好教育小編（HaojiaOyu.nEt）今天整理了一些高職課程開發(fā)的指導(dǎo)思想及原則 高職教育辦學(xué)指導(dǎo)思想 高職機(jī)電專業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建相關(guān)內(nèi)容，希望能夠幫到大家。

本文目錄一覽：

• 1、高職課程開發(fā)的指導(dǎo)思想及原則 高職教育辦學(xué)指導(dǎo)思想
• 2、高職課程體系構(gòu)建是以工作過程還是崗位需求
• 3、高職機(jī)電專業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建

高職課程開發(fā)的指導(dǎo)思想及原則 高職教育辦學(xué)指導(dǎo)思想

課程開發(fā)是指通過需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科(或多個(gè)學(xué)科)的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過程。高職課程開發(fā)必須確立全面發(fā)展、能力為本、職業(yè)定向的指導(dǎo)思想，在課程開發(fā)中要遵循適應(yīng)性、實(shí)踐性、開放性、靈活性、多元性的原則。 課程開發(fā) 指導(dǎo)思想 原則 課程是高職教育一切問題的核心。無論是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，還是專業(yè)建設(shè)與改革，都必須落實(shí)在課程開發(fā)與實(shí)施上。因此，了解與確定科學(xué)的課程開發(fā)的指導(dǎo)思想和原則，決定了高職人才培養(yǎng)的價(jià)值取向與質(zhì)量高低。 一、課程及課程開發(fā)的含義 1.課程的含義 課程是教育領(lǐng)域中使用最廣泛的概念之一。但是，對課程的定義卻是最紛繁蕪雜，歧義最多。迄今為止，人們對于課程的定義也沒有一個(gè)明確的定論。 在西方，“課程”一詞來源于拉丁文詞根，指“跑道（racecourse）”。西方課程論專家奧利瓦(Peter F. Oliva)根據(jù)對各種課程定義的研究提出了13種本質(zhì)觀：(1)課程是在學(xué)校中所傳授的東西；(2)課程是一系列的學(xué)科；(3)課程是教材內(nèi)容；(4)課程是學(xué)習(xí)計(jì)劃；(5)課程是一系列的材料；?(6)課?程是科目順序；(7)課程是一系列的行為目標(biāo)；(8)課程是學(xué)習(xí)進(jìn)程；(9)課程是在學(xué)校中進(jìn)行的各種活動(dòng)；(10)課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，在校內(nèi)外所傳授的東西；(11)課程是學(xué)校全體職工所設(shè)計(jì)的任何事情；(12)課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校所經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)；(13)課程是個(gè)體學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育中所獲得的一系列經(jīng)驗(yàn)。 在我國，主要有以下幾種觀點(diǎn)： (1)課程即學(xué)科?！掇o海?教育心理分冊》中把課程定義為“教學(xué)的科目。可以指一個(gè)教學(xué)科目，也可以指學(xué)校的或一個(gè)專業(yè)的全部教學(xué)科目，或指一組教學(xué)科目”。 (2)課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。靳玉樂認(rèn)為，課程是“學(xué)生通過學(xué)校教育環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)”。叢立新在《課程論問題》中認(rèn)為，“課程是受教育者在教育者的引導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是教育者按照一定社會(huì)需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地組織安排的”。 （3）課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。王道俊、王漢瀾認(rèn)為，“課程有廣義和狹義之分，廣義上指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科(即教學(xué)科目)的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和”。 （4）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。廖哲勛認(rèn)為，課程是由一定育人目標(biāo)、基本文化成果及學(xué)習(xí)活動(dòng)方式組成的用以指導(dǎo)學(xué)校育人的規(guī)劃和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界、了解自己、提高自己的媒體。 （5）課程即 教學(xué)計(jì)劃 。劉克蘭認(rèn)為：“課程是指實(shí)現(xiàn)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的全部教學(xué)科目，以及這些科目在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總稱”。 2.課程開發(fā)的含義 課程開發(fā)(Curriculum Development)又稱課程設(shè)計(jì)或編制，是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法，開發(fā)、編寫、評價(jià)課程的理論、原則和方法體系，反映的是產(chǎn)生一個(gè)課程的全過程。包括確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、建設(shè)課程資源、實(shí)施課程教學(xué)、開展課程評價(jià)、修正課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)和內(nèi)容。 二、高職課程開發(fā)的指導(dǎo)思想 高職課程開發(fā)要根據(jù)高職教育的本質(zhì)屬性與人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定指導(dǎo)思想。高等職業(yè)技術(shù)教育最本質(zhì)的屬性是它的職業(yè)屬性，人才培養(yǎng)目標(biāo)是“生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)第一線工作需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，因此，高職課程開發(fā)要貫徹以下的指導(dǎo)思想： 1.全面發(fā)展 課程開發(fā)首先要明確“課程是什么”、“課程為什么”的問題。“課程為什么”也就是培養(yǎng)什么樣的人的問題。在這個(gè)問題上，隨著職業(yè)崗位能力培養(yǎng)理論在高職教育界的不斷強(qiáng)化，以工作過程為導(dǎo)向的課程改革在高職院校的不斷推進(jìn)，目前出現(xiàn)了幾個(gè)不容忽視的傾向： 一是過于強(qiáng)調(diào)崗位操作能力培養(yǎng)，忽視職業(yè)綜合能力培養(yǎng)；二是過于強(qiáng)調(diào)崗位適應(yīng)性，忽視了職業(yè)拓展與提升能力；三是過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)定向性，忽視了人的全面發(fā)展。體現(xiàn)在課程開發(fā)上，就是實(shí)踐課時(shí)越多越好的價(jià)值取向，造成理論課程越來越少，不足以支撐基礎(chǔ)素質(zhì)的養(yǎng)成；以工作過程或任務(wù)組成教學(xué)模塊，造成理論知識支離破碎，起不到培養(yǎng)智能的作用；文化基礎(chǔ)課程可有可無，造成綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ娜笔А? 職業(yè)教育的目的，不僅是要培養(yǎng)適應(yīng)特定崗位工作的人，而且是要培養(yǎng)適應(yīng)崗位變動(dòng)、職業(yè)提升的人，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)人。 因此，高職課程開發(fā)必須遵循“以人為本，全面發(fā)展”的指導(dǎo)思想，充分考慮到職業(yè)更新、崗位提升與終身學(xué)習(xí)的需要。 2.能力為本 高職教育培養(yǎng)的是服務(wù)于生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)第一線的高技能高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這樣的人才必須具備職業(yè)勝任能力，作為培養(yǎng)人才載體的課程及課程體系也就要求體現(xiàn)能力本位的指導(dǎo)思想，這是毋用置疑的。但目前在對職業(yè)能力的認(rèn)識上存在著幾個(gè)問題：一是對職業(yè)能力的定位不準(zhǔn)確，不是從職業(yè)崗位的工作需求倒推分析得來的，而是根據(jù)學(xué)科知識習(xí)得養(yǎng)成來確定的；二是對職業(yè)能力的分層不清晰，沒有把握好高職與中職的區(qū)別，不明白高職的“高”到底高在哪里；三是對職業(yè)能力的范疇認(rèn)識不到位，哪些是職業(yè)能力的構(gòu)成要素？說法不一。 課程開發(fā)是要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行的，所以要明確以下幾點(diǎn)： （1）職業(yè)能力的定位。職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)活動(dòng)必須具備的，影響職業(yè)活動(dòng)效率的個(gè)人心理特征。人的職業(yè)能力是由多種能力疊加并復(fù)合而成的，它是人們從事某項(xiàng)職業(yè)必須具備的多種能力的總和，是擇業(yè)的基本參照和就業(yè)的基本條件，也是勝任職業(yè)崗位工作的基本要求。這個(gè)職業(yè)能力必須是通過對職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)分析而得來的，并且是運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向理論歸納提煉出來的。 （2）職業(yè)能力的分層。不同層次的教育所確定的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，也是有層次的。在職業(yè)教育這一類型的教育中，存在著職業(yè)培訓(xùn)、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育幾個(gè)層次，雖然它們都以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，但是所培養(yǎng)的職業(yè)能力是不同層次的。職業(yè)培訓(xùn)主要是短期的崗前培訓(xùn)，主要是培養(yǎng)某項(xiàng)工作的操作技能，中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)從事某個(gè)崗位的工作能力，而高等職業(yè)教育除了培養(yǎng)崗位能力之外，還應(yīng)培養(yǎng)崗位群能力、職業(yè)發(fā)展能力，它們之間應(yīng)該是一種從低到高的層級關(guān)系。 （3）職業(yè)能力的范疇。職業(yè)能力應(yīng)該包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門技能及專業(yè)知識，它是勝任職業(yè)工作的必備能力。方法能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，它是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗、提升、發(fā)展、創(chuàng)新的源泉。社會(huì)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，它是作為一個(gè)社會(huì)人融入人類生活共同體中行使有責(zé)任行動(dòng)的能力。這三要素就是“學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人”。它們的整合結(jié)果決定著個(gè)體在動(dòng)態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合能力。 3.職業(yè)定向 職業(yè)教育培養(yǎng)的人才就是職業(yè)人才，是行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)第一線崗位的職業(yè)人才。所以，高職教育的課程開發(fā)要體現(xiàn)職業(yè)定向：一是教學(xué)目標(biāo)指向特定的崗位群所需職業(yè)能力與素質(zhì)；二是教學(xué)內(nèi)容根據(jù)特定的職業(yè)工作任務(wù)來選擇；三是教學(xué)實(shí)施以特定的職業(yè)工作過程來序化；四是課程評價(jià)以特定的職業(yè)資格、崗位工作規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)。 三、高職課程開發(fā)的原則 1.適應(yīng)性 課程開發(fā)的適應(yīng)性主要從三方面來考慮：一是適應(yīng)社會(huì)需求。高職培養(yǎng)的人才是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，人才培養(yǎng)的規(guī)格必須與社會(huì)需求相適應(yīng)，那么體現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的課程也就必須體現(xiàn)社會(huì)需求。二是適應(yīng)職業(yè)需求。高職教育是就業(yè)教育，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，一畢業(yè)走上崗位就能勝任工作，因此高職的課程開發(fā)必須貼近職業(yè)需求，將職業(yè)能力要求作為課程目標(biāo)，將工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與職業(yè)要求、課程內(nèi)容與工作內(nèi)容、課程教學(xué)與工作過程的零距離。三是適應(yīng)學(xué)校特色。許多高職院校有濃厚的行業(yè)背景，有獨(dú)特的辦學(xué)定位，有鮮明的辦學(xué)特色，課程開發(fā)應(yīng)該為培養(yǎng)獨(dú)具特色的人才服務(wù)，有特色的課程才能培養(yǎng)有特色的人才。 2.實(shí)踐性 目標(biāo)決定內(nèi)容與順序。高職培養(yǎng)的人才是高技能的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)實(shí)踐能力是根本。在課程開發(fā)上體現(xiàn)實(shí)踐性，一是課程目標(biāo)指向?qū)嵺`能力的培養(yǎng)，二是教學(xué)內(nèi)容的選擇以實(shí)際工作為依據(jù)，三是教學(xué)實(shí)施強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做一體化”，四是考核評價(jià)偏重技能的實(shí)操。 3.開放性 首先，課程開發(fā)主體的開放，課程開發(fā)不應(yīng)只是由學(xué)校的教學(xué)專家封閉、孤立地進(jìn)行，而是向行業(yè)企業(yè)開放，邀請相關(guān)技術(shù)專家、行家里手參與進(jìn)來一起開發(fā)課程；其次，課程目標(biāo)開放，課程目標(biāo)不僅僅是單一的崗位操作技能的培養(yǎng)，而是面向崗位群綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；第三，課程內(nèi)容開放，建立與國際職業(yè)技術(shù)教育接軌的課程模式和教學(xué)內(nèi)容，將行業(yè)的新成果、新產(chǎn)品、新技術(shù)動(dòng)態(tài)地融進(jìn)課程內(nèi)容中；第四，課程實(shí)施的開放，一方面，更多地由行業(yè)企業(yè)的*教師擔(dān)任教學(xué)工作；另一方面，在時(shí)空的安排上建立校企合作、工學(xué)交替的教學(xué)模式；第五，課程評價(jià)的開放，引入社會(huì)評價(jià)、行業(yè)評價(jià)、用人單位評價(jià)，避免評價(jià)的封閉與單一。 4.靈活性 社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日新月異，職業(yè)崗位的變化十分快捷，要培養(yǎng)適用人才，高職課程的開發(fā)就必須遵循靈活性的原則。一是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、職業(yè)崗位的變化，對課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)開發(fā)與管理，不斷地將新知識、新技能融進(jìn)課程之中，體現(xiàn)新要求、新內(nèi)容，建立起課程動(dòng)態(tài)開發(fā)機(jī)制：“職業(yè)崗位需要評估――課程開發(fā)與設(shè)置――教材選擇與編寫――課程實(shí)施――評價(jià)與反饋――修改與調(diào)整”，這一過程是不斷循環(huán)往復(fù)、螺旋式前進(jìn)的過程；二是建立滿足學(xué)生個(gè)體需要的選修課系統(tǒng)，貫徹以人為本的指導(dǎo)思想，必須滿足學(xué)生不同職業(yè)方向追求的個(gè)性化需求，所以，要注意開發(fā)供學(xué)生選擇職業(yè)方向的課程。 5.多元性 多元性是指課程開發(fā)不只是由學(xué)校單方進(jìn)行，而是由行業(yè)企業(yè)人員、課程開發(fā)專家、專任教師組成的開發(fā)團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行。高職教育的目標(biāo)是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高技能人才，高職課程開發(fā)與決策不能缺少行業(yè)企業(yè)參與。要把用人單位的需求轉(zhuǎn)化為高職的培養(yǎng)目標(biāo),并在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。課程開發(fā)專家具有先進(jìn)的課程開發(fā)理念和課程開發(fā)技術(shù)，是將行業(yè)企業(yè)人員提供的工作任務(wù)開發(fā)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的人，在課程開發(fā)中起到重要的作用。專任教師來自教學(xué)第一線，對教學(xué)規(guī)律、教學(xué)對象、教學(xué)實(shí)施有著深切的體會(huì)，他們的參與會(huì)使課程開發(fā)更貼近教學(xué)的需要，更具可操作性。要改變過去由學(xué)校教師包辦課程開發(fā)的單一模式，組建由學(xué)校、企業(yè)以及教育、科研部門的有關(guān)人員參加的多元課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。只有這樣，開發(fā)出來的課程才符合高職教育的需要。 參考文獻(xiàn)： [1]郝德永.課程研制方法論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000. [2]靳玉樂.現(xiàn)代課程論［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，1995. [3]叢立新.課程論問題［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000. [4]袁江.基于能力本位的教育觀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（3）. [5]廖哲智.高職課程建設(shè)的反思與探求[J].中國高等教育，2007，（13）.

高職課程體系構(gòu)建是以工作過程還是崗位需求

一、構(gòu)建面向工作崗位需要的人才培養(yǎng)體系 構(gòu)建面向工作崗位需要的人才培養(yǎng)體系，是高職院校教學(xué)改革的核心任務(wù)。高職院校應(yīng)圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展為契機(jī)，加強(qiáng)特色專業(yè)群建設(shè)；以社會(huì)需求為依據(jù)，準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；以強(qiáng)化實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力為核心，確定人才培養(yǎng)模式；以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式；以培養(yǎng)能力和技能為主線，建立以職業(yè)能力為核心的崗位課程體系；以校企合作為基礎(chǔ)，建立長期穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地。這樣才能保證人才培養(yǎng)符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為社會(huì)輸送大量的合格人才。 1.加強(qiáng)社會(huì)調(diào)研，了解社會(huì)需求。對當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求狀況，了解市場需求變化和對人才規(guī)格的具體要求，進(jìn)行職業(yè)能力需求分析，剖析確認(rèn)具體職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力需要，針對企業(yè)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整到企業(yè)需求上來，才能保證職業(yè)教育適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)大量的合格人才。 2.確定與職業(yè)崗位相適應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案 。職業(yè)教育必須確立與職業(yè)崗位相適應(yīng)的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，以能力為本位，以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)、技能型創(chuàng)新人才。要加強(qiáng)社會(huì)能力和職業(yè)能力培養(yǎng)，使畢業(yè)生具備勝任崗位資格所需要的綜合能力和職業(yè)崗位能力。綜合能力如價(jià)值取向、職業(yè)精神、職業(yè)信念、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等，崗位能力目標(biāo)包括職業(yè)能力目標(biāo)和知識目標(biāo)，課程職業(yè)能力目標(biāo)必須根據(jù)對應(yīng)的職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力需求來確定。具體職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力需求有其內(nèi)在的層級層次，課程職業(yè)能力目標(biāo)和知識目標(biāo)也必須有對應(yīng)的層級層次。課程教學(xué)內(nèi)容便能根據(jù)這種“層級層次”構(gòu)建不同的教學(xué)模塊。 二、專業(yè)課程內(nèi)容與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)有效對接 1.建立新的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)市場需求變化和人才規(guī)格的要求，應(yīng)有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，使職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)，要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。 2.教材內(nèi)容與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的有效對接。要加強(qiáng)教材建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，達(dá)到教材內(nèi)容與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的有效對接，提升綜合實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，設(shè)計(jì)課程建設(shè)思路，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以工作過程和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)工作過程向教學(xué)過程轉(zhuǎn)化。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 要根據(jù)本課程崗位需求確定學(xué)生該“用什么”、教師該“教什么”、學(xué)生該“學(xué)什么”，使教、學(xué)、做、用相統(tǒng)一。2009年以來，我院編寫了《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教程》、《汽車電器實(shí)訓(xùn)教程》、《汽車構(gòu)造與拆裝實(shí)訓(xùn)教程》、《機(jī)械制圖》、《汽車維修綜合基礎(chǔ)》、《汽車電子與電氣系統(tǒng)》、《汽車故障診斷與檢測技術(shù)》、《汽車自動(dòng)變速器》、《汽車底盤電控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教程》等多部實(shí)用教材，教材內(nèi)容與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)有效對接，學(xué)生畢業(yè)時(shí)既能獲得畢業(yè)證書，又能考取職業(yè)技能證書，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的有效對接。 三、校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地 職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)培育高素質(zhì)、技能型緊缺人才，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，而學(xué)生的職業(yè)能力需要通過具有先進(jìn)技術(shù)的實(shí)訓(xùn)中心來加強(qiáng)。 1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是課程體系改革和建設(shè)的依托，是專業(yè)課程內(nèi)容與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)有效對接的重要保證，是培養(yǎng)學(xué)生崗位技能的重要載體。功能完善的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，能給學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和訓(xùn)練情境，只有依托實(shí)訓(xùn)基地，才能深入進(jìn)行課程開發(fā)和教學(xué)模式改革, 為課程改革的深入創(chuàng)造前提。廣泛采用“理實(shí)一體化”教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等,才能按實(shí)際的崗位工作要求進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。 2.校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。對校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，需要進(jìn)一步加大校企合作力度，完善校企合作協(xié)議，明確校企雙方的責(zé)任，采用“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的形式進(jìn)行教學(xué)，主要是崗位技能的培養(yǎng)，要求企業(yè)實(shí)行準(zhǔn)員工管理，學(xué)生在技能訓(xùn)練中得到一定的工作報(bào)酬，校企共同評價(jià)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的成績。學(xué)校要多渠道拓展頂崗實(shí)習(xí)崗位，主動(dòng)了解企業(yè)技術(shù)及專業(yè)需求，拓寬實(shí)習(xí)崗位渠道，通過與各類學(xué)會(huì)協(xié)會(huì)簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，開發(fā)頂崗實(shí)習(xí)崗位群，把頂崗實(shí)習(xí)與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)密切結(jié)合。與此同時(shí)，要加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的過程管理：通過構(gòu)筑規(guī)范的頂崗實(shí)習(xí)管理體系，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的組織與管理；完善校企雙方共同參與頂崗實(shí)習(xí)的考核評價(jià)體系。我?，F(xiàn)在已與上海通用東岳汽車有限公司、斗山工程機(jī)械有限公司、大宇造船公司、山東上汽變速器有限公司、上海通用東岳動(dòng)力總成有限公司等企業(yè)合作建成了校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生至少有半年時(shí)間要在企業(yè)里進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。而學(xué)生畢業(yè)后就可以到所實(shí)習(xí)的企業(yè)直接就業(yè)，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生零距離就業(yè)。 四、建立新的評價(jià)體系 課程考核作為高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅要重視知識要點(diǎn)的掌握，而且更要突出應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的評價(jià)；從單純檢驗(yàn)知識的掌握轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力的檢驗(yàn)與培育，使考試成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程。摒棄課程考核等同于考試的觀念，將教學(xué)的全過程納入考核范疇，使課程考核過程化、經(jīng)常化，不僅有助于學(xué)生掌握理論知識，而且能起到引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。課程教學(xué)的質(zhì)量應(yīng)主要體現(xiàn)在學(xué)生職業(yè)能力方面，因此，建立和實(shí)施突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮其導(dǎo)向和指導(dǎo)作用，是實(shí)施新教學(xué)模式的關(guān)鍵；建立相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能指導(dǎo)教材的編寫和選用，指導(dǎo)教學(xué)過程的有效進(jìn)行。評價(jià)體系包括教材評價(jià)、課程教學(xué)評價(jià)、課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)評價(jià)、課程教學(xué)效率效果評價(jià)，具體體現(xiàn)在：1.能否按“六位一體”模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；2.教學(xué)設(shè)計(jì)與“六位一體”要求的符合度；3.按教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)過程；4.教師的實(shí)際操作和學(xué)生操作能力的高低；5.學(xué)生完成職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、實(shí)現(xiàn)課程能力目標(biāo)的實(shí)際狀況。 職業(yè)教育的發(fā)展是任重而道遠(yuǎn)的，只有把職業(yè)教育中遇到的問題一一解決了，其發(fā)展才能跟上時(shí)代的步伐，其培養(yǎng)的人才才能滿足社會(huì)和企業(yè)的需求，才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的銜接。 參考文獻(xiàn) [1]林少群 關(guān)于職業(yè)院?！肮W(xué)結(jié)合”教育模式的實(shí)踐與思考[J].《教書育人》，2010，（12）。 [2]唐永澤 以工學(xué)結(jié)合為主線構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式[J].《中國高等教育》，2009，[1]。

高職機(jī)電專業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建

高職機(jī)電專業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建

摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的要求，可以將機(jī)電類各專業(yè)集群起來，按專業(yè)群來建設(shè)。

專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)由于工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近，反映在課程內(nèi)容上有相當(dāng)一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎(chǔ)，基于專業(yè)群建設(shè)的課程體系，可以職業(yè)崗位必備能力為核心，采用“平臺+方向”式的模式構(gòu)建專業(yè)群模塊化課程體系。

關(guān)鍵詞：機(jī)電專業(yè)群;模塊化課程;課程體系

一、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

高等職業(yè)教育，指以學(xué)習(xí)某一職業(yè)技能，不斷提高從業(yè)技術(shù)水平，培養(yǎng)技能型、工藝型、應(yīng)用型、實(shí)用型高級人才為目的的一類教育，它是職業(yè)技術(shù)教育的高級階段，屬于高等教育的范疇。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線對設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策、智能操作等任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)施的高端技能型專門人才。

根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，高端技能型專門人才必須具備寬廣的知識面、全面的職業(yè)技能、較強(qiáng)的適應(yīng)與發(fā)展能力、一定的創(chuàng)造性能力和積極的職業(yè)態(tài)度。

高職的培養(yǎng)目標(biāo)，其一是對社會(huì)人才類型的定位，培養(yǎng)的是具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力的高端技能型人才;其二是對人才社會(huì)功能的定位，“實(shí)施”二字是其社會(huì)功能的核心和特征。

高職畢業(yè)生一般不進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，也不對工程項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃和決策，主要是對已有的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策等任務(wù)進(jìn)行實(shí)施，把它們轉(zhuǎn)化成為產(chǎn)品，同時(shí)對于一些高技術(shù)或高智能的職業(yè)崗位進(jìn)行直接的操作，完成產(chǎn)品*任務(wù)。[1]

二、機(jī)電技術(shù)專業(yè)群

隨著科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，機(jī)電行業(yè)對高級應(yīng)用型人才的綜合能力要求越來越高，對復(fù)合型人才的需求也越來越大。

過窄的專業(yè)口徑、過細(xì)的專業(yè)劃分，已經(jīng)不能滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

在機(jī)電技術(shù)領(lǐng)域，有許多不同名稱的專業(yè)，盡管其培養(yǎng)目標(biāo)不同，但是它們卻具有相同或相近的'公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。

為提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，按現(xiàn)代職業(yè)崗位要求，可以將工作性質(zhì)相通的若干職業(yè)*為一個(gè)職業(yè)群。

為優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課程的靈活性，形成彈性化、模塊化的課程體系，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院把機(jī)電類各專業(yè)集群起來，以辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的院級特色專業(yè)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)作為核心專業(yè)，將若干個(gè)工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成了一個(gè)*，按專業(yè)群來建設(shè)。

機(jī)電技術(shù)專業(yè)群包括機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與*、汽車檢測與維修、電氣自動(dòng)化等專業(yè)。

專業(yè)群建設(shè)是以專業(yè)建設(shè)為核心的資源整合活動(dòng)。

專業(yè)群建設(shè)有利于形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢，從整體上提升學(xué)院在行業(yè)和區(qū)域內(nèi)技能型人才的配置水平和能力;有利于形成實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢，將分散的實(shí)驗(yàn)資源整合為專業(yè)化的實(shí)訓(xùn)基地(或工業(yè)中心)，降低實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成本，實(shí)現(xiàn)資源共享;有利于形成師資隊(duì)伍優(yōu)勢，形成專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)實(shí)力;有利于形成學(xué)院專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢，提高學(xué)院知名度。

為適應(yīng)機(jī)電技術(shù)不斷發(fā)展及機(jī)電職業(yè)群不斷擴(kuò)大的需要，高職機(jī)電技術(shù)專業(yè)群課程體系的設(shè)置，要按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。

要達(dá)到此目的，就要通過“精簡、融合、重組、增設(shè)”等途徑，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，確立以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為前提，以能力為本位，以技能為主線，構(gòu)建專業(yè)集群式模塊化課程體系。

[2]

三、模塊化教學(xué)模式

教學(xué)模式指設(shè)計(jì)教學(xué)過程的原則與流程框架。

模塊化教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的要求，解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，按認(rèn)知規(guī)律和能力本位導(dǎo)向重構(gòu)課程，形成模塊化的課程體系，并對教學(xué)過程進(jìn)行全方位改革和創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。

[3]

模塊化教學(xué)模式的關(guān)鍵是模塊化課程的設(shè)計(jì)路線，中心內(nèi)容是對課程的解構(gòu)和重構(gòu)。

首先基于職業(yè)崗位工作過程，進(jìn)行課程解構(gòu)。

在對職業(yè)崗位進(jìn)行了深入的工作分析后，確定從事這個(gè)職業(yè)所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)。

課程解構(gòu)的核心意義就在于它突破以知識體系為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立以職業(yè)能力為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)。

然后基于職業(yè)崗位能力導(dǎo)向進(jìn)行課程重構(gòu)。

對形成職業(yè)崗位能力所需要的知識、技能和態(tài)度進(jìn)行清晰的梳理，確定專業(yè)教學(xué)的基本內(nèi)容;根據(jù)專項(xiàng)能力來劃分課程模塊，確定每個(gè)課程模塊的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、基本環(huán)境、教學(xué)組織;根據(jù)模塊教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)，明確知識、技能、態(tài)度之間的關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注如何運(yùn)用所獲得的理論知識、操作技能、工作態(tài)度來完成工作任務(wù)，從而形成在復(fù)雜工作情景中做出判斷和采取行動(dòng)的能力。

模塊化教學(xué)模式的核心是課程的模塊化。

首先進(jìn)行模塊的搭建。

課程模塊是一個(gè)個(gè)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)單元，它把實(shí)踐知識、理論知識與實(shí)際運(yùn)用用情景有機(jī)結(jié)合起來，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化。

一門模塊課程可以設(shè)計(jì)為若干個(gè)模塊，一個(gè)模塊又可以分為若干項(xiàng)目，項(xiàng)目之間、模塊之間，依據(jù)工作邏輯和工作任務(wù)不同而有差異，可以通過多條路徑來選擇。

然后進(jìn)行模塊組合。

模塊內(nèi)容通過工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識。

每個(gè)模塊都是一個(gè)相對獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)單元和任務(wù)的組合，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

模塊之間的關(guān)系可以是平行的，也可以是遞進(jìn)的。

針對職業(yè)工作崗位過程所需要的單位任務(wù)，對需要采取的動(dòng)作和行為進(jìn)行描述，明確訓(xùn)練的項(xiàng)目名稱、工具、材料、場地及操作步驟，通過動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成綜合職業(yè)能力。

四、模塊化課程體系的構(gòu)建

(一)課程體系的結(jié)構(gòu)

專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)由于工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近，反映在課程內(nèi)容上有相當(dāng)一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎(chǔ)。

因此，基于專業(yè)群建設(shè)的課程體系，適合采用“平臺+方向”式的模式構(gòu)建。

“平臺”根據(jù)專業(yè)群對高素質(zhì)技能型人才所必備的共同基礎(chǔ)知識和基本技能，以及各專業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設(shè)置。

按照培養(yǎng)社會(huì)人的要求，突出培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)對人所要求的最基本素質(zhì)。

按行業(yè)內(nèi)職業(yè)人的可持續(xù)發(fā)展的要求開設(shè)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)共同必需的生產(chǎn)技術(shù)知識、產(chǎn)品技術(shù)知識、材料技術(shù)知識和職業(yè)基本技能等課程，是畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)保證。

學(xué)生在修完“平臺”課程后，獲得專業(yè)群共同的職業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能訓(xùn)練，具備在行業(yè)內(nèi)從事專業(yè)群所包含崗位的基本職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

“方向”根據(jù)不同的專業(yè)而設(shè)置，由體現(xiàn)專業(yè)特色的課程組成。

每一個(gè)模塊都以工作任務(wù)或工作過程為依據(jù)，是圍繞某一工作過程必需、夠用的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，是專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力訓(xùn)練的綜合。

通過對機(jī)電技術(shù)專業(yè)群的必備職業(yè)能力分析，專業(yè)群的課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)該是Y型結(jié)構(gòu)，即專業(yè)分枝型結(jié)構(gòu)。

Y型課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

該結(jié)構(gòu)的課程體系建立了兩個(gè)平臺：即公共基礎(chǔ)課平臺和機(jī)電類技術(shù)基礎(chǔ)課平臺。

平臺課程是多個(gè)專業(yè)的共同基礎(chǔ)。

圖1 Y型課程體系結(jié)構(gòu)圖

公共基礎(chǔ)課平臺包括高職工科類各類專業(yè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)課程。

它們包括公共課程(如體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、外語等)、人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程(如*思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、人文類課程等)、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程(如高等數(shù)學(xué)等)。

該課程平臺為各專業(yè)學(xué)生奠定了進(jìn)行后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也為今后接受終身教育奠定了可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

機(jī)電類技術(shù)基礎(chǔ)課平臺是建立在公共基礎(chǔ)課平臺之上的機(jī)電類公共技術(shù)基礎(chǔ)課平臺。

它包括機(jī)電類專業(yè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、機(jī)電類專業(yè)相關(guān)的支撐技術(shù)課程以及相關(guān)的拓展性課程等等。

該課程平臺為學(xué)生學(xué)習(xí)各專業(yè)必修課程奠定基礎(chǔ)。

它培養(yǎng)學(xué)生五個(gè)專業(yè)之間可遷移的關(guān)鍵職業(yè)能力，為畢業(yè)生擴(kuò)大就業(yè)范圍奠定任職的基礎(chǔ)以及在今后工作崗位群范圍內(nèi)具有一定的轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力。

各專業(yè)必修課程是在機(jī)電類技術(shù)基礎(chǔ)課平臺上根據(jù)職業(yè)崗位群中各個(gè)職業(yè)崗位所需要的知識、能力要求而開設(shè)的課程，具有較強(qiáng)的針對性。

它是在大類專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群的基礎(chǔ)上，滿足“就業(yè)市場細(xì)化”而建立的一種課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

高職機(jī)電技術(shù)專業(yè)群課程體系的Y型結(jié)構(gòu)從整體優(yōu)化的角度出發(fā)，既能滿足職業(yè)崗位群所需的基本知識與能力要求，體現(xiàn)適應(yīng)性;又能滿足職業(yè)崗位群中某一職業(yè)崗位所需的知識與能力要求，體現(xiàn)針對性。

(二)“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系

“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系在課程開發(fā)中，采用面向職業(yè)群集的方式;在課程內(nèi)容上，采用模塊化的組合方式。[4]

“寬基礎(chǔ)”是指所學(xué)內(nèi)容并不針對某一工種，而是一個(gè)職業(yè)群所必備的知識和技能，著眼于學(xué)生的發(fā)展“后勁”，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和在某一類職業(yè)范圍內(nèi)轉(zhuǎn)崗打下基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通用技能的訓(xùn)練和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

“活模塊”是指所學(xué)內(nèi)容針對某一特定職業(yè)所必備的知識和技能，著眼于強(qiáng)化從業(yè)能力。

根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步對人才需求的分析，根據(jù)機(jī)電群對應(yīng)的行業(yè)所涵蓋的職業(yè)群和典型崗位的崗位任務(wù)分析以及相關(guān)崗位的職業(yè)資格證書的考核要求，確定完成崗位任務(wù)和考證要求所需的知識、能力和素質(zhì)，對機(jī)電技術(shù)專業(yè)群的課程體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以技能為主線構(gòu)建模塊化的課程體系，如表1所示。

該課程體系包括公共素質(zhì)課、專業(yè)群基礎(chǔ)課程、為專業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修、專業(yè)選修、綜合實(shí)踐模塊等六段式課程體系，以靈活的模塊化課程為基本形式與市場對接。

表1 模塊化課程體系

M1模塊，即公共素質(zhì)課模塊，該模塊按照教育部的統(tǒng)一要求，由培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)的課程組成，是為了保證國家人才教育培養(yǎng)基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

M2模塊，即專業(yè)群基礎(chǔ)課程模塊，該模塊是專業(yè)群課程體系建設(shè)的核心，培養(yǎng)學(xué)生五個(gè)專業(yè)之間可遷移的關(guān)鍵職業(yè)能力。

M3模塊，即為專業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)課程模塊，該模塊由為專業(yè)群中特定的專業(yè)服務(wù)的課程組成。

比如，同屬“電子電工類”基礎(chǔ)課程，機(jī)電一體化專業(yè)可開設(shè)“電工電子技術(shù)”，汽車專業(yè)可開設(shè)“汽車電工電子”。

前三個(gè)模塊強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)，主要學(xué)習(xí)某一崗位群相關(guān)職業(yè)通用性的必備知識和技能，同時(shí)，要進(jìn)行思想品行、職業(yè)道德、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語能力以及其他通用能力的教育和培養(yǎng)。

M4模塊，即專業(yè)必修模塊，該模塊課程與職業(yè)資格證書相求相銜接，有利于幫助學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。

M5模塊，即專業(yè)選修模塊，該模塊課程的學(xué)習(xí)可使學(xué)生一專多能，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，同時(shí)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生再學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

M6模塊，即綜合實(shí)踐模塊，該模塊通過實(shí)驗(yàn)、操作技能實(shí)訓(xùn)、綜合技術(shù)訓(xùn)練、崗位實(shí)踐以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

后三個(gè)模塊是在職業(yè)基礎(chǔ)教育后分流進(jìn)行不同職業(yè)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，以及職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，根據(jù)職業(yè)和專業(yè)開設(shè)必要的課程和進(jìn)行職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)，并能夠使學(xué)生考取多個(gè)職業(yè)資格證書，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張家寰，郭揚(yáng).全國高職院校專業(yè)布局結(jié)構(gòu)與調(diào)整策略研究[J].職教論壇，2006，(12)：37-39.

[2] 馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論[M].上海：上海教育出版社，2010.

[3] 論高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2007，(7)：42-45.

[4] 蔣乃平.集群式模塊課程屬于多元整合型課程——“寬基礎(chǔ)、活模塊”的再思考之八[J].教育與職業(yè)，1999，(8)：64-66.

以上就是好教育好教育小編（HaojiaOyu.nEt）為大家?guī)淼膬?nèi)容了，想要了解更多相關(guān)信息，請關(guān)注好教育。