今天好教育好教育小編（HaojiaOyu.nEt）整理了德國(guó)六步法的由來 工科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到大家，一起來看下吧。

本文目錄一覽：

• 1、技術(shù)學(xué)校前十名
• 2、德國(guó)六步法的由來
• 3、工科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文

技術(shù)學(xué)校前十名

技術(shù)學(xué)校前十名如下：

1、北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是公辦普通高等職業(yè)學(xué)校，以工科專業(yè)為主。學(xué)校環(huán)境設(shè)施齊全，有豐富的實(shí)踐資源。學(xué)校開設(shè)的各個(gè)專業(yè)實(shí)用性和就業(yè)率都很不錯(cuò)。大部分專業(yè)都注重實(shí)訓(xùn)室，并且教師都有很高的水平。學(xué)校舉辦過各種技能大賽，為學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)提供了機(jī)會(huì)。

2、北京電子科技職業(yè)學(xué)院是北京市屬公辦高等職業(yè)院校，辦學(xué)歷史悠久，有著豐富的師資力量和雄厚的教育投資。學(xué)校以電子信息為特色，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。學(xué)校管理嚴(yán)格，教師素質(zhì)高，學(xué)生評(píng)價(jià)好。

3、北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院是經(jīng)北京市人民*批準(zhǔn)的全日制普通高等職業(yè)院校，是國(guó)家示范性高等職業(yè)院校、首都文明單位和北京高校平安校園示范校。學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一流的師資隊(duì)伍，畢業(yè)生就業(yè)率高，深受用人單位認(rèn)可。

4、北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院是北京市的一所全日制普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，創(chuàng)建于1954年。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量高，師資力量強(qiáng)大，規(guī)模較大，有多個(gè)校區(qū)，畢業(yè)生就業(yè)反饋較好。學(xué)校擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，有完備的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，固定資產(chǎn)總值9.25億元。

5、北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院是農(nóng)林類院校，面積大，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所多，師資力量雄厚，設(shè)備齊全，環(huán)境不錯(cuò)。雖然是農(nóng)林類院校，綠化很好，宿舍條件好，食堂味道好價(jià)格便宜，周圍交通便利，也有商圈。是農(nóng)林類院校，綠化好。

6、北京青年政治學(xué)院作為一所地理位置優(yōu)越的高職院校，一直以來都秉承著服務(wù)首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和共青團(tuán)事業(yè)發(fā)展的方向，培養(yǎng)了一批批有素養(yǎng)、有一技之長(zhǎng)、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)的高素質(zhì)實(shí)用型技能人才。

7、北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院在民政部管理干部學(xué)院基礎(chǔ)上成立，2007年被列為全國(guó)第266名。該學(xué)院積極適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和民政事業(yè)快速發(fā)展的需要，在民政部培訓(xùn)中心、民政部職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心和民政部社會(huì)工作研究中心的基礎(chǔ)上發(fā)展壯大。

8、北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院是經(jīng)北京市人民*批準(zhǔn)、教育部備案的全日制普通高等職業(yè)院校，是北京市級(jí)示范高職院校、國(guó)家骨干校建設(shè)院校、第二批國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位、北京市特色高水平職業(yè)院校。

9、北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院是經(jīng)北京市人民*審批、報(bào)國(guó)務(wù)院行政部門備案的全日制普通高等學(xué)校，行政隸屬于北京市交通委員會(huì)，教育教學(xué)業(yè)務(wù)主管部門為北京市教育委員會(huì)。學(xué)校創(chuàng)辦于1960年，前身是北京市首個(gè)交通運(yùn)輸干部培訓(xùn)學(xué)校。

10、北京科技職業(yè)學(xué)院是北京市一所全日制綜合性民辦普通高等職業(yè)院校，具有獨(dú)立頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷文憑資格。它具有獨(dú)立頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷文憑資格的全日制特點(diǎn)，擁有獨(dú)立的辦學(xué)資質(zhì)和教學(xué)設(shè)備，專*教師隊(duì)伍實(shí)力強(qiáng)大。

職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)

1、行業(yè)火爆：職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)大多是市場(chǎng)上熱門專業(yè)和人才短缺。

2、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生主要學(xué)習(xí)技能，實(shí)踐能力強(qiáng)。進(jìn)入企業(yè)后，他們可以更快地開始工作，適應(yīng)工作環(huán)境。因此，他們?cè)诼殘?chǎng)上有天然的優(yōu)勢(shì)，受到企業(yè)的青睞！

3、通過在校長(zhǎng)期培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生培養(yǎng)了腳踏實(shí)地、吃苦耐勞的寶貴品行。進(jìn)入企業(yè)工作后，他們專注于職業(yè)發(fā)展，穩(wěn)定性強(qiáng)，可以讓企業(yè)放心進(jìn)行后續(xù)培訓(xùn)。

4、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生有機(jī)會(huì)參加各種技能活動(dòng)比賽。通過比賽，學(xué)生們?cè)黾恿私?jīng)驗(yàn)，提高了技能水平。憑借自己的技能和實(shí)力獲獎(jiǎng)，為自己增添了光榮的簡(jiǎn)歷，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的職場(chǎng)中更加引人注目！

德國(guó)六步法的由來

德國(guó)六步法的由來解釋如下： 六步教學(xué)法來自于雙元制的職業(yè)教育，在我國(guó)職業(yè)學(xué)校教學(xué)中運(yùn)用得很多，應(yīng)該就是項(xiàng)目管理和將項(xiàng)目管理的各個(gè)步驟清晰的教授給學(xué)徒工這兩件事情在長(zhǎng)期的磨合中總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而形成的教學(xué)方法，從實(shí)踐情況看，尤其適應(yīng)工科專業(yè)。 近年來，中國(guó)的職業(yè)教育也步入了快速發(fā)展時(shí)期，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度越來越高，引入了德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式，在中國(guó)的高職院校里進(jìn)行了嘗試。但就目前中國(guó)的職業(yè)教育辦學(xué)條件來看，職業(yè)學(xué)校專業(yè)多，據(jù)中華人民共和國(guó)教育部215年公布的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄及專業(yè)簡(jiǎn)介》數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，職業(yè)教育專業(yè)有748個(gè)，[2]加上近幾年增補(bǔ)了22個(gè)專業(yè)，目前總計(jì)77個(gè)專業(yè)。學(xué)生人數(shù)眾多，校外的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所缺乏，企業(yè)分散，中國(guó)的職業(yè)教育不能完全套用德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)模式，必須將雙元制進(jìn)行本土化，吸取雙元制職業(yè)教育的精華，與本土教育相結(jié)合，找到一條適合本土職業(yè)教育的發(fā)展途徑。將六步教學(xué)法運(yùn)用到中國(guó)高職教育教學(xué)中，可以模擬企業(yè)的工作流程，給學(xué)生營(yíng)造職業(yè)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

工科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文

工科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文

工科方面的人員畢業(yè)應(yīng)該要怎么編寫相關(guān)的論文呢？下面就隨我一起去閱讀工科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，相信能帶給大家啟發(fā)。

工科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文一

1二本院校工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)面臨的問題

1.1畢業(yè)設(shè)計(jì)選題面臨的問題

目前畢業(yè)設(shè)計(jì)選題主要來源包括以下幾點(diǎn)。

1.1.1教師科研的子項(xiàng)目

教師科研項(xiàng)目大多為專業(yè)領(lǐng)域的課題，課題理論大部分是本科階段的學(xué)習(xí)所不涉及的內(nèi)容。學(xué)生以這類子項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，將會(huì)面臨大量新知識(shí)新方法的學(xué)習(xí)。學(xué)生處于就業(yè)、考研及畢業(yè)設(shè)計(jì)的多重壓力的環(huán)境中，畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的質(zhì)量會(huì)受一定影響。

1.1.2學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目

以學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的優(yōu)勢(shì)在于，知識(shí)范圍基本為本科階段的基礎(chǔ)理論，適當(dāng)加入一些創(chuàng)新內(nèi)容比較好的一類選題。但學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目多是以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行研究實(shí)踐，在論文撰寫和答辯時(shí)面臨的問題是小組成員的所講述的內(nèi)容基本相同，如何體現(xiàn)各自畢業(yè)設(shè)計(jì)的特色，這是一個(gè)值得商榷的問題。

1.1.3學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目

學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目相較與于學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，分工更為明確，是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的不錯(cuò)來源。但這類畢業(yè)設(shè)計(jì)主要的問題在于創(chuàng)新項(xiàng)目的普及面有限，每年實(shí)施項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)大約為畢業(yè)生人數(shù)的20%，并不是所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與項(xiàng)目。

1.1.4學(xué)生實(shí)習(xí)項(xiàng)目

學(xué)生實(shí)習(xí)項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題也是每年畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的一個(gè)熱點(diǎn)。目前二本院校學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)一般以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)入實(shí)習(xí)公司，所涉及的開發(fā)項(xiàng)目基本雷同，所使用的設(shè)計(jì)方案、技術(shù)手段基本是一致的，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)形式雷同。

1.2畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施時(shí)間面臨的問題

由于二本院校工科畢業(yè)學(xué)生面臨比較嚴(yán)峻的就業(yè)形式，因此學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在第八學(xué)期離校自主實(shí)習(xí)，以應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力問題。畢業(yè)設(shè)計(jì)開題時(shí)間定在第七學(xué)期，學(xué)生完成開題任務(wù)、初稿論文撰寫后可離校進(jìn)入工作崗位實(shí)習(xí)。離校的這段時(shí)間，學(xué)生沒有時(shí)間去進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的研究，通常是在第八學(xué)期畢業(yè)前一個(gè)月回校繼續(xù)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣畢業(yè)設(shè)計(jì)的連續(xù)性被打斷，前期所進(jìn)行的課題研究在半年之后再繼續(xù)，等于重頭開始。后續(xù)的一個(gè)月還包括論文撰寫以及答辯，學(xué)生正真用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間不到半個(gè)月。從指導(dǎo)老師的角度看，指導(dǎo)工作難度增加，二本院校專業(yè)教師人數(shù)有限，人均指導(dǎo)學(xué)生10人左右。按10人分配教師的指導(dǎo)時(shí)間，指導(dǎo)老師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間為1.5天。實(shí)際上指導(dǎo)老師除指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)外，還承擔(dān)著教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、科研等其他任務(wù)，學(xué)生不可能都得到老師的悉心指導(dǎo)，這也是造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降的一個(gè)重要方面。

1.3畢業(yè)設(shè)計(jì)論文撰寫存在的問題

工科學(xué)生普遍在論文寫作方面的問題體現(xiàn)在對(duì)科技論文的寫作規(guī)范不了解，二本院校并未開設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文寫作指導(dǎo)等課程，素質(zhì)教育課的開設(shè)在這方面做了一定的補(bǔ)充，但并非所有學(xué)生都會(huì)選修這方面的課程。工科論文寫作尤其強(qiáng)調(diào)用測(cè)試數(shù)據(jù)及結(jié)果對(duì)課題進(jìn)行論證，課題實(shí)施都需要經(jīng)過調(diào)研、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試及結(jié)論分析等過程。論文寫作需要對(duì)該過程進(jìn)行完整敘述，強(qiáng)調(diào)論文結(jié)構(gòu)的邏輯性以及敘述的嚴(yán)謹(jǐn)性。由于前期的課題實(shí)踐工作受到時(shí)間等方面的限制，學(xué)生在撰寫論文時(shí)手里并沒有掌握完整的測(cè)試數(shù)據(jù)，就無從進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；所撰寫論文從整體結(jié)構(gòu)到敘述方式等都存在很多問題。綜上所述，目前二本院校工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)從選題到論文撰寫都存在系列問題，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量下滑，嚴(yán)重影響了高校培養(yǎng)專業(yè)人才的質(zhì)量。針對(duì)以上問題，筆者進(jìn)行了較為嚴(yán)密的實(shí)情研究，并提出以下可行的解決對(duì)策，以供參考。

2二本院校工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)面臨問題的應(yīng)對(duì)措施

2.1選題問題的應(yīng)對(duì)措施

由于工科畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題來源具有多樣性，選題應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用學(xué)生選題，教師根據(jù)學(xué)生的選題方向來選擇學(xué)生，后續(xù)可對(duì)學(xué)生的選題從深度廣度等方面進(jìn)行修改。這種選題方式充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，給予其選題的自由度，減輕在畢業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)適應(yīng)方面的難度。教師也更容易從專業(yè)的角度進(jìn)行指導(dǎo)，有效避免教師定題，學(xué)生無法適應(yīng)的尷尬狀況。課題實(shí)施過程師生的適應(yīng)程度更高。

2.2畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施時(shí)間問題的應(yīng)對(duì)措施

畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施時(shí)間如前所述存在課題實(shí)施不連貫、時(shí)間緊張等一系列問題。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境和就業(yè)壓力的現(xiàn)狀下，可將畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題及開題時(shí)間調(diào)整到大三學(xué)年，也就是第五或第六學(xué)期。這一時(shí)期，學(xué)生完成了主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，對(duì)專業(yè)學(xué)科所涉及的基礎(chǔ)理論體系以有大體了解，通過研讀專業(yè)方向文獻(xiàn)、與專業(yè)課教師討論等方式，對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行嘗試性的課題研究。該模式對(duì)學(xué)生來說需要有一定的文獻(xiàn)閱讀量，也需要對(duì)課題有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)；盡管一些專業(yè)課程還未開設(shè)，學(xué)生的知識(shí)體系尚未完善，但結(jié)合課題研究的方向性可為學(xué)生提供未來學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可使學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目的性更明確，主動(dòng)性更強(qiáng)。從時(shí)間方面考慮，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及開題時(shí)間提前了一年，可有效緩解學(xué)生在畢業(yè)季所面臨的就業(yè)壓力而導(dǎo)致的心理壓力，畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施可更從容的實(shí)施。

2.3畢業(yè)設(shè)計(jì)論文撰寫問題的應(yīng)對(duì)措施

論文的撰寫必須密切聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)課題進(jìn)行項(xiàng)目開展方案、流程的設(shè)計(jì)，并對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行測(cè)試及分析，促使學(xué)生以實(shí)踐數(shù)據(jù)為支撐來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)論文則是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的內(nèi)容、過程、結(jié)果進(jìn)行條理性闡述的文字體現(xiàn)。在整個(gè)項(xiàng)目開展過程中，文獻(xiàn)閱讀、實(shí)驗(yàn)測(cè)試、論文撰寫等步驟環(huán)環(huán)相扣，密切相關(guān)，缺一不可。筆者將整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施及論文撰寫的過程通過圖1所示的流程圖進(jìn)行展示。通過圖1所示流程圖，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體流程進(jìn)行了展示，該流程是以學(xué)生為主體的運(yùn)行模式。要求學(xué)生在開展畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程與論文撰寫過程相結(jié)合，二者缺一不可，不能分離實(shí)施。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是目前以及未來相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期，高校實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的一種重要手段，在本科人才培養(yǎng)過程中起到重要作用。通過對(duì)二本院校工科專業(yè)目前畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的主要問題進(jìn)行嘗試性改革，是將本科實(shí)踐教學(xué)與高教發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合的一種教學(xué)模式改革嘗試。僅以本文提出的一些問題作出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施分析，希望對(duì)當(dāng)前高校教學(xué)改革提出一種可供參考的改進(jìn)方法。

工科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文二

一、國(guó)內(nèi)外高職工科畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）德國(guó)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式值得我們國(guó)內(nèi)高職院校學(xué)習(xí)的是德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)，它的教育模式與高職比較相似，它以實(shí)踐為導(dǎo)向，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)主要以校企合作的方式為主，通常德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)不為學(xué)生指定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生必須自己到企業(yè)尋找畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。學(xué)生可以從多種渠道選擇自己感興趣的題目，如規(guī)模大一點(diǎn)的企業(yè)利用學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)期在自己的網(wǎng)站或報(bào)紙雜志上貼出課題信息，這些課題來自于企業(yè)還沒有解決的實(shí)際問題，需要時(shí)間相對(duì)充足的學(xué)生來完成。學(xué)生提出申請(qǐng)后由企業(yè)選擇是否錄取。規(guī)模比較小的企業(yè)通常直接與應(yīng)用科技大學(xué)聯(lián)系，由校內(nèi)相關(guān)部門發(fā)布企業(yè)需求信息和課題內(nèi)容，學(xué)生可以有效地建立與企業(yè)的直接聯(lián)系，既方便學(xué)生找到適合的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，也幫助小企業(yè)解決燃眉之急。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)就業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯，大多數(shù)學(xué)生通過一個(gè)學(xué)期在企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì)后，可以非常自如地開展工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)單位往往也就成了畢業(yè)生的工作單位。德國(guó)的這種畢業(yè)設(shè)計(jì)模式與德國(guó)的國(guó)情和傳統(tǒng)的教育模式———校企緊密合作有關(guān)，國(guó)內(nèi)校企合作做得好的專業(yè)可以借鑒。

（二）臺(tái)灣畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式20世紀(jì)90年代中期以來，臺(tái)灣技職院校著力提升學(xué)生創(chuàng)新能力，在學(xué)制、課程、教材與教法等領(lǐng)域進(jìn)行了一系列變革，推行專題*。專題*是為高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的以研究為主的必修課，學(xué)生可依職業(yè)發(fā)展需要或個(gè)人興趣選取一個(gè)課題進(jìn)行實(shí)務(wù)*或撰寫研究論文。臺(tái)灣技職院校的專題*就相當(dāng)于大陸高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。專題*課程的實(shí)施流程大致包括如下環(huán)節(jié)：分組，確定指導(dǎo)老師與專題題目，專題分工及擬訂計(jì)劃，計(jì)劃審核，專題*，專題發(fā)表。專題*課程具有以下五大特色：

（1）提升研究和實(shí)務(wù)操作能力；

（2）一組一題，分組指導(dǎo)；

（3）團(tuán)隊(duì)合作，分工協(xié)作；

（4）小班化教學(xué)，師生互動(dòng)；

（5）重視系統(tǒng)的研究方法教學(xué)。

目前大陸高職專升本（比如北京聯(lián)合大學(xué)）教育中有借鑒其做法，河北大學(xué)谷冠鵬等提出專題*課程對(duì)于國(guó)內(nèi)高校改革和完善本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）制度具有重要的借鑒作用。福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件工程系借鑒臺(tái)灣朝陽科技大學(xué)資訊學(xué)院“實(shí)務(wù)專題”教學(xué)的成功做法，各專業(yè)將“實(shí)務(wù)專題”納入了必修課程。廈門城市職業(yè)學(xué)院的羅薇薇在《淺談臺(tái)灣技職教育對(duì)內(nèi)地高職教育的.啟發(fā)》中也提到可以效仿臺(tái)灣技職院?！皩ｎ}*”的做法，把學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)與“專題*”結(jié)合起來。內(nèi)地的高職院校某些專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式，沒有真正發(fā)揮實(shí)習(xí)平臺(tái)的作用，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到校外實(shí)習(xí)基地的合作項(xiàng)目中，在校內(nèi)教師和校外專家的共同指導(dǎo)下完成相關(guān)專題的*。

二、高職工科畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革探討

了解了德國(guó)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式和臺(tái)灣的專題*后，我們一定會(huì)感受到他們的做法才是實(shí)在為提高學(xué)生的各種能力的畢業(yè)設(shè)計(jì)，而我們只是表面覺得他們的專題*搞得非常好，真正能培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，達(dá)到企業(yè)的求才標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)借鑒其優(yōu)秀做法，再結(jié)合大陸高職院校本身的特點(diǎn)，制定出更加符合高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)校企合作，學(xué)生通過在企業(yè)實(shí)踐中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。臺(tái)灣專題*強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。借鑒德國(guó)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式和臺(tái)灣技職教育專業(yè)*模式，再結(jié)合我國(guó)大陸高職院校本身的特點(diǎn)，探討高職工科畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革。

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排高職工科畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間應(yīng)安排在學(xué)生學(xué)完專業(yè)主課后，一般安排在大二結(jié)束，大三學(xué)年，但是為能掌握學(xué)生的動(dòng)向，可讓學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)在校內(nèi)2~3個(gè)月完成，如果在企業(yè)找到項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的，可安排在企業(yè)完成，視具體情況而定。

（二）工科畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重研究方法的傳授工科學(xué)生應(yīng)在畢業(yè)設(shè)計(jì)前開設(shè)研究方法之類的一些課程，比如“統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“邏輯導(dǎo)論”、“資料處理與分析”、“研究方法”等，培養(yǎng)學(xué)生的基本研究能力，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利開展。

（三）工科畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重設(shè)計(jì)過程，實(shí)物可展示工科畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重實(shí)際動(dòng)手*實(shí)物、模擬仿真或完成電腦軟件編程等，學(xué)生三人一組以團(tuán)隊(duì)合作形式共同完成。這樣，學(xué)生既可相互討論又可分工合作，學(xué)生的參與積極性提高。在答辯前，學(xué)生的作品通過展板、實(shí)物、錄像或照片等提前展示出來，讓評(píng)委老師提前了解該組學(xué)生的專題內(nèi)容，既形象具體，又相互比較，一目了然。

（四）工科畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式可多樣化高職工科學(xué)生理論和寫作水平相對(duì)較差，很難寫出一篇高質(zhì)量的論文。另外，企業(yè)對(duì)學(xué)生的寫作一般也沒有太高要求，而比較注重學(xué)生的查閱資料、分析問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作以及撰寫報(bào)告等能力。工科學(xué)生每年有很多國(guó)家競(jìng)賽、省市級(jí)競(jìng)賽，基本都要求以團(tuán)隊(duì)形式參加，比如大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，這些題目都是綜合性的題目，在3天內(nèi)設(shè)計(jì)出題目要求的功能，完成實(shí)物的*并撰寫報(bào)告和*PPT答辯，這類競(jìng)賽可以當(dāng)作畢業(yè)設(shè)計(jì)，甚至可以把歷年的題目布置給學(xué)生當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)。另外，教師的簡(jiǎn)單科研項(xiàng)目或者子項(xiàng)目可以當(dāng)作學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的項(xiàng)目也可以當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)來做。

（五）邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)為了更緊密地與企業(yè)合作，培養(yǎng)與企業(yè)接軌的大學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)可由企業(yè)安排來完成。可根據(jù)學(xué)生所在企業(yè)的崗位安排，給學(xué)生分配畢業(yè)設(shè)計(jì)，比如做工藝的，可布置工藝方面的畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣工作和畢業(yè)設(shè)計(jì)就可以相互結(jié)合，做到兩不誤了。讓企業(yè)導(dǎo)師作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師，讓企業(yè)導(dǎo)師提前挑選和培訓(xùn)員工，為學(xué)生提前就業(yè)打下基礎(chǔ)。

三、寧職院電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革實(shí)踐及成效

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在改革畢業(yè)設(shè)計(jì)前，畢業(yè)設(shè)計(jì)操作方式跟傳統(tǒng)的本科院校沒啥區(qū)別，也是撰寫一篇論文。最大的不同是學(xué)校購(gòu)*了頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)軟件，學(xué)生通過此平臺(tái)撰寫頂崗實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報(bào)告、開題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，教師通過平臺(tái)批閱，便于資料保存，也便于統(tǒng)計(jì)和查看。但是這樣的改變不能使學(xué)生的綜合能力真正得到提高。課題組成員通過和企業(yè)代表研討后，對(duì)電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)做了以下幾個(gè)方面的改革，并已取得了初步的成效。

（一）借鑒臺(tái)灣技職院校專業(yè)*模式借鑒臺(tái)灣技職院校專業(yè)*模式，打破常規(guī)畢業(yè)論文模式，采用“實(shí)物*+答辯”取代傳統(tǒng)的畢業(yè)論文寫作。學(xué)生以3人一組的形式組隊(duì)，并且每組都應(yīng)分配均勻，每組都應(yīng)有擅長(zhǎng)硬件設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)和調(diào)試的學(xué)生，他們之間需相互分工合作。教師給學(xué)生分配畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和完成的要求，可參考?xì)v年的大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽題目或技能大賽題目等，學(xué)生可把畢業(yè)設(shè)計(jì)可當(dāng)作一個(gè)項(xiàng)目去完成，根據(jù)題目要求完成硬件設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、實(shí)物*、功能調(diào)試以及最后*PPT進(jìn)行答辯，最后的成績(jī)由學(xué)生之間互評(píng)和教師評(píng)分組成。在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前，所有學(xué)生的作品都將提前展出，學(xué)生有了相互比較的平臺(tái)，學(xué)生之間互評(píng)。最后再經(jīng)過學(xué)生PPT答辯，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)物*和答辯的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）借鑒德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式借鑒德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，加強(qiáng)校企合作，鼓勵(lì)企業(yè)將簡(jiǎn)單的項(xiàng)目給學(xué)生作為畢業(yè)設(shè)計(jì)；鼓勵(lì)教師將簡(jiǎn)單的企業(yè)橫向課題給學(xué)生作為畢業(yè)設(shè)計(jì)；鼓勵(lì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間把企業(yè)的項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)。企業(yè)項(xiàng)目一般有時(shí)間的要求，如果學(xué)生沒有足夠的能力和經(jīng)驗(yàn)的話，一般是無法完成的。對(duì)于這一點(diǎn)，我們對(duì)學(xué)生盡量用企業(yè)的要求去要求學(xué)生，如果學(xué)生確實(shí)無法完成，則可在畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)定的時(shí)間完成即可。對(duì)于企業(yè)項(xiàng)目，我們專業(yè)好幾門課程都采用企業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)，比如《電子產(chǎn)品分析與*》、《單片機(jī)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)》等課程，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，有利于學(xué)生更容易適應(yīng)企業(yè)氛圍，這樣，學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做項(xiàng)目也更得心應(yīng)手。學(xué)生所做的項(xiàng)目可作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)老師可由企業(yè)的工程師擔(dān)任。

（三）寧職院電子專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革成效經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的調(diào)研和商討，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案已開始實(shí)施。大二（下）學(xué)期末，根據(jù)學(xué)生的擅長(zhǎng)和個(gè)性，經(jīng)學(xué)生自愿組合，教師調(diào)配，學(xué)生團(tuán)隊(duì)已進(jìn)行了分組，然后教師對(duì)每組進(jìn)行了任務(wù)分配。在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，如果學(xué)生做企業(yè)項(xiàng)目的可提出申請(qǐng)改用企業(yè)的項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，也可以換團(tuán)隊(duì)學(xué)生或獨(dú)自一人一個(gè)項(xiàng)目，這樣省去學(xué)生既在企業(yè)實(shí)習(xí)又要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的困惑，企業(yè)項(xiàng)目代替畢業(yè)設(shè)計(jì)減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。經(jīng)過一年的改革，已有了初步的成效。以前學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間從事專業(yè)項(xiàng)目的比較少，現(xiàn)在多了許多。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)是完成一個(gè)項(xiàng)目，并做出實(shí)物，所以，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力明顯比以前提高了許多，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力也得到了提高。最后，作品通過實(shí)物和展板（作品簡(jiǎn)介）展出，讓更多的師生了解電子專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，在展示現(xiàn)場(chǎng)師生還可對(duì)感興趣的作品進(jìn)行問答交流。多數(shù)作品得到了師生的肯定，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感。

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以上就是德國(guó)六步法的由來 工科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文全部?jī)?nèi)容，更多相關(guān)信息，敬請(qǐng)關(guān)注好教育。