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- 1、高職《管理學原理》課程參與式教學模式芻議
- 2、淺談高職教學方法論文
- 3、高職院校體育教學中應用分層教學模式的方略有什么呢？
高職《管理學原理》課程參與式教學模式芻議
高職《管理學原理》課程參與式教學模式芻議
【 論文關鍵詞】參與式 教學模式 考核方式 拓展
【論文摘要】 高職《管原理》課程在教學改革過程中需引入?yún)⑴c式教學模式，該模式要求形成“以就業(yè)為導向，以學生為主體，以調(diào)動學生積極性為核心，以提高學生意識和管理能力為目標”的教學理念，開展形式多樣的互動式教學活動。要真正落實參與式教學模式還需建立新型考核體系，并對其進行再拓展。 目前，《原理》課程在高職院校中越來越受到重視，原因在于當今人才需求的主流是既掌握一定專業(yè)技能，又具備一定管理意識和管理能力的綜合素質(zhì)人才，而《管理學原理》正好是高職學生提高管理意識和管理能力的基礎課程，同時也是一門實踐性很強的學科。它要求學生在學習過程中，既要掌握具有普遍適用性的管理原理、技能和方法，又要能夠運用相關管理知識解決現(xiàn)實中遇到的管理問題。傳統(tǒng)的《管理學原理》教學過于強調(diào)課本知識和教師的權威性和絕對性，往往是“老師講，學生記”，學生缺乏對結(jié)論的和質(zhì)疑，理論知識很少有機會運用于實踐，考核方式也是“終結(jié)性考核”，這種模式下培養(yǎng)的學生缺乏質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，動手能力較差，很難適應現(xiàn)代社會所要求的靈活、高效與創(chuàng)新，因此，需要對傳統(tǒng)的教學模式進行根本性改革，牢牢樹立“以就業(yè)為導向，以學生為主體，以調(diào)動學生積極性為核心，以提高學生管理意識和管理能力為目標”的教學理念，采取多種方法設計《管理學原理》課程的教學活動，切實提高課程的教學質(zhì)量。筆者經(jīng)過多年的實踐摸索，發(fā)現(xiàn)在《管理學原理》課程的教學中，采用參與式教學模式能夠取得良好的教學效果。 一、參與式教學模式的概念 參與式教學模式以管理案例為基本素材，以提高學生的管理意識和管理能力為目的，其實施方法多種多樣，如構建學習團隊、任務驅(qū)動、案例教學、管理游戲、情景模擬、角色扮演、視頻教學、辯論比賽、企業(yè)參觀等，它強調(diào)在教學中通過創(chuàng)造一個良好的學習，使學生主動參與課堂教學，參與管理實踐，在參與中理解管理原理，掌握管理技巧，提高管理能力。 參與式教學模式要求教育的重心由關注教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學”和“練”，由關注學生“學習什么”和“記住多少”轉(zhuǎn)向“怎么做”和“怎么做更好”，學生由消極被動的傾聽者轉(zhuǎn)向積極主動的探索者，教師由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生的學習管理者，這就要求教師具有深厚的管理知識和經(jīng)驗背景，持有客觀、公正及開放的心態(tài)，具備良好的溝通、協(xié)調(diào)能力[1]，對學生的學習、實踐進行有效地計劃、組織、領導、控制并不斷進行創(chuàng)新。 二、參與式教學模式的實施 參與式教學模式實施的方法多種多樣，正是這些豐富多彩的方法，構建了學生踴躍參與、管理實踐能力不斷增強的師生互動式課堂。 下面介紹四種比較典型的參與式教學模式實施方法： 1.構建“學習團隊” 由學生自愿組成5-8人的“學習團隊”，每個團隊選出一個組長，在各組組長的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，共同完成教師布置的各項實訓項目。學生在此過程中既將理論運用于實際，提高動手能力，又很好地培養(yǎng)了團隊精神，做到團隊合作與自我控制相結(jié)合。 2.任務驅(qū)動法 在課堂上，教師給學生布置真實的工作任務，并引導學生完成，學生在學中做、做中學，并通過經(jīng)驗反思，從實踐中獲得完成工作任務所需的管理能力。如介紹組織結(jié)構設計基本程序時，先給學生布置一個任務：“假如你和你的創(chuàng)業(yè)團隊一起創(chuàng)立了一家文具用品*有限責任公司，注冊資金為50萬元，公司成立的一切手續(xù)已辦妥，要想讓公司正常運轉(zhuǎn)起來，接下來還要具體做什么事情，你們該如何進行分工協(xié)作？”學生接到任務后，迅速展開小組討論，并很快將自己置于不同的角色中，接著各個小組輪流闡述觀點，最后進行歸納和。在這個過程中，學生不僅掌握了與組織結(jié)構設計程序相關的知識，而且知道怎樣將這一知識運用到實際生活中去，并激發(fā)了創(chuàng)業(yè)的熱情。筆者認為，一門好的課程必定有著明確的任務，教師在課上，應該是帶領著學生去完成一項項任務，而不是僅僅講授一本書。學生興高采烈地跟誰著老師完成這些任務，練出辦事和解決問題的能力，練出自學的本領，學到相關知識，獲得實際成果，從而產(chǎn)生強烈自信心和的由衷的成就感。 3.案例教學法 案例教學法是自哈佛大學推出，就受到廣為推崇和廣泛好評的一種常用的教學法。案例教學是指教師選擇能夠反映教材中某一重要原理的事件作為案例，以事件的典型性和真實性為基礎，讓學生親歷、體驗、模擬事物發(fā)生、發(fā)展的基本過程，感悟和思考一些道理，以各自的視角，從不同的層面，對案例做出判斷和決策，培養(yǎng)學生運用知識、解決實際問題能力的一種教學方法。[2] 在案例教學法的.實施過程中，應注意以下幾個問題： 第一，案例的選擇。首先，教師所選擇的案例要有針對性，能反映管理的基本概念、原理與方法，并與教學內(nèi)容銜接緊密；其次，案例可來源于企業(yè)，也可來源于社會生活的其它各個領域，真實事件、故事、寓言、數(shù)據(jù)、圖表等都可作為案例的有益補充。案例要貼近生活，貼近實際，時效性強，最好還具有一定的爭議性，并富有生活情趣，這樣容易引起學生的共鳴，使他們對分析、討論案例的興趣更濃厚；再次，如選用企業(yè)案例，應盡可能選用國內(nèi)企業(yè)的案例，讓學生結(jié)合本土特色進行分析，使其加深對國內(nèi)企業(yè)管理實踐的認識和理解。另外，除了大企業(yè)的案例外，還可適當?shù)剡x擇中、小型企業(yè)的案例，讓學生對中國的企業(yè)管理形成整體的、全方位的認知。最后，教師一定要對所選取的案例進行精心策劃和加工，并提前對學生分析案例的結(jié)果成竹在胸，為爭取良好的課堂效果做充分準備。 第二，案例的呈現(xiàn)方式。案例的呈現(xiàn)方式應多樣化，可以是多媒體課件演示，也可以是視頻播放、小品表演、動畫展示、漫畫演示、單純口述等多種形式，靈活、多變的方式使學生對將要分析的案例產(chǎn)生極大的新鮮感、興奮感，他們很容易全身心地投入其中，案例分析效果自然能夠得到保障。 第三，教師的作用。在案例分析過程中，老師要注意營造良好的課堂氛圍，并引導、促進和協(xié)調(diào)討論的進程。教師應與學生展開交流與探討，找出學生思維的盲點，控制討論的時間和節(jié)奏，并歸納，整體提高。另外，對案例素材的討論中，教師需要引導分析思路，給出框架，要求學生客觀地闡述觀點，做到有理有據(jù)，要鼓勵學生大膽假設，多視角分析問題。經(jīng)過一段較長時間的案例訓練，學生的分析問題和解決問題的能力將大大提升。 4.游戲法 管理游戲是在《管原理》的教學過程中，通過游戲方式創(chuàng)設一定的情境，讓學生通過參與游戲進行親身體驗，在此過程中對相關管理知識產(chǎn)生深刻認識。學生在游戲中玩中學、學中玩，充分調(diào)動各種感官，由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，在不知不覺中就掌握了的基本知識和理論。與其他教學法相比，管理游戲法具有寓教于樂、實踐性強、效果持久等特點。研究也證實：“閱讀的信息，我們能學習到10%；聽到的信息，我們能學到15%；但所體驗過的事，我們卻能學習到80%?！盵3] 例如，讓學生參與“沙漠求生”游戲，經(jīng)過親身體驗，學生了解了個人決策和集體決策的優(yōu)缺點，并知道在什么情況該采用個人決策，什么情況下該采用集體決策。又如“頭腦風暴”游戲，要求學生遵循頭腦風暴原則，分小組討論“如果可以在某商場內(nèi)開家餐飲店，在現(xiàn)已有餐飲店的基礎上，不考慮資金投入問題，開什么形式的餐飲店最有創(chuàng)意、最賺錢”，學生在興奮中提出了許多好點子，更為重要的是經(jīng)過親身體驗，他們對頭腦風暴的原則即“勿評優(yōu)劣、大膽創(chuàng)新、暢所欲言、集思廣益”有了深刻的認識，在今后工作中，遇到頭腦風暴會議，既清楚會議流程，又不會犯原則性的錯誤。
在管理游戲中，學習氛圍是自由的、輕松的、活潑的、有趣的、創(chuàng)新的，能夠在很大程度上彌補《管理學原理》授課過程中過于理論化、枯燥的弱點。 三、參與式教學模式的考評體系 要使參與式教學模式深入開展，還需要建立新型考評體系，變以前的“終結(jié)性考核”為“形成型考核”。在整個教學過程中，對學生學習全過程進行考核，既注重考核學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力，又要考核學生的職業(yè)素質(zhì)情況。比如，形成性考核成績占總成績50%，其中包括平時課堂表現(xiàn)（考勤、作業(yè)、答問）、實踐環(huán)節(jié)（學習團隊、工作任務、案例分析、管理游戲、情景模擬、個人管理實踐、參與管理實踐等）和團隊協(xié)作三大部分，總結(jié)性考核（即為期末考試）成績占總成績50%，其內(nèi)容包括知識性考核與能力性考核兩部分，知識性考核占分30%，能力性考核占分70%，這樣，學生在平時學習時就會更積極主動，更注重理論與實踐的有機結(jié)合。 四、參與式教學模式的拓展 1.加強與社會合作辦學 過去，《管理學原理》課程的教學教學基本上停留在理論知識的灌輸上，且主要是在學校的課堂上完成，很少有機會運用管理知識解決企業(yè)的實際問題。要解決這一矛盾，最好的辦法是學校與企業(yè)密切合作。比如，讓老師和學生一起對企業(yè)急需解決的管理問題進行討論研究，制定出一套切實可行的管理方案；或者請企業(yè)中、高層管理者來校講課，促進理論教學與實踐教學的緊密結(jié)合；或者讓學生直接參與企業(yè)的具體工作，任職于某一工作崗位，使學生接受作為一個“基層管理者”應具備的基本素質(zhì)的訓練，為今后就業(yè)及個人職業(yè)生涯發(fā)展打下良好基礎。 2.適當引入通用管理能力課程體系 通用管理能力是指不同職業(yè)群體中體現(xiàn)出來的，具有共性的管理技能和管理知識要求，是超越于某個具體職業(yè)與行業(yè)（如管理者、資源管理者等）特定知識和技能的，一切管理者應當共同具備的、最重要的、最基本的能力和才干。在《管理學原理》課程中，適當引入通用管理能力課程體系，引導學生參加通用管理能力基礎級認證考試，學生將在自我規(guī)劃能力、時間管理能力、團隊協(xié)作能力、有效溝通能力、資源協(xié)調(diào)能力、運營管理能力等各方面將得到比較明顯的提升，迅速成長為用人單位所需的綜合素質(zhì)人才，就業(yè)競爭力將大大提高，職業(yè)發(fā)展?jié)摿⒋蟠笤鰪姟? 3.充分利用現(xiàn)代信息手段，打造全方位的師生互動式平臺 創(chuàng)建學院管理學QQ群，將課件、案例、習題、管理學參考資料、管理最新動態(tài)等資料都放在QQ群共享里，讓學生下載使用，教師和學生可以在QQ群里一起討論，教師及時答疑解惑。另外，師生還可以通過面對面討論、*討論、郵件、BBS等方式進行隨時的溝通與交流，打造全方位的師生互動式平臺。 參考文獻 [1]對我院《管理學》課程教學改革的思考[DB/OL].[2008-8-26]. [2]楊艷.管理學原理案例教學法探析[J].山西大學學報,2007(6):210. [3]曾憲達.游戲體驗式教學在高職《管理學基礎》中的實施[J].華商下半月刊,2008(8):57.
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;淺談高職教學方法論文
淺談高職教學方法論文
摘要：高職教學方法的探討一直是高等教育研究中十分重要的課題，如何進行教學方法的改革，長期困擾著高職教育工作者。為提高教學水平，作者對陜西經(jīng)濟管理職業(yè)技術學院進行調(diào)研，找出了高職教學方法存在的問題，并提出了相應對策建議。
關鍵詞：高職教育；教學方法；綜合運用
為提高高職教學水平，調(diào)動學生的積極性，作者對陜西經(jīng)濟管理職業(yè)技術學院教學方法進行調(diào)研，找出了高職教學方法存在的問題，并提出了相應對策建議。
一、現(xiàn)有的教學方法
據(jù)調(diào)查陜西經(jīng)濟管理職業(yè)技術學院現(xiàn)有的教學方法有如下幾種：講授法、討論法、案例教學法、獨立學習法、嘉賓講座法等。
（一）講授。講授法是指教師通過口頭陳述信息、思想，向?qū)W生傳達信息的一種教學方法，是教師最常用的教學方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)講授法也是該學院目前最主要的教學方法。
（二）討論。討論是指把學生分成若干小組對某一問題進行討論，最后由一名組長代表發(fā)言。這種方法是培養(yǎng)學生自主學習能力的一種有效教學方法，通過討論了解學生對問題理解的程度。在小組討論時，作為教師可以參加討論，在討論中，分析學生對知識的掌握程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該院教師中有82%的教師在授課的過程中穿插有小組討論。
（三）案例教學。案例教學法是指在教學中穿插與教學內(nèi)容相關的現(xiàn)實案例，先由學生分析、判斷，然后教師輔導、總結(jié)。
采用此種教學方法，作為教師，在上課之前要做好充分的準備，尋找合適的案例。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該院90%以上的教師在授課的過程中，經(jīng)常穿插有案例分析，指導學生將所學的.知識用于實踐。
（四）獨立學習。所謂獨立學習，就是主要由學生自己設計和學習部分內(nèi)容，教師起指導、監(jiān)督的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該院只有31%的教師，在授課的過程中采用過此種教學發(fā)法。據(jù)調(diào)查，該院學生學習自覺性較差，對于教師布置的獨立學習的內(nèi)容無法完成。該院教師主要通過布置課外作業(yè)，讓學生自學，通過作業(yè)的情況反映學生對知識的掌握程度。
（五）嘉賓講座。嘉賓講座是指邀請一些權威人士及有經(jīng)驗的專家講座，以此來激發(fā)學生的學習興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學院條件的限制，該院只有10%的教師曾經(jīng)邀請過專家講座。這些教師主要選擇一些在本領域有突出貢獻的專家、學者以及有實際經(jīng)驗的工作人員，給學生講座。在講座結(jié)束后安排問答和討論，以此來調(diào)動學生的積極性。
二、高職教學方法的現(xiàn)狀
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該院現(xiàn)有的教學方法很多，但是由于多種原因，教師不能靈活的綜合運用。現(xiàn)將存在問題總結(jié)如下：
（一）新教師教學方法單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該院90%新教師不是師范類院校畢業(yè)，缺乏必要的教育教學方法的理論。在實施教學的過程中，不懂得最基本的教學方法。只憑學生時代的經(jīng)歷，模仿自己的老師進行教學。沒有崗前培訓，使得這些年輕教師要經(jīng)過相當長的時間的摸索，才能真正的進入角色。
（二）教學方法陳舊落后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該院教師，特別是年輕教師，由于經(jīng)驗不足，主要立足于向?qū)W生灌輸一定的知識量，而不考慮學生的需求和學生的接受程度?！敖處熤v，學生聽”，無法調(diào)動學生的學習積極性，教學效果差。
（三）教學模式死板。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該院在教學模式上，是統(tǒng)一的、剛性的教學計劃，同一專業(yè)的學生用一種模式培養(yǎng)，不考慮學生的差異和個性特點。教師根據(jù)教學計劃制定教學方法，而不考慮學生的實際情況。
（四）教學內(nèi)容單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該院在教學內(nèi)容上，以專業(yè)為中心，以行業(yè)為目標，知識結(jié)構單一，人文教育薄弱，教學內(nèi)容老化，學生不能根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容和組建知識結(jié)構。在考試方法上，主要引導學生死記硬背，以考試分數(shù)確定學生的優(yōu)劣，束縛了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
三、高職教學方法的選擇
為提高教學水平，高職院校的教師要依據(jù)以下條件對教學方法加以選擇與使用。
（一）依據(jù)教學目的和任務。高職教育培養(yǎng)的是專業(yè)技能人才，因此，在教學過程中應該強化技能訓練。這要求教師在教學過程中，要準確把握每節(jié)課的目標和任務，進而選擇合適的教學方法。例如，傳授新知識的教學任務，就得選擇用語言傳遞信息的方法、直接感知的方法；如果要形成一定的技能、技巧，則要選擇以實際訓練為主的方法。
（二）依據(jù)學生的水平。學生的水平包括知識、技能等諸方面的水平，這是選擇教學方法的主要依據(jù)。因此在教學的過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況，選擇合適的教學方法。如果學生學習水平較高、自主學習能力較強，可以多采用講述、討論、獨立學習等激發(fā)學習興趣；如果學生的學習水平較低，基礎差，應多采用講述、嘉賓講座、案例教學等新奇方法激發(fā)學生的學習興趣。
（三）依據(jù)教學內(nèi)容的特點。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，選擇合適的教學方法。例如，理論部分及重點、難點內(nèi)容，要選擇以講授法為主；對于會計、統(tǒng)計等實踐內(nèi)容較多的課程，可選用課堂練習的方法。
（四）依據(jù)教師自身條件。教師可根據(jù)自己的性格、特長及習慣，選擇合適的教學方法。如果教師的口頭表達能力強，運用講述法效果較好；如果教師組織能力強的，反應快，運用討論法效果較好。在選擇教學方法時，教師要注意揚長避短，不斷提高自己的教學水平。
（五）依據(jù)教學時間和設備。教師要根據(jù)教學時間選擇合適的教學方法。討論法、嘉賓講座法等方法比講述法等耗費的時間多，在選用時應考慮時間是否允許：選用實驗法等操作教學方法時應考慮是否有足夠的設備；選擇參觀法時應考慮是否有符合要求的參觀對象等。
（六）采用多媒體教學手段。多媒體教學是以其形象的畫面、清晰的文字，將抽象的知識具體化、形象化，能吸引學生的注意力，*學生的感官，從而提高學生學習的效率及授課效果。因此，在授課的過程中，教師可選用多媒體作為輔助教學手段。
總之，為提高教學水平，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要由重視傳授知識轉(zhuǎn)向重視教會學生學會學習、培養(yǎng)學生終身學習的習慣。在教學方法與策略的選擇與使用上要注意綜合運用。
參考文獻：
[1]李慶武。高等教育教學方法的選擇與運用[J]。職業(yè)技術前沿。2008，10：6—7
;高職院校體育教學中應用分層教學模式的方略有什么呢？
在運用分層教學法來開展體育教學時，教師要重視對學生學習情況的了解，對學生的學習層次進行科學的劃分。教師要多與學生進行交流、溝通和互動，統(tǒng)計和掌握學生學習興趣點、身體素質(zhì)情況、體育基礎知識、體育技能情況等信息和現(xiàn)狀，這樣在運用分層教學時更具針對性與科學性，更易于激發(fā)與培養(yǎng)學生學習體育知識的動力，更好地調(diào)動學生參與體育教育活動的積極性，促進高職院校體育教學活動的更好組織與開展。
與此同時，針對學生學習能力進行分層，對于學習成績較高、體育技能較強的學生分成一組，將學習能力與體育技能較為一般或者較弱的學生分成一組，針對不同層次的學生展開不同的訓練內(nèi)容和教學內(nèi)容，不斷提升每個層次學生的體育素養(yǎng)與綜合能力。
任何學科的教學知識都有難易之分，體育教學課程亦是如此。在開展體育教學課程時，教師要對體育教學內(nèi)容進行事先了解與掌握，并對教學內(nèi)容的難易程度進行劃分，再針對學生的實際能力分層，對于學習能力較強的小組，教師可以將較難的體育知識教授給學生。
而對于學習能力較弱或者不愿意參加體育鍛煉活動的學生小組，教師可以將較為簡單易學的體育知識傳授給這個分層小組，這樣能夠有效的培養(yǎng)不同層次學生學習體育知識的自信心，還能夠?qū)⒕哂刑魬?zhàn)性的知識與活動教給學習能力較強的層次的學生，增強知識學習的挑戰(zhàn)性，還能夠挖掘與利用學生的潛力與創(chuàng)新性，對于培養(yǎng)學生學習興趣、增強體育教學效率性非常有利。
在管理與教育學生的過程中，由于學生的個性化特征不同，管理與教育的難度也不一而同。在高職院校體育教學中運用分層教學法，必須要從教育手段與方式的改革與創(chuàng)新出發(fā)，教師不僅要重視自身教育思路與觀念的轉(zhuǎn)變與革新，也要結(jié)合體育教學的局限、實際教學現(xiàn)狀來分層教學。
同時教師不僅要重視教學內(nèi)容的分層，也要對教學手段展開分層，結(jié)合不同的教學內(nèi)容來運用不同的教學方法，且不同的教學手段或者方式，對于高職體育教學效果與質(zhì)量的提升也產(chǎn)生非常重要的影響?；诖?，教師要對學生實際學習情況進行掌握，再對教學手段展開分層，拓寬分層教學的渠道，推動高職體育教分層，將打籃球水平相差不多的學生分成一組，將籃球技術比較好的學生分成一組，然后再將零基礎籃球技能的學生分成一組，然后針對不同組別、不同層次來運用不同的教學手段。
對于籃球技能較強層次的學生，教師可以引導他們進行籃球比賽式的練習，而對于籃球基礎比較薄弱或者零基礎的學生，教師可以先從基礎知識教起，然后再將打籃球的基本動作傳授給學生，讓學生去簡單地模仿和聯(lián)系，經(jīng)過反復的練習和實踐運球、傳球，掌握基本的打球技巧，能夠鍛煉和提升不同層次學生的籃球技能，促進每個層次學生都能夠有所成長、有所進步、有所發(fā)展。
高職院校要想更好提升體育教學分層教學效果，重視師資隊伍的壯大，師資水平的提升是非常有必要的。學校要加強對教師的教學技術培訓，并從理念、方法、模式等方面展開針對性教育與培訓，將分層教學的概念、內(nèi)涵以及應用方法與技巧全面的培訓給教師，讓教師掌握更為全面的分層教學法來拓展體育教學，全面提升教師的體育教學能力與業(yè)務水平，推動高職院校體育分層教學水平的更好提升。
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