專(zhuān)科、本科、研究生的專(zhuān)業(yè)各有什么區(qū)別和聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容，好教育小編（HaojiaOyu.nEt）在這里做了整理，希望能對(duì)大家有所幫助，關(guān)于專(zhuān)科、本科、研究生的專(zhuān)業(yè)各有什么區(qū)別和聯(lián)系信息，一起來(lái)了解一下吧！

本文目錄一覽：

• 1、專(zhuān)科、本科、研究生的專(zhuān)業(yè)各有什么區(qū)別和聯(lián)系
• 2、高職學(xué)校和中職學(xué)校有哪些專(zhuān)業(yè)課程
• 3、高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建

專(zhuān)科、本科、研究生的專(zhuān)業(yè)各有什么區(qū)別和聯(lián)系

①培養(yǎng)目標(biāo)的不同： 專(zhuān)科：培養(yǎng)具有某種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的中、高級(jí)人才；培養(yǎng)能適應(yīng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線和廣大農(nóng)村工作的技術(shù)應(yīng)用性人才；培養(yǎng)掌握一定理論知識(shí)，具有某一專(zhuān)門(mén)技能，能從事某一種職業(yè)或某一類(lèi)工作的人才，其知識(shí)的講授是以“能用為度”、“實(shí)用為本”。 本科：培養(yǎng)較扎實(shí)地掌握本門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)理論，專(zhuān)門(mén)知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作初步能力的高級(jí)人才。要求學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)工作的一般方法，能正確判斷和解決實(shí)際問(wèn)題，具備終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，能適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域，本科教育知識(shí)的講授不僅要向?qū)W科的縱深發(fā)展，還要注意學(xué)科間的橫向關(guān)系，與此同時(shí)，本科教育注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。 ②職能結(jié)構(gòu)的不同： 專(zhuān)科：以教學(xué)為主要職能。 本科：以教學(xué)、科研、成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)服務(wù)為主要職能。 ③知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同： 專(zhuān)科：橫向的職業(yè)崗位知識(shí)模塊，強(qiáng)調(diào)崗位業(yè)務(wù)知識(shí)和實(shí)踐操作技能，理論以“夠用”、“實(shí)用”為度。比較側(cè)重“WHAT TO DO”和“HOW TO DO”，集中于改造認(rèn)識(shí)世界的范疇，是相對(duì)完整的實(shí)踐體系和相對(duì)不完整的理論體系的統(tǒng)一。 本科：縱向的框架式知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)課程的整合、學(xué)科的完整和綜合，注重跨學(xué)科知識(shí)的遷移。比較側(cè)重〃WHAT〃和〃WHY〃，集中于認(rèn)識(shí)世界的范疇，是相對(duì)完整的理論體系和相對(duì)不完整實(shí)踐體系的統(tǒng)一。 ④學(xué)科專(zhuān)業(yè)的不同： 專(zhuān)科：以面向行業(yè)或本地區(qū)為主，專(zhuān)業(yè)覆蓋面較窄，數(shù)量較少，社會(huì)適應(yīng)性有限。繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能較弱。 本科：以面向行業(yè)，面向大經(jīng)濟(jì)區(qū)域?yàn)橹?，?zhuān)業(yè)覆蓋面較寬，數(shù)量較多，社會(huì)綜合適應(yīng)性較強(qiáng)。繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能較大。

高職學(xué)校和中職學(xué)校有哪些專(zhuān)業(yè)課程

Ⅰ 技工學(xué)校和職業(yè)學(xué)校有什么區(qū)別

一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，可以說(shuō)是個(gè)泛稱。一般包括：職業(yè)高中、職業(yè)中專(zhuān)回等 二、職業(yè)高中答的全稱應(yīng)該是：職業(yè)高級(jí)中學(xué)。 中專(zhuān)，職校，技校 三者 三者在學(xué)歷等級(jí)上是一樣的，同屬于中等學(xué)歷教育，學(xué)制也都是三年。 區(qū)別是：中專(zhuān)和職高是隸屬于教委管轄，而技校屬于勞動(dòng)局管轄。也就是說(shuō)隸屬的部門(mén)不一樣。 再者，中專(zhuān)和職高的學(xué)習(xí)理論性強(qiáng)一些，而技校的學(xué)習(xí)則以操作性強(qiáng)一些，也就是說(shuō)需要你動(dòng)手學(xué)習(xí)的時(shí)候多。這一點(diǎn)我覺(jué)得對(duì)于學(xué)技術(shù)而言，技校能更好一些。 而中專(zhuān)和職高的區(qū)別在于：職高可以參加高考考取高職院校，而中專(zhuān)則不能。但是雖然職高有這樣的權(quán)利，不過(guò)選擇到職高的學(xué)生基本上都不具備能夠考上高校的能力，況且對(duì)于高考報(bào)志愿還有限制，只能報(bào)考高職類(lèi)院校，而不能報(bào)考一本二本。換句話說(shuō)，也就是只能考大專(zhuān)。 還有一個(gè)區(qū)別就是：職高全部都是公辦的，而中專(zhuān)學(xué)校會(huì)有民辦的。 大體上就這些區(qū)別了。不過(guò)現(xiàn)在幾乎大部分的中專(zhuān)和技校都和高校聯(lián)合辦學(xué)，組織學(xué)生參加成人高考，基本上都可以在校獲取大專(zhuān)或本科文憑，而且這種文憑都是國(guó)家承認(rèn)的。 希望能夠幫到你。

Ⅱ 什么中職單報(bào)高職院校和專(zhuān)科有什么區(qū)別

中職單報(bào)高職院校是指： 中職升高職 意思就是本來(lái)是三校生 高考升學(xué)志愿添的高職院校，也就是所謂的大專(zhuān)或本科。普通高中的考生是可以報(bào)職高升學(xué)的學(xué)校的。 高職與大專(zhuān)的區(qū)別如下： 一，學(xué)歷認(rèn)可不同： 高職的學(xué)歷不如大專(zhuān)高。 二，學(xué)制不同： 傳統(tǒng)意義上來(lái)看，高職只要兩年，但是大專(zhuān)需要三年?，F(xiàn)在在考大學(xué)的時(shí)候，普遍寫(xiě)的都是高職，有一些是三年制的，另外一些是兩年制的。通?？磥?lái)，三年制的那些就是以前的大專(zhuān)。因?yàn)楦呗殞W(xué)費(fèi)是學(xué)校自己定，但是大專(zhuān)是限制收費(fèi)金額的。 三，社會(huì)承認(rèn)度不同： 雖然自考高職人數(shù)在短短幾年內(nèi)成倍翻番，形勢(shì)喜人，然而在普高高職中，雖然報(bào)考人數(shù)較前幾年增多，但部分高校高職新生不報(bào)到的比例也達(dá)到了10%左右，甚至部分學(xué)生勉強(qiáng)入了學(xué)，也自覺(jué)低人一等。就是高職在現(xiàn)實(shí)中遭遇到了認(rèn)可卻不認(rèn)同的命運(yùn)。

Ⅲ 中職和高職有什么區(qū)別嗎

高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱高職）是高等教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)具有一定版理論知權(quán)識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專(zhuān)門(mén)人才為目的職業(yè)技術(shù)教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。 高職具有以下特征： 1、學(xué)校在對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育的同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，充分重視職業(yè)道德的培養(yǎng)。 2、使學(xué)生具備必要理論知識(shí)和科學(xué)文化基礎(chǔ)，熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用。 3、側(cè)重相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。 4、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、與人溝通、合作共事的能力。 5、重視實(shí)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練 中職是初中起點(diǎn)的3校：中專(zhuān)、技校、職高

Ⅳ 中職學(xué)校和高職有什么區(qū)別

1、定義上的區(qū)別

中等職業(yè)教育：是實(shí)施中等職業(yè)教育的學(xué)校（職業(yè)高中）。

高等職業(yè)教育：簡(jiǎn)稱高職。高等職業(yè)教育包括專(zhuān)科和本科兩個(gè)學(xué)歷教育層次。

2、畢業(yè)學(xué)歷上的區(qū)別

中等職業(yè)教育：中等職業(yè)教育學(xué)生畢業(yè)屬中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷。包括中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技校、職工中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的中專(zhuān)、高等職業(yè)學(xué)校的中專(zhuān)。

高等職業(yè)教育：高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的普通高等學(xué)校專(zhuān)科和本科畢業(yè)證書(shū)，并享受普通高校畢業(yè)生的一切待遇。

3、培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)的區(qū)別

高等職業(yè)學(xué)校：以培養(yǎng)知識(shí)性人才為主要目標(biāo)。即目標(biāo)是實(shí)用化，是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有高等教育知識(shí)，而又有一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的人才。

中等職業(yè)學(xué)校：在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者。

Ⅳ 職高和中專(zhuān)有區(qū)別嗎

職高和中專(zhuān)有區(qū)別。

一、檔案存放地點(diǎn)不同

1、中專(zhuān)生可將檔案存入人事局下屬的戶口所在區(qū)縣人才服務(wù)中心等檔案存放機(jī)構(gòu)。

2、職高、技校生只能將檔案存入街道。

二、派遣單位不同

1、中專(zhuān)生由市人力資源和社會(huì)保障局統(tǒng)一辦理“畢業(yè)生就業(yè)報(bào)到證”。

2、職高、技校生由街道勞動(dòng)部門(mén)辦理。

三、戶別不同

1、中專(zhuān)生可自愿農(nóng)轉(zhuǎn)非。

2、職高、技校生沒(méi)有此種待遇。

四、性質(zhì)不同

1、技校是以學(xué)習(xí)技術(shù)為主，注重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，能發(fā)相關(guān)技能證書(shū)。

2、而中專(zhuān)和職高則不能。

五、辦學(xué)形式不同

1、中專(zhuān)、職高統(tǒng)一屬于教育部主管。

2、而技校屬于國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部主管。

Ⅵ 中等職業(yè)學(xué)校和中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校有什么區(qū)別

1、屬性不同

中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校簡(jiǎn)稱中專(zhuān)學(xué)校，其招生進(jìn)入國(guó)家統(tǒng)籌計(jì)劃，畢業(yè)于省人事廳大中專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)辦公室出具的就業(yè)申請(qǐng)證(以前稱派遣證)，有人事干部的文件手續(xù)。中等職業(yè)學(xué)校簡(jiǎn)稱“職業(yè)學(xué)校”，是職業(yè)教育的分支。

2、培養(yǎng)方案不同

中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校每年為社會(huì)提供大量的中專(zhuān)人才和中專(zhuān)管理人才。中等職業(yè)學(xué)校以職業(yè)技能培訓(xùn)、勞動(dòng)力就業(yè)水平提高為主的學(xué)校，是特色學(xué)校模式的產(chǎn)物。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)別

中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校在學(xué)校主要學(xué)習(xí)中等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也學(xué)習(xí)文化課。通常在九年制義務(wù)教育結(jié)束后進(jìn)行，相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的高等學(xué)校(高等專(zhuān)業(yè)和本科)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是接受和傳達(dá)的關(guān)系。中等職業(yè)學(xué)校包括初等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(中職)、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，通過(guò)技術(shù)培訓(xùn)可以提高市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(6)高職學(xué)校和中職學(xué)校有哪些專(zhuān)業(yè)課程擴(kuò)展閱讀：

技校與中等職業(yè)學(xué)校和中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校區(qū)別

技工學(xué)校簡(jiǎn)稱“技術(shù)學(xué)?！?。技術(shù)學(xué)校是人社部門(mén)和勞動(dòng)部門(mén)的主管，頒發(fā)技術(shù)工證和技術(shù)工學(xué)校畢業(yè)證書(shū)，不是教育部門(mén)頒發(fā)的學(xué)歷證書(shū)，而是學(xué)信網(wǎng)查學(xué)歷信息，只能在人力資源和社會(huì)保障部的主頁(yè)查找。

招生水平包括初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生。中等技術(shù)人員學(xué)校屬于中等教育，培養(yǎng)中等技術(shù)人員，水平相當(dāng)于高中，但學(xué)歷屬于中等技術(shù)，中等技術(shù)人員高技屬于高等職業(yè)教育，培養(yǎng)高技術(shù)人員。

包括技術(shù)學(xué)院、技師學(xué)院、高級(jí)技工學(xué)校在內(nèi)，與大專(zhuān)水平相同，學(xué)歷為高級(jí)、高級(jí)技工。技術(shù)人員學(xué)校畢業(yè)后，發(fā)行人力資源和社會(huì)保障局印刷的技術(shù)人員學(xué)校畢業(yè)證書(shū)和初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)或以上職業(yè)資格證書(shū)。

Ⅶ 中職和高職區(qū)別在哪

從培養(yǎng)學(xué)生的角度出發(fā)： 中職：培養(yǎng)“技術(shù)精湛”的學(xué)生； 高職：培養(yǎng)“懂技術(shù)、會(huì)操作、會(huì)管理”的學(xué)生。

從職業(yè)生涯角度來(lái)講： 中職：一線操作工、技師等； 高職：高級(jí)技師、工程師等。 高職學(xué)生的職業(yè)生涯、職業(yè)前景更加有期許。

Ⅷ 職中、職高和技校有什么區(qū)別

1、職中=中專(zhuān) 職業(yè)中專(zhuān)全稱叫職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，和高中一樣的層次學(xué)歷，招生列入國(guó)家統(tǒng)招計(jì)劃，學(xué)歷在本省甚至全國(guó)范圍內(nèi)承認(rèn)。 普通中專(zhuān)畢業(yè)生發(fā)放省教育廳驗(yàn)印的普通中專(zhuān)畢業(yè)證，2005年以前還發(fā)放省人事廳簽發(fā)的就業(yè)報(bào)到證，有整套人事檔案手續(xù)（05年取消）。早期的中專(zhuān)是有分配工作，1997年之后就不包分配了。職業(yè)中專(zhuān)主要招收的就是初中畢業(yè)生，學(xué)制一般都在3年，主要培養(yǎng)一線的工作人員。 2、技校 技校全稱技工學(xué)校，主要就是學(xué)一門(mén)技術(shù)，出的畢業(yè)證也等同于高中層次學(xué)歷。招收的學(xué)生可以是初中生也可以是高中生。技工學(xué)校學(xué)習(xí)有1-5年之分，培養(yǎng)出來(lái)的一般都是實(shí)用型的人才，也就是畢業(yè)之后就會(huì)有一門(mén)技術(shù)。讀技工學(xué)校畢業(yè)一般可以拿到兩個(gè)證書(shū)“學(xué)歷文憑+職業(yè)資格證書(shū)” 3、職高 職業(yè)高級(jí)中學(xué)是改革教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的中等職業(yè)學(xué)校，大部分由普通中學(xué)改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學(xué)制3年。培養(yǎng)目標(biāo)與中專(zhuān)學(xué)校類(lèi)似。職業(yè)高中屬于初中畢業(yè)后考入，畢業(yè)后可以參加對(duì)口高考繼續(xù)升學(xué)。 因?yàn)樯龑W(xué)能夠考到好的大學(xué)的人才也少，后來(lái)有的出了個(gè)3+2，意思就是前三年讀的中專(zhuān)，后兩年讀的大專(zhuān)，5年后出來(lái)拿的就是大專(zhuān)畢業(yè)證了。

Ⅸ 中職和高職學(xué)校有什么差別嗎

中職是中等教育，高職是高等教育，是屬于大學(xué)。

Ⅹ 什么中職單報(bào)高職院校和專(zhuān)科有什么區(qū)別

高職與大專(zhuān)的區(qū)別如下： 一，學(xué)歷認(rèn)可不同： 高職的學(xué)歷不如大專(zhuān)高。 二，學(xué)制不同： 傳統(tǒng)意義上來(lái)看，高職只要兩年，但是大專(zhuān)需要三年。現(xiàn)在在考大學(xué)的時(shí)候，普遍寫(xiě)的都是高職，有一些是三年制的，另外一些是兩年制的。通常看來(lái)，三年制的那些就是以前的大專(zhuān)。因?yàn)楦呗殞W(xué)費(fèi)是學(xué)校自己定，但是大專(zhuān)是限制收費(fèi)金額的。 三，社會(huì)承認(rèn)度不同： 雖然自考高職人數(shù)在短短幾年內(nèi)成倍翻番，形勢(shì)喜人，然而在普高高職中，雖然報(bào)考人數(shù)較前幾年增多，但部分高校高職新生不報(bào)到的比例也達(dá)到了10%左右，甚至部分學(xué)生勉強(qiáng)入了學(xué)，也自覺(jué)低人一等。就是高職在現(xiàn)實(shí)中遭遇到了認(rèn)可卻不認(rèn)同的命運(yùn)。中職單報(bào)高職（全稱：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生單獨(dú)報(bào)考高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院），是國(guó)家專(zhuān)門(mén)為中職生特別設(shè)立的一項(xiàng)統(tǒng)考項(xiàng)目（不是自學(xué)考試，也不是成人高考），享受與高中畢業(yè)生同等參加高考的權(quán)利，每年與高中生同時(shí)參加高考，是中職生升學(xué)到高職院校學(xué)習(xí)深造的良好機(jī)會(huì)。 中職單報(bào)高職的優(yōu)勢(shì)有三： ①考試相對(duì)容易：由省教育廳命題考試，較易。 ②考試科目少：只考語(yǔ)文（滿分150分）、數(shù)學(xué)（滿分150分）、英語(yǔ)（滿分100分），合計(jì)400分，錄取分?jǐn)?shù)由省招生考試中心統(tǒng)一劃線，2009年中職單報(bào)高職分?jǐn)?shù)線為151分；2010年中職單報(bào)高職分?jǐn)?shù)線為132分。 ③錄取對(duì)象針對(duì)性強(qiáng)：專(zhuān)門(mén)針對(duì)應(yīng)、往屆中職考生（包括中專(zhuān)、職業(yè)高中、技校畢業(yè)生)

高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建

高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建

摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的要求，可以將機(jī)電類(lèi)各專(zhuān)業(yè)集群起來(lái)，按專(zhuān)業(yè)群來(lái)建設(shè)。

專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的專(zhuān)業(yè)由于工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近，反映在課程內(nèi)容上有相當(dāng)一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎(chǔ)，基于專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的課程體系，可以職業(yè)崗位必備能力為核心，采用“平臺(tái)+方向”式的模式構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群模塊化課程體系。

關(guān)鍵詞：機(jī)電專(zhuān)業(yè)群;模塊化課程;課程體系

一、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

高等職業(yè)教育，指以學(xué)習(xí)某一職業(yè)技能，不斷提高從業(yè)技術(shù)水平，培養(yǎng)技能型、工藝型、應(yīng)用型、實(shí)用型高級(jí)人才為目的的一類(lèi)教育，它是職業(yè)技術(shù)教育的高級(jí)階段，屬于高等教育的范疇。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線對(duì)設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策、智能操作等任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)施的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。

根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，高端技能型專(zhuān)門(mén)人才必須具備寬廣的知識(shí)面、全面的職業(yè)技能、較強(qiáng)的適應(yīng)與發(fā)展能力、一定的創(chuàng)造性能力和積極的職業(yè)態(tài)度。

高職的培養(yǎng)目標(biāo)，其一是對(duì)社會(huì)人才類(lèi)型的定位，培養(yǎng)的是具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力的高端技能型人才;其二是對(duì)人才社會(huì)功能的定位，“實(shí)施”二字是其社會(huì)功能的核心和特征。

高職畢業(yè)生一般不進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，也不對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃和決策，主要是對(duì)已有的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策等任務(wù)進(jìn)行實(shí)施，把它們轉(zhuǎn)化成為產(chǎn)品，同時(shí)對(duì)于一些高技術(shù)或高智能的職業(yè)崗位進(jìn)行直接的操作，完成產(chǎn)品*任務(wù)。[1]

二、機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)群

隨著科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，機(jī)電行業(yè)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的綜合能力要求越來(lái)越高，對(duì)復(fù)合型人才的需求也越來(lái)越大。

過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)口徑、過(guò)細(xì)的專(zhuān)業(yè)劃分，已經(jīng)不能滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

在機(jī)電技術(shù)領(lǐng)域，有許多不同名稱的專(zhuān)業(yè)，盡管其培養(yǎng)目標(biāo)不同，但是它們卻具有相同或相近的'公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。

為提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力，按現(xiàn)代職業(yè)崗位要求，可以將工作性質(zhì)相通的若干職業(yè)*為一個(gè)職業(yè)群。

為優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課程的靈活性，形成彈性化、模塊化的課程體系，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院把機(jī)電類(lèi)各專(zhuān)業(yè)集群起來(lái)，以辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的院級(jí)特色專(zhuān)業(yè)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為核心專(zhuān)業(yè)，將若干個(gè)工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專(zhuān)業(yè)組成了一個(gè)*，按專(zhuān)業(yè)群來(lái)建設(shè)。

機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)群包括機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與*、汽車(chē)檢測(cè)與維修、電氣自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)。

專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為核心的資源整合活動(dòng)。

專(zhuān)業(yè)群建設(shè)有利于形成高職院校專(zhuān)業(yè)的集群優(yōu)勢(shì)，從整體上提升學(xué)院在行業(yè)和區(qū)域內(nèi)技能型人才的配置水平和能力;有利于形成實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將分散的實(shí)驗(yàn)資源整合為專(zhuān)業(yè)化的實(shí)訓(xùn)基地(或工業(yè)中心)，降低實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成本，實(shí)現(xiàn)資源共享;有利于形成師資隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)，形成專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)實(shí)力;有利于形成學(xué)院專(zhuān)業(yè)特色和品牌優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)院知名度。

為適應(yīng)機(jī)電技術(shù)不斷發(fā)展及機(jī)電職業(yè)群不斷擴(kuò)大的需要，高職機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)群課程體系的設(shè)置，要按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。

要達(dá)到此目的，就要通過(guò)“精簡(jiǎn)、融合、重組、增設(shè)”等途徑，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，確立以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為前提，以能力為本位，以技能為主線，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)集群式模塊化課程體系。

[2]

三、模塊化教學(xué)模式

教學(xué)模式指設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的原則與流程框架。

模塊化教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的要求，解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，按認(rèn)知規(guī)律和能力本位導(dǎo)向重構(gòu)課程，形成模塊化的課程體系，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位改革和創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。

[3]

模塊化教學(xué)模式的關(guān)鍵是模塊化課程的設(shè)計(jì)路線，中心內(nèi)容是對(duì)課程的解構(gòu)和重構(gòu)。

首先基于職業(yè)崗位工作過(guò)程，進(jìn)行課程解構(gòu)。

在對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行了深入的工作分析后，確定從事這個(gè)職業(yè)所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)。

課程解構(gòu)的核心意義就在于它突破以知識(shí)體系為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立以職業(yè)能力為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)。

然后基于職業(yè)崗位能力導(dǎo)向進(jìn)行課程重構(gòu)。

對(duì)形成職業(yè)崗位能力所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行清晰的梳理，確定專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本內(nèi)容;根據(jù)專(zhuān)項(xiàng)能力來(lái)劃分課程模塊，確定每個(gè)課程模塊的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、基本環(huán)境、教學(xué)組織;根據(jù)模塊教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)，明確知識(shí)、技能、態(tài)度之間的關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注如何運(yùn)用所獲得的理論知識(shí)、操作技能、工作態(tài)度來(lái)完成工作任務(wù)，從而形成在復(fù)雜工作情景中做出判斷和采取行動(dòng)的能力。

模塊化教學(xué)模式的核心是課程的模塊化。

首先進(jìn)行模塊的搭建。

課程模塊是一個(gè)個(gè)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)單元，它把實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用用情景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化。

一門(mén)模塊課程可以設(shè)計(jì)為若干個(gè)模塊，一個(gè)模塊又可以分為若干項(xiàng)目，項(xiàng)目之間、模塊之間，依據(jù)工作邏輯和工作任務(wù)不同而有差異，可以通過(guò)多條路徑來(lái)選擇。

然后進(jìn)行模塊組合。

模塊內(nèi)容通過(guò)工作任務(wù)引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

每個(gè)模塊都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)單元和任務(wù)的組合，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

模塊之間的關(guān)系可以是平行的，也可以是遞進(jìn)的。

針對(duì)職業(yè)工作崗位過(guò)程所需要的單位任務(wù)，對(duì)需要采取的動(dòng)作和行為進(jìn)行描述，明確訓(xùn)練的項(xiàng)目名稱、工具、材料、場(chǎng)地及操作步驟，通過(guò)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成綜合職業(yè)能力。

四、模塊化課程體系的構(gòu)建

(一)課程體系的結(jié)構(gòu)

專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的專(zhuān)業(yè)由于工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近，反映在課程內(nèi)容上有相當(dāng)一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎(chǔ)。

因此，基于專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的課程體系，適合采用“平臺(tái)+方向”式的模式構(gòu)建。

“平臺(tái)”根據(jù)專(zhuān)業(yè)群對(duì)高素質(zhì)技能型人才所必備的共同基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以及各專(zhuān)業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設(shè)置。

按照培養(yǎng)社會(huì)人的要求，突出培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人所要求的最基本素質(zhì)。

按行業(yè)內(nèi)職業(yè)人的可持續(xù)發(fā)展的要求開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)共同必需的生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)、產(chǎn)品技術(shù)知識(shí)、材料技術(shù)知識(shí)和職業(yè)基本技能等課程，是畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)保證。

學(xué)生在修完“平臺(tái)”課程后，獲得專(zhuān)業(yè)群共同的職業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能訓(xùn)練，具備在行業(yè)內(nèi)從事專(zhuān)業(yè)群所包含崗位的基本職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

“方向”根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)而設(shè)置，由體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的課程組成。

每一個(gè)模塊都以工作任務(wù)或工作過(guò)程為依據(jù)，是圍繞某一工作過(guò)程必需、夠用的專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技能的綜合，是專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力訓(xùn)練的綜合。

通過(guò)對(duì)機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)群的必備職業(yè)能力分析，專(zhuān)業(yè)群的課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)該是Y型結(jié)構(gòu)，即專(zhuān)業(yè)分枝型結(jié)構(gòu)。

Y型課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

該結(jié)構(gòu)的課程體系建立了兩個(gè)平臺(tái)：即公共基礎(chǔ)課平臺(tái)和機(jī)電類(lèi)技術(shù)基礎(chǔ)課平臺(tái)。

平臺(tái)課程是多個(gè)專(zhuān)業(yè)的共同基礎(chǔ)。

圖1 Y型課程體系結(jié)構(gòu)圖

公共基礎(chǔ)課平臺(tái)包括高職工科類(lèi)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)課程。

它們包括公共課程(如體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、外語(yǔ)等)、人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程(如*思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、人文類(lèi)課程等)、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程(如高等數(shù)學(xué)等)。

該課程平臺(tái)為各專(zhuān)業(yè)學(xué)生奠定了進(jìn)行后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也為今后接受終身教育奠定了可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

機(jī)電類(lèi)技術(shù)基礎(chǔ)課平臺(tái)是建立在公共基礎(chǔ)課平臺(tái)之上的機(jī)電類(lèi)公共技術(shù)基礎(chǔ)課平臺(tái)。

它包括機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的支撐技術(shù)課程以及相關(guān)的拓展性課程等等。

該課程平臺(tái)為學(xué)生學(xué)習(xí)各專(zhuān)業(yè)必修課程奠定基礎(chǔ)。

它培養(yǎng)學(xué)生五個(gè)專(zhuān)業(yè)之間可遷移的關(guān)鍵職業(yè)能力，為畢業(yè)生擴(kuò)大就業(yè)范圍奠定任職的基礎(chǔ)以及在今后工作崗位群范圍內(nèi)具有一定的轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力。

各專(zhuān)業(yè)必修課程是在機(jī)電類(lèi)技術(shù)基礎(chǔ)課平臺(tái)上根據(jù)職業(yè)崗位群中各個(gè)職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、能力要求而開(kāi)設(shè)的課程，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

它是在大類(lèi)專(zhuān)業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群的基礎(chǔ)上，滿足“就業(yè)市場(chǎng)細(xì)化”而建立的一種課程，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

高職機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)群課程體系的Y型結(jié)構(gòu)從整體優(yōu)化的角度出發(fā)，既能滿足職業(yè)崗位群所需的基本知識(shí)與能力要求，體現(xiàn)適應(yīng)性;又能滿足職業(yè)崗位群中某一職業(yè)崗位所需的知識(shí)與能力要求，體現(xiàn)針對(duì)性。

(二)“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系

“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系在課程開(kāi)發(fā)中，采用面向職業(yè)群集的方式;在課程內(nèi)容上，采用模塊化的組合方式。[4]

“寬基礎(chǔ)”是指所學(xué)內(nèi)容并不針對(duì)某一工種，而是一個(gè)職業(yè)群所必備的知識(shí)和技能，著眼于學(xué)生的發(fā)展“后勁”，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和在某一類(lèi)職業(yè)范圍內(nèi)轉(zhuǎn)崗打下基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通用技能的訓(xùn)練和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

“活模塊”是指所學(xué)內(nèi)容針對(duì)某一特定職業(yè)所必備的知識(shí)和技能，著眼于強(qiáng)化從業(yè)能力。

根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步對(duì)人才需求的分析，根據(jù)機(jī)電群對(duì)應(yīng)的行業(yè)所涵蓋的職業(yè)群和典型崗位的崗位任務(wù)分析以及相關(guān)崗位的職業(yè)資格證書(shū)的考核要求，確定完成崗位任務(wù)和考證要求所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)，對(duì)機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)群的課程體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以技能為主線構(gòu)建模塊化的課程體系，如表1所示。

該課程體系包括公共素質(zhì)課、專(zhuān)業(yè)群基礎(chǔ)課程、為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)必修、專(zhuān)業(yè)選修、綜合實(shí)踐模塊等六段式課程體系，以靈活的模塊化課程為基本形式與市場(chǎng)對(duì)接。

表1 模塊化課程體系

M1模塊，即公共素質(zhì)課模塊，該模塊按照教育部的統(tǒng)一要求，由培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)的課程組成，是為了保證國(guó)家人才教育培養(yǎng)基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

M2模塊，即專(zhuān)業(yè)群基礎(chǔ)課程模塊，該模塊是專(zhuān)業(yè)群課程體系建設(shè)的核心，培養(yǎng)學(xué)生五個(gè)專(zhuān)業(yè)之間可遷移的關(guān)鍵職業(yè)能力。

M3模塊，即為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)課程模塊，該模塊由為專(zhuān)業(yè)群中特定的專(zhuān)業(yè)服務(wù)的課程組成。

比如，同屬“電子電工類(lèi)”基礎(chǔ)課程，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)可開(kāi)設(shè)“電工電子技術(shù)”，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)可開(kāi)設(shè)“汽車(chē)電工電子”。

前三個(gè)模塊強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)，主要學(xué)習(xí)某一崗位群相關(guān)職業(yè)通用性的必備知識(shí)和技能，同時(shí)，要進(jìn)行思想品行、職業(yè)道德、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)能力以及其他通用能力的教育和培養(yǎng)。

M4模塊，即專(zhuān)業(yè)必修模塊，該模塊課程與職業(yè)資格證書(shū)相求相銜接，有利于幫助學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)。

M5模塊，即專(zhuān)業(yè)選修模塊，該模塊課程的學(xué)習(xí)可使學(xué)生一專(zhuān)多能，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，同時(shí)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生再學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

M6模塊，即綜合實(shí)踐模塊，該模塊通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作技能實(shí)訓(xùn)、綜合技術(shù)訓(xùn)練、崗位實(shí)踐以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

后三個(gè)模塊是在職業(yè)基礎(chǔ)教育后分流進(jìn)行不同職業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，以及職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，根據(jù)職業(yè)和專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)必要的課程和進(jìn)行職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)，并能夠使學(xué)生考取多個(gè)職業(yè)資格證書(shū)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張家寰，郭揚(yáng).全國(guó)高職院校專(zhuān)業(yè)布局結(jié)構(gòu)與調(diào)整策略研究[J].職教論壇，2006，(12)：37-39.

[2] 馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論[M].上海：上海教育出版社，2010.

[3] 論高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2007，(7)：42-45.

[4] 蔣乃平.集群式模塊課程屬于多元整合型課程——“寬基礎(chǔ)、活模塊”的再思考之八[J].教育與職業(yè)，1999，(8)：64-66.

以上就是專(zhuān)科、本科、研究生的專(zhuān)業(yè)各有什么區(qū)別和聯(lián)系全部?jī)?nèi)容了，了解更多相關(guān)信息，關(guān)注好教育。