最近經(jīng)常有小伙伴私信詢問蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院有哪些專業(yè)相關(guān)的問題，今天，好教育好教育小編（HaojiaOyu.nEt）整理了以下內(nèi)容，希望可以對大家有所幫助。

本文目錄一覽：

• 1、湖南省高等職業(yè)教育特色專業(yè)群是屬于省精品工科專業(yè)
• 2、蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院有哪些專業(yè)
• 3、高職機(jī)電專業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建

湖南省高等職業(yè)教育特色專業(yè)群是屬于省精品工科專業(yè)

省高等職業(yè)教育特色專業(yè)群屬于精品工科專業(yè)。 我省高等職業(yè)教育138個一流特色專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目、培育項(xiàng)目集中亮相，其中湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院的風(fēng)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群、電梯工程技術(shù)專業(yè)群，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的智能交通技術(shù)等多個專業(yè)“獨(dú)具特色”，十分搶眼。 獨(dú)特專業(yè)的誕生并不是一蹴而就。以湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校緊貼市場、緊貼產(chǎn)業(yè)而設(shè)置專業(yè)，構(gòu)建了風(fēng)電技術(shù)應(yīng)用、電梯工程技術(shù)等特色專業(yè)群。 2015年，風(fēng)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群立項(xiàng)為‘湖南省高職示范性特色專業(yè)群’；2017年，電梯工程技術(shù)專業(yè)群核心專業(yè)獲教育部授予‘全國職業(yè)院校裝備*類示范專業(yè)點(diǎn)’稱號。

蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院有哪些專業(yè)

院校專業(yè)：

蘭州航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院是經(jīng)甘肅省人民*批準(zhǔn)成立、教育部備案的一所全日制普通高等學(xué)校，層次為大專，是甘肅省唯一一所航空類公辦高等學(xué)校，具有 60多年來從事軍民融合的航空航天業(yè)裝備*類技術(shù)技能人才的培養(yǎng)優(yōu)勢。學(xué)院位于蘭州市安寧區(qū)萬新北路274號，前身是創(chuàng)建于1960年的萬里工學(xué)院。,學(xué)院航空特色鮮明，以應(yīng)用型和軍民融合型為辦學(xué)定位，緊緊圍繞國家、甘肅省航空、智能*等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，實(shí)施 “一主（臨空經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)）兩翼（航空機(jī)電、機(jī)械智能*）多層次開放辦學(xué)”的模式，設(shè)有航空機(jī)電工程、信息工程、臨空經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、智能*、人文學(xué)院等8個學(xué)院。學(xué)院的專業(yè)設(shè)置緊緊圍繞臨空產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，著力打造優(yōu)勢專業(yè)群，培養(yǎng)適合市場需求的技術(shù)技能人才，舉辦的飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修、空中乘務(wù)、智能*裝備技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等23個普通高職專業(yè)，涵蓋了軍用飛機(jī)*、民航客機(jī)維修、機(jī)械裝備*、航空管理服務(wù)等職業(yè)門類，緊貼新一代信息技術(shù)、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、航空航天裝備等國家重點(diǎn)發(fā)展十大領(lǐng)域項(xiàng)目，同時契合軍民融合、先進(jìn)*和無人機(jī)產(chǎn)業(yè)等甘肅省十大生態(tài)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，緊緊圍繞“技能甘肅”，打造“工匠搖籃”，所開設(shè)的專業(yè)及依托的行業(yè)背景，極大地契合蘭州市以及蘭州新區(qū)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，助力重振蘭州*和建設(shè)數(shù)字蘭州。,學(xué)院新校區(qū)位于蘭州新區(qū)職教園區(qū)西片區(qū)，東側(cè)臨科體路，西側(cè)臨科西路，北側(cè)臨緯二十六路，南側(cè)臨職教園區(qū) KJ4#規(guī)劃道路，初步規(guī)劃建設(shè)用地650畝，建筑面積27萬平方米，在中川機(jī)場的加持下具有得天獨(dú)厚的臨空經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)背景優(yōu)勢，能使學(xué)院更快地?fù)屪C(jī)遇，融入大局，輻射甘、寧、青、新和西藏，促進(jìn)職業(yè)教育更好的服務(wù)甘肅地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，為我省科教興省、人才強(qiáng)省以及臨空經(jīng)濟(jì)區(qū)和“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”黃金段建設(shè)提供更為有利的智力支持和人才保障，為我市裝備*和信息產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)和輸送更多、更好的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。,學(xué)院教學(xué)力量雄厚。 2009年加入第一個省級職教集團(tuán)——甘肅省機(jī)電職業(yè)教育培訓(xùn)集團(tuán)和“兩后生”職業(yè)教育培訓(xùn)集團(tuán)；2016年，加入甘肅省智能*職教集團(tuán)；2017年，加入絲綢之路職業(yè)教育聯(lián)盟。2013年和2018年，被人力資源和社會保障部、財政部兩次確定為“國家級高技能人才培訓(xùn)基地”，被甘肅省人力資源和社會保障廳、省財政廳確定為“省級高技能人才培訓(xùn)基地”。2013年和2014年分別被西北師范大學(xué)和蘭州城市學(xué)院確定為校外教育實(shí)習(xí)基地。2019年7月成立數(shù)控技術(shù)“祁百學(xué)技能大師工作室”。學(xué)院教學(xué)設(shè)施齊全，除可依托航空企業(yè)進(jìn)行學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)外，擁有獨(dú)立的教學(xué)場地和教學(xué)設(shè)施、體育設(shè)施和生活設(shè)施，有完善的機(jī)械、電子電氣、工業(yè)機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)、PLC及變頻、航空服務(wù)等各類實(shí)訓(xùn)室20余個，擁有機(jī)械加工實(shí)習(xí)工廠 ，內(nèi)設(shè)有數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控加工中心、線切割機(jī)、電火機(jī)、三坐標(biāo)測量儀、五軸數(shù)控機(jī)床、普通車、銑、刨、磨、鉆、鉗等各種教學(xué)儀器設(shè)備826臺（套），價值1540萬元。擁有與教學(xué)相匹配的各種工、量、夾具2.5萬件。學(xué)校圖書館擁有藏書18萬冊，有設(shè)置先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育中心1個，計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室9個，高端配置的學(xué)生用計(jì)算機(jī)500余臺。,學(xué)院一直秉承 “經(jīng)世致用，航空報國”的校訓(xùn)，榮獲“甘肅省職業(yè)與成人教育先進(jìn)單位”“甘肅省產(chǎn)教結(jié)合、校企合作先進(jìn)單位”“第五屆甘肅省技工院校技能大賽組織獎”“第六屆甘肅省數(shù)控技能大賽優(yōu)秀組織獎”等榮譽(yù)。培養(yǎng)的學(xué)生在蘭州市、全省和全國技能大賽中屢摘桂冠。,學(xué)院作為航空技術(shù)技能人才的搖籃，積極吸引各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，堅(jiān)持以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，定期舉辦畢業(yè)生就業(yè)招聘會，目前已經(jīng)與中航工業(yè)集團(tuán)下屬企業(yè)、新疆中泰化工集團(tuán)、航天科技集團(tuán)五一零研究院、中車集團(tuán)蘭州有限公司、蘭石集團(tuán)、?？低?、甘肅建投裝備有限公司、中核動力有限公司、柳工集團(tuán)有限公司、中國東方航空公司、廈門航空公司、奧凱航空公司、蘭州中川國際機(jī)場、北京首都國際機(jī)場、西安咸陽國際機(jī)場、上海虹橋機(jī)場、上海浦東機(jī)場、吉利汽車、天水華天電子集團(tuán)等航空產(chǎn)業(yè)鏈、汽車產(chǎn)業(yè)鏈以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高端技術(shù)與優(yōu)質(zhì)服務(wù)企業(yè)，在人才培養(yǎng)與培訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、畢業(yè)生就業(yè)、技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新和技術(shù)服務(wù)等方面建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)院畢業(yè)生在航空系統(tǒng)就業(yè)的占 30%左右，在省會蘭州國有企業(yè)就業(yè)的占50%左右，在外資企業(yè)、民營企業(yè)等就業(yè)的占20%左右，就業(yè)率連年穩(wěn)定在95%以上。,學(xué)院實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重、產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、工學(xué)結(jié)合和崗、課、賽、證的教學(xué)模式；多形式（學(xué)歷教育、成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育）、多層次（大學(xué)?？茖哟?，函授本科層次）的教育模式，形成了 “敏學(xué)、慎思、開物、有為”的校風(fēng)，秉持以“社會需求為導(dǎo)向、教育質(zhì)量為中心”的思想，把培養(yǎng)“實(shí)用型、技能型、創(chuàng)新型”人才和“上崗即能工作”作為教育的基本目標(biāo)，著力打造航空、機(jī)械智能*品牌，為西北地區(qū)乃至全國的臨空經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)建設(shè)與發(fā)展、軍用飛機(jī)*、民航客機(jī)維修、民航機(jī)場服務(wù)、機(jī)械智能化*等方面培訓(xùn)技術(shù)技能人才和高層次管理人才，努力建成服務(wù)航空工業(yè)產(chǎn)業(yè)的軍民融合示范性高職院校。

其他信息：

蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2001年甘肅省*批準(zhǔn)、教育部備案、蘭州市*主辦的全日制普通高等職業(yè)院校。學(xué)校前身是創(chuàng)建于1974年的蘭州市第三十五中學(xué)，2009年8月，創(chuàng)辦于1904年的蘭州師范學(xué)校和創(chuàng)建于1958年的蘭州教育學(xué)院并入蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，合并組建新的蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

高職機(jī)電專業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建

高職機(jī)電專業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建

摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的要求，可以將機(jī)電類各專業(yè)集群起來，按專業(yè)群來建設(shè)。

專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)由于工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近，反映在課程內(nèi)容上有相當(dāng)一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎(chǔ)，基于專業(yè)群建設(shè)的課程體系，可以職業(yè)崗位必備能力為核心，采用“平臺+方向”式的模式構(gòu)建專業(yè)群模塊化課程體系。

關(guān)鍵詞：機(jī)電專業(yè)群;模塊化課程;課程體系

一、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

高等職業(yè)教育，指以學(xué)習(xí)某一職業(yè)技能，不斷提高從業(yè)技術(shù)水平，培養(yǎng)技能型、工藝型、應(yīng)用型、實(shí)用型高級人才為目的的一類教育，它是職業(yè)技術(shù)教育的高級階段，屬于高等教育的范疇。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線對設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策、智能操作等任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)施的高端技能型專門人才。

根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的要求，高端技能型專門人才必須具備寬廣的知識面、全面的職業(yè)技能、較強(qiáng)的適應(yīng)與發(fā)展能力、一定的創(chuàng)造性能力和積極的職業(yè)態(tài)度。

高職的培養(yǎng)目標(biāo)，其一是對社會人才類型的定位，培養(yǎng)的是具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力的高端技能型人才;其二是對人才社會功能的定位，“實(shí)施”二字是其社會功能的核心和特征。

高職畢業(yè)生一般不進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，也不對工程項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃和決策，主要是對已有的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策等任務(wù)進(jìn)行實(shí)施，把它們轉(zhuǎn)化成為產(chǎn)品，同時對于一些高技術(shù)或高智能的職業(yè)崗位進(jìn)行直接的操作，完成產(chǎn)品*任務(wù)。[1]

二、機(jī)電技術(shù)專業(yè)群

隨著科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，機(jī)電行業(yè)對高級應(yīng)用型人才的綜合能力要求越來越高，對復(fù)合型人才的需求也越來越大。

過窄的專業(yè)口徑、過細(xì)的專業(yè)劃分，已經(jīng)不能滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

在機(jī)電技術(shù)領(lǐng)域，有許多不同名稱的專業(yè)，盡管其培養(yǎng)目標(biāo)不同，但是它們卻具有相同或相近的'公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。

為提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，按現(xiàn)代職業(yè)崗位要求，可以將工作性質(zhì)相通的若干職業(yè)*為一個職業(yè)群。

為優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課程的靈活性，形成彈性化、模塊化的課程體系，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院把機(jī)電類各專業(yè)集群起來，以辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的院級特色專業(yè)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)作為核心專業(yè)，將若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成了一個*，按專業(yè)群來建設(shè)。

機(jī)電技術(shù)專業(yè)群包括機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與*、汽車檢測與維修、電氣自動化等專業(yè)。

專業(yè)群建設(shè)是以專業(yè)建設(shè)為核心的資源整合活動。

專業(yè)群建設(shè)有利于形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢，從整體上提升學(xué)院在行業(yè)和區(qū)域內(nèi)技能型人才的配置水平和能力;有利于形成實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢，將分散的實(shí)驗(yàn)資源整合為專業(yè)化的實(shí)訓(xùn)基地(或工業(yè)中心)，降低實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成本，實(shí)現(xiàn)資源共享;有利于形成師資隊(duì)伍優(yōu)勢，形成專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)實(shí)力;有利于形成學(xué)院專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢，提高學(xué)院知名度。

為適應(yīng)機(jī)電技術(shù)不斷發(fā)展及機(jī)電職業(yè)群不斷擴(kuò)大的需要，高職機(jī)電技術(shù)專業(yè)群課程體系的設(shè)置，要按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。

要達(dá)到此目的，就要通過“精簡、融合、重組、增設(shè)”等途徑，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，確立以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為前提，以能力為本位，以技能為主線，構(gòu)建專業(yè)集群式模塊化課程體系。

[2]

三、模塊化教學(xué)模式

教學(xué)模式指設(shè)計(jì)教學(xué)過程的原則與流程框架。

模塊化教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的要求，解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，按認(rèn)知規(guī)律和能力本位導(dǎo)向重構(gòu)課程，形成模塊化的課程體系，并對教學(xué)過程進(jìn)行全方位改革和創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。

[3]

模塊化教學(xué)模式的關(guān)鍵是模塊化課程的設(shè)計(jì)路線，中心內(nèi)容是對課程的解構(gòu)和重構(gòu)。

首先基于職業(yè)崗位工作過程，進(jìn)行課程解構(gòu)。

在對職業(yè)崗位進(jìn)行了深入的工作分析后，確定從事這個職業(yè)所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)。

課程解構(gòu)的核心意義就在于它突破以知識體系為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立以職業(yè)能力為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)。

然后基于職業(yè)崗位能力導(dǎo)向進(jìn)行課程重構(gòu)。

對形成職業(yè)崗位能力所需要的知識、技能和態(tài)度進(jìn)行清晰的梳理，確定專業(yè)教學(xué)的基本內(nèi)容;根據(jù)專項(xiàng)能力來劃分課程模塊，確定每個課程模塊的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、基本環(huán)境、教學(xué)組織;根據(jù)模塊教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價，明確知識、技能、態(tài)度之間的關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注如何運(yùn)用所獲得的理論知識、操作技能、工作態(tài)度來完成工作任務(wù)，從而形成在復(fù)雜工作情景中做出判斷和采取行動的能力。

模塊化教學(xué)模式的核心是課程的模塊化。

首先進(jìn)行模塊的搭建。

課程模塊是一個個項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)單元，它把實(shí)踐知識、理論知識與實(shí)際運(yùn)用用情景有機(jī)結(jié)合起來，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化。

一門模塊課程可以設(shè)計(jì)為若干個模塊，一個模塊又可以分為若干項(xiàng)目，項(xiàng)目之間、模塊之間，依據(jù)工作邏輯和工作任務(wù)不同而有差異，可以通過多條路徑來選擇。

然后進(jìn)行模塊組合。

模塊內(nèi)容通過工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識。

每個模塊都是一個相對獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)單元和任務(wù)的組合，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

模塊之間的關(guān)系可以是平行的，也可以是遞進(jìn)的。

針對職業(yè)工作崗位過程所需要的單位任務(wù)，對需要采取的動作和行為進(jìn)行描述，明確訓(xùn)練的項(xiàng)目名稱、工具、材料、場地及操作步驟，通過動態(tài)學(xué)習(xí)方式完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成綜合職業(yè)能力。

四、模塊化課程體系的構(gòu)建

(一)課程體系的結(jié)構(gòu)

專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)由于工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近，反映在課程內(nèi)容上有相當(dāng)一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎(chǔ)。

因此，基于專業(yè)群建設(shè)的課程體系，適合采用“平臺+方向”式的模式構(gòu)建。

“平臺”根據(jù)專業(yè)群對高素質(zhì)技能型人才所必備的共同基礎(chǔ)知識和基本技能，以及各專業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設(shè)置。

按照培養(yǎng)社會人的要求，突出培養(yǎng)現(xiàn)代社會對人所要求的最基本素質(zhì)。

按行業(yè)內(nèi)職業(yè)人的可持續(xù)發(fā)展的要求開設(shè)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)共同必需的生產(chǎn)技術(shù)知識、產(chǎn)品技術(shù)知識、材料技術(shù)知識和職業(yè)基本技能等課程，是畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)保證。

學(xué)生在修完“平臺”課程后，獲得專業(yè)群共同的職業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能訓(xùn)練，具備在行業(yè)內(nèi)從事專業(yè)群所包含崗位的基本職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

“方向”根據(jù)不同的專業(yè)而設(shè)置，由體現(xiàn)專業(yè)特色的課程組成。

每一個模塊都以工作任務(wù)或工作過程為依據(jù)，是圍繞某一工作過程必需、夠用的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，是專業(yè)能力、方法能力和社會能力訓(xùn)練的綜合。

通過對機(jī)電技術(shù)專業(yè)群的必備職業(yè)能力分析，專業(yè)群的課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)該是Y型結(jié)構(gòu)，即專業(yè)分枝型結(jié)構(gòu)。

Y型課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

該結(jié)構(gòu)的課程體系建立了兩個平臺：即公共基礎(chǔ)課平臺和機(jī)電類技術(shù)基礎(chǔ)課平臺。

平臺課程是多個專業(yè)的共同基礎(chǔ)。

圖1 Y型課程體系結(jié)構(gòu)圖

公共基礎(chǔ)課平臺包括高職工科類各類專業(yè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)課程。

它們包括公共課程(如體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、外語等)、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程(如*思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、人文類課程等)、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程(如高等數(shù)學(xué)等)。

該課程平臺為各專業(yè)學(xué)生奠定了進(jìn)行后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也為今后接受終身教育奠定了可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

機(jī)電類技術(shù)基礎(chǔ)課平臺是建立在公共基礎(chǔ)課平臺之上的機(jī)電類公共技術(shù)基礎(chǔ)課平臺。

它包括機(jī)電類專業(yè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、機(jī)電類專業(yè)相關(guān)的支撐技術(shù)課程以及相關(guān)的拓展性課程等等。

該課程平臺為學(xué)生學(xué)習(xí)各專業(yè)必修課程奠定基礎(chǔ)。

它培養(yǎng)學(xué)生五個專業(yè)之間可遷移的關(guān)鍵職業(yè)能力，為畢業(yè)生擴(kuò)大就業(yè)范圍奠定任職的基礎(chǔ)以及在今后工作崗位群范圍內(nèi)具有一定的轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力。

各專業(yè)必修課程是在機(jī)電類技術(shù)基礎(chǔ)課平臺上根據(jù)職業(yè)崗位群中各個職業(yè)崗位所需要的知識、能力要求而開設(shè)的課程，具有較強(qiáng)的針對性。

它是在大類專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群的基礎(chǔ)上，滿足“就業(yè)市場細(xì)化”而建立的一種課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

高職機(jī)電技術(shù)專業(yè)群課程體系的Y型結(jié)構(gòu)從整體優(yōu)化的角度出發(fā)，既能滿足職業(yè)崗位群所需的基本知識與能力要求，體現(xiàn)適應(yīng)性;又能滿足職業(yè)崗位群中某一職業(yè)崗位所需的知識與能力要求，體現(xiàn)針對性。

(二)“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系

“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系在課程開發(fā)中，采用面向職業(yè)群集的方式;在課程內(nèi)容上，采用模塊化的組合方式。[4]

“寬基礎(chǔ)”是指所學(xué)內(nèi)容并不針對某一工種，而是一個職業(yè)群所必備的知識和技能，著眼于學(xué)生的發(fā)展“后勁”，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和在某一類職業(yè)范圍內(nèi)轉(zhuǎn)崗打下基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通用技能的訓(xùn)練和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

“活模塊”是指所學(xué)內(nèi)容針對某一特定職業(yè)所必備的知識和技能，著眼于強(qiáng)化從業(yè)能力。

根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步對人才需求的分析，根據(jù)機(jī)電群對應(yīng)的行業(yè)所涵蓋的職業(yè)群和典型崗位的崗位任務(wù)分析以及相關(guān)崗位的職業(yè)資格證書的考核要求，確定完成崗位任務(wù)和考證要求所需的知識、能力和素質(zhì)，對機(jī)電技術(shù)專業(yè)群的課程體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以技能為主線構(gòu)建模塊化的課程體系，如表1所示。

該課程體系包括公共素質(zhì)課、專業(yè)群基礎(chǔ)課程、為專業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修、專業(yè)選修、綜合實(shí)踐模塊等六段式課程體系，以靈活的模塊化課程為基本形式與市場對接。

表1 模塊化課程體系

M1模塊，即公共素質(zhì)課模塊，該模塊按照教育部的統(tǒng)一要求，由培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)的課程組成，是為了保證國家人才教育培養(yǎng)基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

M2模塊，即專業(yè)群基礎(chǔ)課程模塊，該模塊是專業(yè)群課程體系建設(shè)的核心，培養(yǎng)學(xué)生五個專業(yè)之間可遷移的關(guān)鍵職業(yè)能力。

M3模塊，即為專業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)課程模塊，該模塊由為專業(yè)群中特定的專業(yè)服務(wù)的課程組成。

比如，同屬“電子電工類”基礎(chǔ)課程，機(jī)電一體化專業(yè)可開設(shè)“電工電子技術(shù)”，汽車專業(yè)可開設(shè)“汽車電工電子”。

前三個模塊強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)，主要學(xué)習(xí)某一崗位群相關(guān)職業(yè)通用性的必備知識和技能，同時，要進(jìn)行思想品行、職業(yè)道德、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語能力以及其他通用能力的教育和培養(yǎng)。

M4模塊，即專業(yè)必修模塊，該模塊課程與職業(yè)資格證書相求相銜接，有利于幫助學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。

M5模塊，即專業(yè)選修模塊，該模塊課程的學(xué)習(xí)可使學(xué)生一專多能，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，同時有利于學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生再學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

M6模塊，即綜合實(shí)踐模塊，該模塊通過實(shí)驗(yàn)、操作技能實(shí)訓(xùn)、綜合技術(shù)訓(xùn)練、崗位實(shí)踐以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

后三個模塊是在職業(yè)基礎(chǔ)教育后分流進(jìn)行不同職業(yè)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，以及職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，根據(jù)職業(yè)和專業(yè)開設(shè)必要的課程和進(jìn)行職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)，并能夠使學(xué)生考取多個職業(yè)資格證書，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張家寰，郭揚(yáng).全國高職院校專業(yè)布局結(jié)構(gòu)與調(diào)整策略研究[J].職教論壇，2006，(12)：37-39.

[2] 馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論[M].上海：上海教育出版社，2010.

[3] 論高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2007，(7)：42-45.

[4] 蔣乃平.集群式模塊課程屬于多元整合型課程——“寬基礎(chǔ)、活模塊”的再思考之八[J].教育與職業(yè)，1999，(8)：64-66.

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