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• 1、?？拼髮W(xué)排名
• 2、深信息職院怎么樣？
• 3、高職課程開發(fā)的指導(dǎo)思想及原則 高職教育辦學(xué)指導(dǎo)思想

?？拼髮W(xué)排名

?？拼髮W(xué)排名前三是深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)、北京電子科技職業(yè)學(xué)院、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

一、深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)：

學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)83個，所有專業(yè)對接深圳主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)及優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)；建立15個專業(yè)群，每個專業(yè)群含3個以上專業(yè)，建有專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，專業(yè)（群）結(jié)構(gòu)合理。

在人才培養(yǎng)方面可謂是成績斐然，學(xué)校累計培養(yǎng)全日制畢業(yè)生15萬余名，2021年畢業(yè)生初次就業(yè)率99.2%以上。畢業(yè)生在世界500強(qiáng)企業(yè)及行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)就業(yè)率、畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)率、畢業(yè)生起薪水平高于全國同類院校平均水平等多項人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)，均位居全國高職院校前列。

2、北京電子科技職業(yè)學(xué)院：

北京電子科技職業(yè)學(xué)院是一所北京市屬公辦高等職業(yè)院校。北京電子科技職業(yè)學(xué)院辦學(xué)歷史可追溯到1958年，1999年成為國家首批獨立設(shè)置的高職學(xué)院，2004年，北京輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京郵電工業(yè)學(xué)校合并組建北京電子科技職業(yè)學(xué)院。

學(xué)校2018年，入選北京市特色高水平職業(yè)院校建設(shè)計劃；2019年，入選國家“雙高計劃”高水平學(xué)校建設(shè)單位學(xué)校連續(xù)多年獲得“北京市高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)單位”，被評為“北京地區(qū)高校示范性創(chuàng)業(yè)中心”。

3、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院：

山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立的省屬高職院校，學(xué)校是國家示范性高職院校、國家建設(shè)類技能型緊缺人才培養(yǎng)試點高校、國家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位、全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，山東省德育示范高校、山東省首批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育示范校。

學(xué)校占地2600余畝，校舍建筑面積42萬余平方米，資產(chǎn)總值10億多元，教學(xué)儀器設(shè)備總值1.8億元；設(shè)有7個二級學(xué)院，開設(shè)51個?？茖I(yè)；有全日制在校生15000余人。王牌專業(yè)有會計電算化、食品生物技術(shù)、市場營銷、制冷與空調(diào)、應(yīng)用電子技術(shù)、軟件技術(shù)、商務(wù)英語。

深信息職院怎么樣？

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院挺不錯的。

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦于2002年4月，是經(jīng)廣東省人民*批準(zhǔn)、教育部備案，由深圳市人民*舉辦的公辦全日制高等院校。學(xué)校堅持始終與黨的教育方針同心同向，始終與特區(qū)改革開放事業(yè)同呼吸共命運，始終與信息技術(shù)發(fā)展同頻共振的“三同”辦學(xué)理念，生動體現(xiàn)了特區(qū)辦高校的根本遵循、根本動力和根本規(guī)律。

校成立了深圳信息職業(yè)教育集團(tuán)，與華為、騰訊等龍頭企業(yè)緊密合作，面向新一代信息技術(shù)建立了專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，在專業(yè)設(shè)置、師資隊伍、學(xué)生技能、教學(xué)科研、實習(xí)就業(yè)和社會服務(wù)等維度全面對接ICT產(chǎn)業(yè)，獲評全國高職院校教學(xué)管理50強(qiáng)、實習(xí)管理50強(qiáng)、教學(xué)資源50強(qiáng)。

師資隊伍：

現(xiàn)有國家級教學(xué)團(tuán)隊1個，全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊1個；國家萬人計劃教學(xué)名師1人；全國先進(jìn)工作者1人；全國優(yōu)秀教師1人，全國技能大賽金牌選手1人；現(xiàn)有廣東省教學(xué)名師4人，“特支計劃”教學(xué)名師3人，“珠江學(xué)者”9人，珠江學(xué)者崗位數(shù)和人數(shù)位居全省高職院校第一位。

以上內(nèi)容參考： 深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院官網(wǎng)——學(xué)校簡介

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高職課程開發(fā)的指導(dǎo)思想及原則 高職教育辦學(xué)指導(dǎo)思想

課程開發(fā)是指通過需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個學(xué)科(或多個學(xué)科)的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個工作過程。高職課程開發(fā)必須確立全面發(fā)展、能力為本、職業(yè)定向的指導(dǎo)思想，在課程開發(fā)中要遵循適應(yīng)性、實踐性、開放性、靈活性、多元性的原則。 課程開發(fā) 指導(dǎo)思想 原則 課程是高職教育一切問題的核心。無論是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，還是專業(yè)建設(shè)與改革，都必須落實在課程開發(fā)與實施上。因此，了解與確定科學(xué)的課程開發(fā)的指導(dǎo)思想和原則，決定了高職人才培養(yǎng)的價值取向與質(zhì)量高低。 一、課程及課程開發(fā)的含義 1.課程的含義 課程是教育領(lǐng)域中使用最廣泛的概念之一。但是，對課程的定義卻是最紛繁蕪雜，歧義最多。迄今為止，人們對于課程的定義也沒有一個明確的定論。 在西方，“課程”一詞來源于拉丁文詞根，指“跑道（racecourse）”。西方課程論專家奧利瓦(Peter F. Oliva)根據(jù)對各種課程定義的研究提出了13種本質(zhì)觀：(1)課程是在學(xué)校中所傳授的東西；(2)課程是一系列的學(xué)科；(3)課程是教材內(nèi)容；(4)課程是學(xué)習(xí)計劃；(5)課程是一系列的材料；?(6)課?程是科目順序；(7)課程是一系列的行為目標(biāo)；(8)課程是學(xué)習(xí)進(jìn)程；(9)課程是在學(xué)校中進(jìn)行的各種活動；(10)課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，在校內(nèi)外所傳授的東西；(11)課程是學(xué)校全體職工所設(shè)計的任何事情；(12)課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校所經(jīng)歷的經(jīng)驗；(13)課程是個體學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育中所獲得的一系列經(jīng)驗。 在我國，主要有以下幾種觀點： (1)課程即學(xué)科。《辭海?教育心理分冊》中把課程定義為“教學(xué)的科目。可以指一個教學(xué)科目，也可以指學(xué)校的或一個專業(yè)的全部教學(xué)科目，或指一組教學(xué)科目”。 (2)課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。靳玉樂認(rèn)為，課程是“學(xué)生通過學(xué)校教育環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心發(fā)展的教育性經(jīng)驗”。叢立新在《課程論問題》中認(rèn)為，“課程是受教育者在教育者的引導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是教育者按照一定社會需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計劃、有目的地組織安排的”。 （3）課程即有計劃的教學(xué)活動。王道俊、王漢瀾認(rèn)為，“課程有廣義和狹義之分，廣義上指為了實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科(即教學(xué)科目)的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和”。 （4）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。廖哲勛認(rèn)為，課程是由一定育人目標(biāo)、基本文化成果及學(xué)習(xí)活動方式組成的用以指導(dǎo)學(xué)校育人的規(guī)劃和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界、了解自己、提高自己的媒體。 （5）課程即 教學(xué)計劃 。劉克蘭認(rèn)為：“課程是指實現(xiàn)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的全部教學(xué)科目，以及這些科目在教學(xué)計劃中的地位和開設(shè)順序的總稱”。 2.課程開發(fā)的含義 課程開發(fā)(Curriculum Development)又稱課程設(shè)計或編制，是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運用系統(tǒng)科學(xué)方法，開發(fā)、編寫、評價課程的理論、原則和方法體系，反映的是產(chǎn)生一個課程的全過程。包括確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、設(shè)計課程結(jié)構(gòu)、建設(shè)課程資源、實施課程教學(xué)、開展課程評價、修正課程設(shè)計等環(huán)節(jié)和內(nèi)容。 二、高職課程開發(fā)的指導(dǎo)思想 高職課程開發(fā)要根據(jù)高職教育的本質(zhì)屬性與人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定指導(dǎo)思想。高等職業(yè)技術(shù)教育最本質(zhì)的屬性是它的職業(yè)屬性，人才培養(yǎng)目標(biāo)是“生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)第一線工作需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，因此，高職課程開發(fā)要貫徹以下的指導(dǎo)思想： 1.全面發(fā)展 課程開發(fā)首先要明確“課程是什么”、“課程為什么”的問題?！罢n程為什么”也就是培養(yǎng)什么樣的人的問題。在這個問題上，隨著職業(yè)崗位能力培養(yǎng)理論在高職教育界的不斷強(qiáng)化，以工作過程為導(dǎo)向的課程改革在高職院校的不斷推進(jìn)，目前出現(xiàn)了幾個不容忽視的傾向： 一是過于強(qiáng)調(diào)崗位操作能力培養(yǎng)，忽視職業(yè)綜合能力培養(yǎng)；二是過于強(qiáng)調(diào)崗位適應(yīng)性，忽視了職業(yè)拓展與提升能力；三是過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)定向性，忽視了人的全面發(fā)展。體現(xiàn)在課程開發(fā)上，就是實踐課時越多越好的價值取向，造成理論課程越來越少，不足以支撐基礎(chǔ)素質(zhì)的養(yǎng)成；以工作過程或任務(wù)組成教學(xué)模塊，造成理論知識支離破碎，起不到培養(yǎng)智能的作用；文化基礎(chǔ)課程可有可無，造成綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ娜笔А? 職業(yè)教育的目的，不僅是要培養(yǎng)適應(yīng)特定崗位工作的人，而且是要培養(yǎng)適應(yīng)崗位變動、職業(yè)提升的人，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會人。 因此，高職課程開發(fā)必須遵循“以人為本，全面發(fā)展”的指導(dǎo)思想，充分考慮到職業(yè)更新、崗位提升與終身學(xué)習(xí)的需要。 2.能力為本 高職教育培養(yǎng)的是服務(wù)于生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)第一線的高技能高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這樣的人才必須具備職業(yè)勝任能力，作為培養(yǎng)人才載體的課程及課程體系也就要求體現(xiàn)能力本位的指導(dǎo)思想，這是毋用置疑的。但目前在對職業(yè)能力的認(rèn)識上存在著幾個問題：一是對職業(yè)能力的定位不準(zhǔn)確，不是從職業(yè)崗位的工作需求倒推分析得來的，而是根據(jù)學(xué)科知識習(xí)得養(yǎng)成來確定的；二是對職業(yè)能力的分層不清晰，沒有把握好高職與中職的區(qū)別，不明白高職的“高”到底高在哪里；三是對職業(yè)能力的范疇認(rèn)識不到位，哪些是職業(yè)能力的構(gòu)成要素？說法不一。 課程開發(fā)是要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行的，所以要明確以下幾點： （1）職業(yè)能力的定位。職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)活動必須具備的，影響職業(yè)活動效率的個人心理特征。人的職業(yè)能力是由多種能力疊加并復(fù)合而成的，它是人們從事某項職業(yè)必須具備的多種能力的總和，是擇業(yè)的基本參照和就業(yè)的基本條件，也是勝任職業(yè)崗位工作的基本要求。這個職業(yè)能力必須是通過對職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)分析而得來的，并且是運用行動導(dǎo)向理論歸納提煉出來的。 （2）職業(yè)能力的分層。不同層次的教育所確定的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，也是有層次的。在職業(yè)教育這一類型的教育中，存在著職業(yè)培訓(xùn)、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育幾個層次，雖然它們都以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，但是所培養(yǎng)的職業(yè)能力是不同層次的。職業(yè)培訓(xùn)主要是短期的崗前培訓(xùn)，主要是培養(yǎng)某項工作的操作技能，中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)從事某個崗位的工作能力，而高等職業(yè)教育除了培養(yǎng)崗位能力之外，還應(yīng)培養(yǎng)崗位群能力、職業(yè)發(fā)展能力，它們之間應(yīng)該是一種從低到高的層級關(guān)系。 （3）職業(yè)能力的范疇。職業(yè)能力應(yīng)該包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，它是勝任職業(yè)工作的必備能力。方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，它是實現(xiàn)轉(zhuǎn)崗、提升、發(fā)展、創(chuàng)新的源泉。社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，它是作為一個社會人融入人類生活共同體中行使有責(zé)任行動的能力。這三要素就是“學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人”。它們的整合結(jié)果決定著個體在動態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合能力。 3.職業(yè)定向 職業(yè)教育培養(yǎng)的人才就是職業(yè)人才，是行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)第一線崗位的職業(yè)人才。所以，高職教育的課程開發(fā)要體現(xiàn)職業(yè)定向：一是教學(xué)目標(biāo)指向特定的崗位群所需職業(yè)能力與素質(zhì)；二是教學(xué)內(nèi)容根據(jù)特定的職業(yè)工作任務(wù)來選擇；三是教學(xué)實施以特定的職業(yè)工作過程來序化；四是課程評價以特定的職業(yè)資格、崗位工作規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)。 三、高職課程開發(fā)的原則 1.適應(yīng)性 課程開發(fā)的適應(yīng)性主要從三方面來考慮：一是適應(yīng)社會需求。高職培養(yǎng)的人才是為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，人才培養(yǎng)的規(guī)格必須與社會需求相適應(yīng)，那么體現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的課程也就必須體現(xiàn)社會需求。二是適應(yīng)職業(yè)需求。高職教育是就業(yè)教育，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，一畢業(yè)走上崗位就能勝任工作，因此高職的課程開發(fā)必須貼近職業(yè)需求，將職業(yè)能力要求作為課程目標(biāo)，將工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程目標(biāo)與職業(yè)要求、課程內(nèi)容與工作內(nèi)容、課程教學(xué)與工作過程的零距離。三是適應(yīng)學(xué)校特色。許多高職院校有濃厚的行業(yè)背景，有獨特的辦學(xué)定位，有鮮明的辦學(xué)特色，課程開發(fā)應(yīng)該為培養(yǎng)獨具特色的人才服務(wù)，有特色的課程才能培養(yǎng)有特色的人才。 2.實踐性 目標(biāo)決定內(nèi)容與順序。高職培養(yǎng)的人才是高技能的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)實踐能力是根本。在課程開發(fā)上體現(xiàn)實踐性，一是課程目標(biāo)指向?qū)嵺`能力的培養(yǎng)，二是教學(xué)內(nèi)容的選擇以實際工作為依據(jù)，三是教學(xué)實施強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做一體化”，四是考核評價偏重技能的實操。 3.開放性 首先，課程開發(fā)主體的開放，課程開發(fā)不應(yīng)只是由學(xué)校的教學(xué)專家封閉、孤立地進(jìn)行，而是向行業(yè)企業(yè)開放，邀請相關(guān)技術(shù)專家、行家里手參與進(jìn)來一起開發(fā)課程；其次，課程目標(biāo)開放，課程目標(biāo)不僅僅是單一的崗位操作技能的培養(yǎng)，而是面向崗位群綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；第三，課程內(nèi)容開放，建立與國際職業(yè)技術(shù)教育接軌的課程模式和教學(xué)內(nèi)容，將行業(yè)的新成果、新產(chǎn)品、新技術(shù)動態(tài)地融進(jìn)課程內(nèi)容中；第四，課程實施的開放，一方面，更多地由行業(yè)企業(yè)的*教師擔(dān)任教學(xué)工作；另一方面，在時空的安排上建立校企合作、工學(xué)交替的教學(xué)模式；第五，課程評價的開放，引入社會評價、行業(yè)評價、用人單位評價，避免評價的封閉與單一。 4.靈活性 社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日新月異，職業(yè)崗位的變化十分快捷，要培養(yǎng)適用人才，高職課程的開發(fā)就必須遵循靈活性的原則。一是根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)、職業(yè)崗位的變化，對課程進(jìn)行動態(tài)開發(fā)與管理，不斷地將新知識、新技能融進(jìn)課程之中，體現(xiàn)新要求、新內(nèi)容，建立起課程動態(tài)開發(fā)機(jī)制：“職業(yè)崗位需要評估――課程開發(fā)與設(shè)置――教材選擇與編寫――課程實施――評價與反饋――修改與調(diào)整”，這一過程是不斷循環(huán)往復(fù)、螺旋式前進(jìn)的過程；二是建立滿足學(xué)生個體需要的選修課系統(tǒng)，貫徹以人為本的指導(dǎo)思想，必須滿足學(xué)生不同職業(yè)方向追求的個性化需求，所以，要注意開發(fā)供學(xué)生選擇職業(yè)方向的課程。 5.多元性 多元性是指課程開發(fā)不只是由學(xué)校單方進(jìn)行，而是由行業(yè)企業(yè)人員、課程開發(fā)專家、專任教師組成的開發(fā)團(tuán)隊來進(jìn)行。高職教育的目標(biāo)是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高技能人才，高職課程開發(fā)與決策不能缺少行業(yè)企業(yè)參與。要把用人單位的需求轉(zhuǎn)化為高職的培養(yǎng)目標(biāo),并在課程設(shè)計中體現(xiàn)出來。課程開發(fā)專家具有先進(jìn)的課程開發(fā)理念和課程開發(fā)技術(shù)，是將行業(yè)企業(yè)人員提供的工作任務(wù)開發(fā)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的人，在課程開發(fā)中起到重要的作用。專任教師來自教學(xué)第一線，對教學(xué)規(guī)律、教學(xué)對象、教學(xué)實施有著深切的體會，他們的參與會使課程開發(fā)更貼近教學(xué)的需要，更具可操作性。要改變過去由學(xué)校教師包辦課程開發(fā)的單一模式，組建由學(xué)校、企業(yè)以及教育、科研部門的有關(guān)人員參加的多元課程開發(fā)團(tuán)隊。只有這樣，開發(fā)出來的課程才符合高職教育的需要。 參考文獻(xiàn)： [1]郝德永.課程研制方法論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000. [2]靳玉樂.現(xiàn)代課程論［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，1995. [3]叢立新.課程論問題［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000. [4]袁江.基于能力本位的教育觀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（3）. [5]廖哲智.高職課程建設(shè)的反思與探求[J].中國高等教育，2007，（13）.

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