最近經(jīng)常有小伙伴私信詢問現(xiàn)代職業(yè)教育理念具有包括哪些方面相關(guān)的問題，今天，好教育好教育小編（HaojiaOyu.nEt）整理了以下內(nèi)容，希望可以對大家有所幫助。

本文目錄一覽：

• 1、昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)理念
• 2、高職課程開發(fā)的指導(dǎo)思想及原則 高職教育辦學(xué)指導(dǎo)思想
• 3、現(xiàn)代職業(yè)教育理念具有包括哪些方面

昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)理念

昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)理念“堅持校企一體、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、依托行業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的辦學(xué)理念。

昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（Kunming Vocational and Technical College of Industry）是一所云南省公辦普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)校是國家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位、全國冶金人才培養(yǎng)基地、云南省省級示范高職院校、云南省特色高職院校、云南省高技能人才培養(yǎng)基地。

學(xué)院前身是始建于1964年成立昆明鋼鐵集團(tuán)有限責(zé)任公司技工學(xué)校， 2002年，組建昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

截至2016年12月，學(xué)校校園占地面積1474.82畝，建筑面積38.19萬平方米，固定資產(chǎn)總值5.96億元，館藏圖書78.1萬冊。

學(xué)校下設(shè)6個二級學(xué)院和2個教學(xué)部，開設(shè)58個?？茖I(yè)；有職工779人，全日制學(xué)歷教育在校生10723人。?[2]??2019年12月，被教育部、財政部列入第四類高水平專業(yè)群建設(shè)單位（C檔）。

高職課程開發(fā)的指導(dǎo)思想及原則 高職教育辦學(xué)指導(dǎo)思想

課程開發(fā)是指通過需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個學(xué)科(或多個學(xué)科)的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個工作過程。高職課程開發(fā)必須確立全面發(fā)展、能力為本、職業(yè)定向的指導(dǎo)思想，在課程開發(fā)中要遵循適應(yīng)性、實踐性、開放性、靈活性、多元性的原則。 課程開發(fā) 指導(dǎo)思想 原則 課程是高職教育一切問題的核心。無論是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，還是專業(yè)建設(shè)與改革，都必須落實在課程開發(fā)與實施上。因此，了解與確定科學(xué)的課程開發(fā)的指導(dǎo)思想和原則，決定了高職人才培養(yǎng)的價值取向與質(zhì)量高低。 一、課程及課程開發(fā)的含義 1.課程的含義 課程是教育領(lǐng)域中使用最廣泛的概念之一。但是，對課程的定義卻是最紛繁蕪雜，歧義最多。迄今為止，人們對于課程的定義也沒有一個明確的定論。 在西方，“課程”一詞來源于拉丁文詞根，指“跑道（racecourse）”。西方課程論專家奧利瓦(Peter F. Oliva)根據(jù)對各種課程定義的研究提出了13種本質(zhì)觀：(1)課程是在學(xué)校中所傳授的東西；(2)課程是一系列的學(xué)科；(3)課程是教材內(nèi)容；(4)課程是學(xué)習(xí)計劃；(5)課程是一系列的材料；?(6)課?程是科目順序；(7)課程是一系列的行為目標(biāo)；(8)課程是學(xué)習(xí)進(jìn)程；(9)課程是在學(xué)校中進(jìn)行的各種活動；(10)課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，在校內(nèi)外所傳授的東西；(11)課程是學(xué)校全體職工所設(shè)計的任何事情；(12)課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校所經(jīng)歷的經(jīng)驗；(13)課程是個體學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育中所獲得的一系列經(jīng)驗。 在我國，主要有以下幾種觀點： (1)課程即學(xué)科?！掇o海?教育心理分冊》中把課程定義為“教學(xué)的科目?？梢灾敢粋€教學(xué)科目，也可以指學(xué)校的或一個專業(yè)的全部教學(xué)科目，或指一組教學(xué)科目”。 (2)課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。靳玉樂認(rèn)為，課程是“學(xué)生通過學(xué)校教育環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心發(fā)展的教育性經(jīng)驗”。叢立新在《課程論問題》中認(rèn)為，“課程是受教育者在教育者的引導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是教育者按照一定社會需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計劃、有目的地組織安排的”。 （3）課程即有計劃的教學(xué)活動。王道俊、王漢瀾認(rèn)為，“課程有廣義和狹義之分，廣義上指為了實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科(即教學(xué)科目)的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和”。 （4）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。廖哲勛認(rèn)為，課程是由一定育人目標(biāo)、基本文化成果及學(xué)習(xí)活動方式組成的用以指導(dǎo)學(xué)校育人的規(guī)劃和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界、了解自己、提高自己的媒體。 （5）課程即 教學(xué)計劃 。劉克蘭認(rèn)為：“課程是指實現(xiàn)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的全部教學(xué)科目，以及這些科目在教學(xué)計劃中的地位和開設(shè)順序的總稱”。 2.課程開發(fā)的含義 課程開發(fā)(Curriculum Development)又稱課程設(shè)計或編制，是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法，開發(fā)、編寫、評價課程的理論、原則和方法體系，反映的是產(chǎn)生一個課程的全過程。包括確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、設(shè)計課程結(jié)構(gòu)、建設(shè)課程資源、實施課程教學(xué)、開展課程評價、修正課程設(shè)計等環(huán)節(jié)和內(nèi)容。 二、高職課程開發(fā)的指導(dǎo)思想 高職課程開發(fā)要根據(jù)高職教育的本質(zhì)屬性與人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定指導(dǎo)思想。高等職業(yè)技術(shù)教育最本質(zhì)的屬性是它的職業(yè)屬性，人才培養(yǎng)目標(biāo)是“生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)第一線工作需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，因此，高職課程開發(fā)要貫徹以下的指導(dǎo)思想： 1.全面發(fā)展 課程開發(fā)首先要明確“課程是什么”、“課程為什么”的問題?！罢n程為什么”也就是培養(yǎng)什么樣的人的問題。在這個問題上，隨著職業(yè)崗位能力培養(yǎng)理論在高職教育界的不斷強(qiáng)化，以工作過程為導(dǎo)向的課程改革在高職院校的不斷推進(jìn)，目前出現(xiàn)了幾個不容忽視的傾向： 一是過于強(qiáng)調(diào)崗位操作能力培養(yǎng)，忽視職業(yè)綜合能力培養(yǎng)；二是過于強(qiáng)調(diào)崗位適應(yīng)性，忽視了職業(yè)拓展與提升能力；三是過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)定向性，忽視了人的全面發(fā)展。體現(xiàn)在課程開發(fā)上，就是實踐課時越多越好的價值取向，造成理論課程越來越少，不足以支撐基礎(chǔ)素質(zhì)的養(yǎng)成；以工作過程或任務(wù)組成教學(xué)模塊，造成理論知識支離破碎，起不到培養(yǎng)智能的作用；文化基礎(chǔ)課程可有可無，造成綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ娜笔А? 職業(yè)教育的目的，不僅是要培養(yǎng)適應(yīng)特定崗位工作的人，而且是要培養(yǎng)適應(yīng)崗位變動、職業(yè)提升的人，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會人。 因此，高職課程開發(fā)必須遵循“以人為本，全面發(fā)展”的指導(dǎo)思想，充分考慮到職業(yè)更新、崗位提升與終身學(xué)習(xí)的需要。 2.能力為本 高職教育培養(yǎng)的是服務(wù)于生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)第一線的高技能高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這樣的人才必須具備職業(yè)勝任能力，作為培養(yǎng)人才載體的課程及課程體系也就要求體現(xiàn)能力本位的指導(dǎo)思想，這是毋用置疑的。但目前在對職業(yè)能力的認(rèn)識上存在著幾個問題：一是對職業(yè)能力的定位不準(zhǔn)確，不是從職業(yè)崗位的工作需求倒推分析得來的，而是根據(jù)學(xué)科知識習(xí)得養(yǎng)成來確定的；二是對職業(yè)能力的分層不清晰，沒有把握好高職與中職的區(qū)別，不明白高職的“高”到底高在哪里；三是對職業(yè)能力的范疇認(rèn)識不到位，哪些是職業(yè)能力的構(gòu)成要素？說法不一。 課程開發(fā)是要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行的，所以要明確以下幾點： （1）職業(yè)能力的定位。職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)活動必須具備的，影響職業(yè)活動效率的個人心理特征。人的職業(yè)能力是由多種能力疊加并復(fù)合而成的，它是人們從事某項職業(yè)必須具備的多種能力的總和，是擇業(yè)的基本參照和就業(yè)的基本條件，也是勝任職業(yè)崗位工作的基本要求。這個職業(yè)能力必須是通過對職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)分析而得來的，并且是運(yùn)用行動導(dǎo)向理論歸納提煉出來的。 （2）職業(yè)能力的分層。不同層次的教育所確定的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，也是有層次的。在職業(yè)教育這一類型的教育中，存在著職業(yè)培訓(xùn)、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育幾個層次，雖然它們都以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，但是所培養(yǎng)的職業(yè)能力是不同層次的。職業(yè)培訓(xùn)主要是短期的崗前培訓(xùn)，主要是培養(yǎng)某項工作的操作技能，中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)從事某個崗位的工作能力，而高等職業(yè)教育除了培養(yǎng)崗位能力之外，還應(yīng)培養(yǎng)崗位群能力、職業(yè)發(fā)展能力，它們之間應(yīng)該是一種從低到高的層級關(guān)系。 （3）職業(yè)能力的范疇。職業(yè)能力應(yīng)該包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，它是勝任職業(yè)工作的必備能力。方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，它是實現(xiàn)轉(zhuǎn)崗、提升、發(fā)展、創(chuàng)新的源泉。社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，它是作為一個社會人融入人類生活共同體中行使有責(zé)任行動的能力。這三要素就是“學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人”。它們的整合結(jié)果決定著個體在動態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合能力。 3.職業(yè)定向 職業(yè)教育培養(yǎng)的人才就是職業(yè)人才，是行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)第一線崗位的職業(yè)人才。所以，高職教育的課程開發(fā)要體現(xiàn)職業(yè)定向：一是教學(xué)目標(biāo)指向特定的崗位群所需職業(yè)能力與素質(zhì)；二是教學(xué)內(nèi)容根據(jù)特定的職業(yè)工作任務(wù)來選擇；三是教學(xué)實施以特定的職業(yè)工作過程來序化；四是課程評價以特定的職業(yè)資格、崗位工作規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)。 三、高職課程開發(fā)的原則 1.適應(yīng)性 課程開發(fā)的適應(yīng)性主要從三方面來考慮：一是適應(yīng)社會需求。高職培養(yǎng)的人才是為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，人才培養(yǎng)的規(guī)格必須與社會需求相適應(yīng)，那么體現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的課程也就必須體現(xiàn)社會需求。二是適應(yīng)職業(yè)需求。高職教育是就業(yè)教育，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，一畢業(yè)走上崗位就能勝任工作，因此高職的課程開發(fā)必須貼近職業(yè)需求，將職業(yè)能力要求作為課程目標(biāo)，將工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程目標(biāo)與職業(yè)要求、課程內(nèi)容與工作內(nèi)容、課程教學(xué)與工作過程的零距離。三是適應(yīng)學(xué)校特色。許多高職院校有濃厚的行業(yè)背景，有獨(dú)特的辦學(xué)定位，有鮮明的辦學(xué)特色，課程開發(fā)應(yīng)該為培養(yǎng)獨(dú)具特色的人才服務(wù)，有特色的課程才能培養(yǎng)有特色的人才。 2.實踐性 目標(biāo)決定內(nèi)容與順序。高職培養(yǎng)的人才是高技能的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)實踐能力是根本。在課程開發(fā)上體現(xiàn)實踐性，一是課程目標(biāo)指向?qū)嵺`能力的培養(yǎng)，二是教學(xué)內(nèi)容的選擇以實際工作為依據(jù)，三是教學(xué)實施強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做一體化”，四是考核評價偏重技能的實操。 3.開放性 首先，課程開發(fā)主體的開放，課程開發(fā)不應(yīng)只是由學(xué)校的教學(xué)專家封閉、孤立地進(jìn)行，而是向行業(yè)企業(yè)開放，邀請相關(guān)技術(shù)專家、行家里手參與進(jìn)來一起開發(fā)課程；其次，課程目標(biāo)開放，課程目標(biāo)不僅僅是單一的崗位操作技能的培養(yǎng)，而是面向崗位群綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；第三，課程內(nèi)容開放，建立與國際職業(yè)技術(shù)教育接軌的課程模式和教學(xué)內(nèi)容，將行業(yè)的新成果、新產(chǎn)品、新技術(shù)動態(tài)地融進(jìn)課程內(nèi)容中；第四，課程實施的開放，一方面，更多地由行業(yè)企業(yè)的*教師擔(dān)任教學(xué)工作；另一方面，在時空的安排上建立校企合作、工學(xué)交替的教學(xué)模式；第五，課程評價的開放，引入社會評價、行業(yè)評價、用人單位評價，避免評價的封閉與單一。 4.靈活性 社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日新月異，職業(yè)崗位的變化十分快捷，要培養(yǎng)適用人才，高職課程的開發(fā)就必須遵循靈活性的原則。一是根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)、職業(yè)崗位的變化，對課程進(jìn)行動態(tài)開發(fā)與管理，不斷地將新知識、新技能融進(jìn)課程之中，體現(xiàn)新要求、新內(nèi)容，建立起課程動態(tài)開發(fā)機(jī)制：“職業(yè)崗位需要評估――課程開發(fā)與設(shè)置――教材選擇與編寫――課程實施――評價與反饋――修改與調(diào)整”，這一過程是不斷循環(huán)往復(fù)、螺旋式前進(jìn)的過程；二是建立滿足學(xué)生個體需要的選修課系統(tǒng)，貫徹以人為本的指導(dǎo)思想，必須滿足學(xué)生不同職業(yè)方向追求的個性化需求，所以，要注意開發(fā)供學(xué)生選擇職業(yè)方向的課程。 5.多元性 多元性是指課程開發(fā)不只是由學(xué)校單方進(jìn)行，而是由行業(yè)企業(yè)人員、課程開發(fā)專家、專任教師組成的開發(fā)團(tuán)隊來進(jìn)行。高職教育的目標(biāo)是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高技能人才，高職課程開發(fā)與決策不能缺少行業(yè)企業(yè)參與。要把用人單位的需求轉(zhuǎn)化為高職的培養(yǎng)目標(biāo),并在課程設(shè)計中體現(xiàn)出來。課程開發(fā)專家具有先進(jìn)的課程開發(fā)理念和課程開發(fā)技術(shù)，是將行業(yè)企業(yè)人員提供的工作任務(wù)開發(fā)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的人，在課程開發(fā)中起到重要的作用。專任教師來自教學(xué)第一線，對教學(xué)規(guī)律、教學(xué)對象、教學(xué)實施有著深切的體會，他們的參與會使課程開發(fā)更貼近教學(xué)的需要，更具可操作性。要改變過去由學(xué)校教師包辦課程開發(fā)的單一模式，組建由學(xué)校、企業(yè)以及教育、科研部門的有關(guān)人員參加的多元課程開發(fā)團(tuán)隊。只有這樣，開發(fā)出來的課程才符合高職教育的需要。 參考文獻(xiàn)： [1]郝德永.課程研制方法論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000. [2]靳玉樂.現(xiàn)代課程論［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，1995. [3]叢立新.課程論問題［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000. [4]袁江.基于能力本位的教育觀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（3）. [5]廖哲智.高職課程建設(shè)的反思與探求[J].中國高等教育，2007，（13）.

現(xiàn)代職業(yè)教育理念具有包括哪些方面

（一）健全國家職業(yè)教育制度框架。

把握好正確的改革方向，按照“管好兩端、規(guī)范中間、書證融通、辦學(xué)多元”的原則，嚴(yán)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個關(guān)口。將標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口，完善職業(yè)教育體系，為服務(wù)現(xiàn)代*業(yè)、 現(xiàn)代服務(wù)業(yè) 、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育現(xiàn)代化提供制度保障與人才支持。

（二）提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平。

優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)，使絕大多數(shù)城鄉(xiāng)新增勞動力接受高中階段教育。改善中等職業(yè)學(xué)?；巨k學(xué)條件。

（三）推進(jìn)高等職業(yè)教育 高質(zhì)量發(fā)展 。

把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化 高等教育 結(jié)構(gòu)和培養(yǎng) 大國工匠 、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動力更多接受高等教育。高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強(qiáng)社區(qū)教育和 終身學(xué)習(xí) 服務(wù)。

（四）完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，暢通技術(shù)技能人才成長渠道。發(fā)展以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)。

（五）完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用。按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，完善中等、高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)院校設(shè)置；實施教師和校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升職業(yè)院校教學(xué)管理和教學(xué)實踐能力。

（六）啟動1+X證書制度試點工作。

深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動1+X證書制度試點工作。

試點工作要進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書作用，夯實學(xué)生 可持續(xù)發(fā)展 基礎(chǔ)，鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類 職業(yè)技能等級證書 ，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

（七）開展高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)。

落實職業(yè)院校實施學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉的法定職責(zé)，按照育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的要求，面向在校學(xué)生和全體社會成員開展職業(yè)培訓(xùn)。

自2019年開始，圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)*業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、 戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè) ，推動職業(yè)院校在10個左右技術(shù)技能人才緊缺領(lǐng)域大力開展職業(yè)培訓(xùn)。

（八）實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換。

加快推進(jìn)職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”建設(shè)，從2019年開始，探索建立職業(yè)教育個人學(xué)習(xí)賬號，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換。有序開展學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，為技術(shù)技能人才持續(xù)成長拓寬通道。

（九）堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合。

借鑒“雙元制”等模式，總結(jié) 現(xiàn)代學(xué)徒制 和企業(yè)新型學(xué)徒制試點經(jīng)驗，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。

健全專業(yè)設(shè)置定期評估機(jī)制，強(qiáng)化地方引導(dǎo)本區(qū)域職業(yè)院校優(yōu)化專業(yè)設(shè)置的職責(zé)，原則上每5年修訂1次職業(yè)院校 專業(yè)目錄 ，學(xué)校依據(jù)目錄靈活自主設(shè)置專業(yè)，每年調(diào)整1次專業(yè)。

（十）推動校企全面加強(qiáng)深度合作。

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。

學(xué)校積極為企業(yè)提供所需的課程、師資等資源，企業(yè)應(yīng)當(dāng)依法履行實施職業(yè)教育的義務(wù)，利用資本、技術(shù)、知識、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作，促進(jìn)人力資源開發(fā)。

（十一）打造一批高水平實訓(xùn)基地。

加大政策引導(dǎo)力度，充分調(diào)動各方面深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性，帶動各級*、企業(yè)和職業(yè)院校建設(shè)一批資源共享，集實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實訓(xùn)基地。

面向先進(jìn)*業(yè)等技術(shù)技能人才緊缺領(lǐng)域，統(tǒng)籌多種資源，建設(shè)若干具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，推動開放共享，輻射區(qū)域內(nèi)學(xué)校和企業(yè)；鼓勵職業(yè)院校建設(shè)或校企共建一批校內(nèi)實訓(xùn)基地，提升重點專業(yè)建設(shè)和校企合作育人水平。

（十二）多措并舉打造 “雙師型”教師 隊伍。

從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上 職業(yè)資格 人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再從 應(yīng)屆畢業(yè)生 中招聘。

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