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，指標(biāo)的制定一定要參考高職教師群體的意見，或者吸納一定數(shù)量高職教師直接參與指標(biāo)研討。 多方參與原則 教師綜合能力評(píng)價(jià)是一個(gè)多元主體的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)制定上應(yīng)由職教專家、教學(xué)研究人員、企業(yè)專家、資深教學(xué)管理人員、高職教師等共同研討商定，可以采取先頭腦風(fēng)暴，再由專家組核心成員匯總?cè)∩幔詈蟠_立指標(biāo)體系。 可操作性原則評(píng)價(jià)指標(biāo)的可操作性是實(shí)施評(píng)價(jià)的必備條件，操作性差,評(píng)價(jià)內(nèi)容就難以實(shí)施,因此,評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能完備、具體、易于理解和簡(jiǎn)便易行,具有良好的可操作性。 實(shí)效性原則作為一項(xiàng)發(fā)展性、診斷性評(píng)價(jià)，對(duì)高職教師綜合能力評(píng)價(jià)的最終目的是深化高職教育教學(xué)改革,提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,因此,評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅要成為檢驗(yàn)高職院校教師綜合能力素質(zhì)，達(dá)成預(yù)期教學(xué)工作質(zhì)量的客觀標(biāo)準(zhǔn),而且還要體現(xiàn)教學(xué)工作改革的方向,成為教師為之努力的目標(biāo)。 （二）評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成與內(nèi)容 以教學(xué)傳授能力、專業(yè)實(shí)踐能力、方法與工具能力、科研與發(fā)展能力、社會(huì)行為能力等五個(gè)能力作為一級(jí)指標(biāo)，遵循上述指標(biāo)制定原則，在每個(gè)一級(jí)指標(biāo)之下分別設(shè)立4至6個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并對(duì)二級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容加以闡釋；然后對(duì)一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)分別賦予相應(yīng)的權(quán)重，形成以下關(guān)于高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系（專業(yè)實(shí)踐能力以汽車維修專業(yè)為例）。 （三）關(guān)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的說(shuō)明 1．在指標(biāo)體系中，指標(biāo)內(nèi)容即為評(píng)分點(diǎn)，評(píng)分點(diǎn)的有無(wú)和程度高低乃是打分的關(guān)鍵依據(jù)。 2．四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)中，A表示“優(yōu)”（100―86分）；B表示“良”（85―71分）；C表示“中”（70―60分）；D表示“差”（59―0分）。 3．由于針對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)主要采用實(shí)操測(cè)試的方式進(jìn)行，因此專業(yè)實(shí)踐能力的二級(jí)指標(biāo)及內(nèi)容因?qū)I(yè)而不同，而且應(yīng)由教研人員、教師、企業(yè)專家研討制定。上述指標(biāo)體系中專業(yè)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)以汽車維修與應(yīng)用專業(yè)為例。 4．教師綜合能力評(píng)價(jià)是一個(gè)多元主體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體中甚至包括學(xué)生，但上述指標(biāo)主要適合于專家使用。 四、高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)的方式 （一）多元化評(píng)價(jià)主體密切結(jié)合。采取360°評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體不僅包括專家和教學(xué)管理人員（管理者），還包括教師自身（自評(píng)）、教師同行和學(xué)生，而評(píng)價(jià)專家不僅有職教專家還有企業(yè)專家，并把企業(yè)專家作為多元評(píng)價(jià)主體的關(guān)鍵性一元。如此，把高職院校教師綜合能力評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成一項(xiàng)以教師自評(píng)為基礎(chǔ)，以教師同行、管理者和學(xué)生評(píng)價(jià)為參考，突出發(fā)揮專家作用，多層面專家密切配合最后形成評(píng)價(jià)結(jié)論的發(fā)展性評(píng)價(jià)。 注：箭頭代表信息流動(dòng)方向；“專家”指向“受評(píng)教師”的箭頭表示評(píng)價(jià)反饋。 （二）以定性為主，多樣化評(píng)價(jià)方式配合使用。這些評(píng)價(jià)方式包括課堂觀摩、教師訪談、教師和學(xué)生問卷、實(shí)操測(cè)試和筆試等。其中，課堂觀摩主要用來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)傳授能力，實(shí)操測(cè)試主要用來(lái)評(píng)價(jià)專業(yè)實(shí)踐能力，筆試主要用來(lái)評(píng)價(jià)方法與工具能力，而科研與發(fā)展能力、社會(huì)行為能力則通過評(píng)課、教師訪談、教師和學(xué)生問卷等評(píng)價(jià)方式綜合體現(xiàn)。 上圖詮釋了高職教師綜合能力評(píng)價(jià)中各種評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用指向和結(jié)合，不難發(fā)現(xiàn)這是一項(xiàng)立體式綜合性評(píng)價(jià)。其中，課堂觀摩環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)者是職教專家、企業(yè)培訓(xùn)專家、教師同行和教學(xué)管理人員；教師問卷（針對(duì)受評(píng)教師）和學(xué)生問卷由職教專家設(shè)計(jì)和實(shí)施；教師筆試由企業(yè)技術(shù)專家和職教專家設(shè)計(jì)；教師訪談?dòng)陕毥虒＜液推髽I(yè)人力資源專家實(shí)施；實(shí)操測(cè)試則由企業(yè)培訓(xùn)專家進(jìn)行。 （三）以能力發(fā)展為中心，注重過程與反饋，構(gòu)架閉環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。高職教師綜合能力評(píng)價(jià)在運(yùn)行上包括評(píng)價(jià)準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果形成和評(píng)價(jià)反饋等幾個(gè)環(huán)節(jié)，它們共同構(gòu)成一個(gè)以能力發(fā)展為中心的閉環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，評(píng)價(jià)準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和整體評(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)總結(jié)階段討論和形成評(píng)價(jià)結(jié)果，最后把評(píng)價(jià)結(jié)論和指導(dǎo)性建議反饋給受評(píng)教師。 為了區(qū)別于教師技能大賽或教師評(píng)比，真正達(dá)到著眼發(fā)展和過程中提高的目標(biāo)，此項(xiàng)評(píng)價(jià)十分強(qiáng)調(diào)對(duì)細(xì)節(jié)的把握，重視對(duì)評(píng)價(jià)反饋的設(shè)計(jì)，注重評(píng)價(jià)全程中的專家指導(dǎo)。同時(shí)，充分保護(hù)好受評(píng)教師的成長(zhǎng)積極性，評(píng)價(jià)得分不排名、不公布，而是把評(píng)分背后的依據(jù)和內(nèi)容作充分反饋。 最后，通過評(píng)價(jià)診斷出教師在綜合能力發(fā)展上的強(qiáng)項(xiàng)和不足，提出能力改進(jìn)和素質(zhì)提高策略，為后繼進(jìn)行的針對(duì)性教師培訓(xùn)和教師能力開發(fā)提供方案依據(jù)。

高職院校教師的科研能力以什么為目標(biāo)？

高等學(xué)校教師的科研能力應(yīng)該以堅(jiān)持立地科研促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用為目標(biāo)。

科研在高等學(xué)校教師的職責(zé)之一，不僅有助于提升教師個(gè)人的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)發(fā)展，也為學(xué)生提供最新的學(xué)科知識(shí)和研究成果。科研的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是站在學(xué)科前沿，不斷推動(dòng)學(xué)科發(fā)展和創(chuàng)新，同時(shí)將研究成果應(yīng)用于實(shí)際問題解決和社會(huì)發(fā)展。

堅(jiān)持立地科研意味著教師從本地實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)的特點(diǎn)、需求和資源，開展科學(xué)研究。這樣的科研更接地氣，與實(shí)際問題密切相關(guān)，能夠更好地滿足地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用是科研的重要目標(biāo)之一。教師的科研成果如果能夠轉(zhuǎn)化為實(shí)際的技術(shù)應(yīng)用，將有助于推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。通過技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用，科研成果可以更好地造福社會(huì)，提高生產(chǎn)力和創(chuàng)新力。

因此，高等學(xué)校教師的科研能力應(yīng)以堅(jiān)持立地科研促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用為目標(biāo)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)學(xué)術(shù)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。同時(shí)，也需要注重學(xué)術(shù)的獨(dú)立性和嚴(yán)謹(jǐn)性，不斷提升學(xué)術(shù)能力和影響力。

作為職業(yè)院校的教師，除了專業(yè)能力，還需要具備什么能力？

作為職業(yè)院校的教師，除了專業(yè)能力，還需要具備什么能力？今天針對(duì)這個(gè)問題，我們來(lái)做一個(gè)簡(jiǎn)單的探討，希望能夠幫到有需要的朋友。

1.?良好的文化素質(zhì)

作為職業(yè)院校的老師，除了精通自己的學(xué)科，還需要有扎實(shí)而淵博的知識(shí)，不僅要熟悉我們教學(xué)的基本內(nèi)容，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)的精進(jìn)，要學(xué)會(huì)舉一反三，實(shí)時(shí)關(guān)注動(dòng)態(tài)熱點(diǎn)，掌握學(xué)科的最新信息，不斷更新我們的 知識(shí)庫(kù) ，站在學(xué)科的前沿。

2.?良好的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力是一位教育工作者最重要的能力之一。由于教學(xué)條件的限制，許多東西都只能通過教師的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)進(jìn)行展現(xiàn)，這就要求老師的表達(dá)能力，能夠?qū)⒅R(shí)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來(lái)，并且要求語(yǔ)言表述清晰，邏輯性強(qiáng)，生動(dòng)和活潑。

3.?較好的 創(chuàng)新能力

想做好一名職業(yè)院校的教師，就需要有一定的創(chuàng)新能力，時(shí)代在發(fā)展老舊的教學(xué)觀念，已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教育方法了，所以要求老師需要有廣闊的視野以及能夠善于開拓新領(lǐng)域的能力，掌握最新的 教學(xué)方法 ，勇于創(chuàng)新，同時(shí)將創(chuàng)新的思維探索精神傳授給學(xué)生。

4.?較好的 組織能力

作為老師如果想要取得教育和教學(xué)的成功，那么就需要有最好的組織能力，當(dāng)一名老師沒有組織能力的時(shí)候，無(wú)論他的知識(shí)有多么淵博，都是很難完成教育和教學(xué)任務(wù)的。只有在課堂上能夠讓學(xué)生集中注意力，組織學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)，才能引導(dǎo)學(xué)生的思維，并且維護(hù)好課堂的教學(xué)秩序。

5.?較高的職業(yè)道德修養(yǎng)

為人師表是作為教師的基礎(chǔ)，所以教師必須擁有高尚的道德修養(yǎng)，提高自己的道德標(biāo)準(zhǔn)，才能教育好下一代，成為人類的靈魂工程師。

以上就是好教育為大家?guī)?lái)的高職院校教師的科研能力以什么為目標(biāo)？，希望能幫助到大家！