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- 1、高職機電專業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建
- 2、職業(yè)教育法首次大修，將會有哪些影響？
- 3、2022年5月1日職業(yè)教育法新加了幾章內(nèi)容
高職機電專業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建
高職機電專業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建
摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的要求，可以將機電類各專業(yè)集群起來，按專業(yè)群來建設(shè)。
專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)由于工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近，反映在課程內(nèi)容上有相當一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎(chǔ)，基于專業(yè)群建設(shè)的課程體系，可以職業(yè)崗位必備能力為核心，采用“平臺+方向”式的模式構(gòu)建專業(yè)群模塊化課程體系。
關(guān)鍵詞：機電專業(yè)群;模塊化課程;課程體系
一、高職人才培養(yǎng)目標定位
高等職業(yè)教育，指以學(xué)習(xí)某一職業(yè)技能，不斷提高從業(yè)技術(shù)水平，培養(yǎng)技能型、工藝型、應(yīng)用型、實用型高級人才為目的的一類教育，它是職業(yè)技術(shù)教育的高級階段，屬于高等教育的范疇。
高等職業(yè)教育培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線對設(shè)計、規(guī)劃、決策、智能操作等任務(wù)進行創(chuàng)造性實施的高端技能型專門人才。
根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，高端技能型專門人才必須具備寬廣的知識面、全面的職業(yè)技能、較強的適應(yīng)與發(fā)展能力、一定的創(chuàng)造性能力和積極的職業(yè)態(tài)度。
高職的培養(yǎng)目標，其一是對社會人才類型的定位，培養(yǎng)的是具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力的高端技能型人才;其二是對人才社會功能的定位，“實施”二字是其社會功能的核心和特征。
高職畢業(yè)生一般不進行工程設(shè)計，也不對工程項目進行規(guī)劃和決策，主要是對已有的設(shè)計、規(guī)劃、決策等任務(wù)進行實施，把它們轉(zhuǎn)化成為產(chǎn)品，同時對于一些高技術(shù)或高智能的職業(yè)崗位進行直接的操作，完成產(chǎn)品*任務(wù)。[1]
二、機電技術(shù)專業(yè)群
隨著科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及市場經(jīng)濟體制的建立，機電行業(yè)對高級應(yīng)用型人才的綜合能力要求越來越高，對復(fù)合型人才的需求也越來越大。
過窄的專業(yè)口徑、過細的專業(yè)劃分，已經(jīng)不能滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。
在機電技術(shù)領(lǐng)域，有許多不同名稱的專業(yè)，盡管其培養(yǎng)目標不同，但是它們卻具有相同或相近的'公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。
為提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，按現(xiàn)代職業(yè)崗位要求，可以將工作性質(zhì)相通的若干職業(yè)*為一個職業(yè)群。
為優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強課程的靈活性，形成彈性化、模塊化的課程體系，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院把機電類各專業(yè)集群起來，以辦學(xué)實力強、就業(yè)率高的院級特色專業(yè)機電一體化技術(shù)專業(yè)作為核心專業(yè)，將若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成了一個*，按專業(yè)群來建設(shè)。
機電技術(shù)專業(yè)群包括機電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與*、汽車檢測與維修、電氣自動化等專業(yè)。
專業(yè)群建設(shè)是以專業(yè)建設(shè)為核心的資源整合活動。
專業(yè)群建設(shè)有利于形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢，從整體上提升學(xué)院在行業(yè)和區(qū)域內(nèi)技能型人才的配置水平和能力;有利于形成實踐教學(xué)優(yōu)勢，將分散的實驗資源整合為專業(yè)化的實訓(xùn)基地(或工業(yè)中心)，降低實訓(xùn)基地建設(shè)成本，實現(xiàn)資源共享;有利于形成師資隊伍優(yōu)勢，形成專業(yè)教師團隊，增強專業(yè)辦學(xué)實力;有利于形成學(xué)院專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢，提高學(xué)院知名度。
為適應(yīng)機電技術(shù)不斷發(fā)展及機電職業(yè)群不斷擴大的需要，高職機電技術(shù)專業(yè)群課程體系的設(shè)置，要按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。
要達到此目的，就要通過“精簡、融合、重組、增設(shè)”等途徑，促進課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，確立以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為前提，以能力為本位，以技能為主線，構(gòu)建專業(yè)集群式模塊化課程體系。
[2]
三、模塊化教學(xué)模式
教學(xué)模式指設(shè)計教學(xué)過程的原則與流程框架。
模塊化教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的要求，解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，按認知規(guī)律和能力本位導(dǎo)向重構(gòu)課程，形成模塊化的課程體系，并對教學(xué)過程進行全方位改革和創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。
[3]
模塊化教學(xué)模式的關(guān)鍵是模塊化課程的設(shè)計路線，中心內(nèi)容是對課程的解構(gòu)和重構(gòu)。
首先基于職業(yè)崗位工作過程，進行課程解構(gòu)。
在對職業(yè)崗位進行了深入的工作分析后，確定從事這個職業(yè)所要求的能力標準。
課程解構(gòu)的核心意義就在于它突破以知識體系為核心的課程標準，建立以職業(yè)能力為核心的課程標準。
然后基于職業(yè)崗位能力導(dǎo)向進行課程重構(gòu)。
對形成職業(yè)崗位能力所需要的知識、技能和態(tài)度進行清晰的梳理，確定專業(yè)教學(xué)的基本內(nèi)容;根據(jù)專項能力來劃分課程模塊，確定每個課程模塊的教學(xué)目標、內(nèi)容體系、基本環(huán)境、教學(xué)組織;根據(jù)模塊教學(xué)目標的要求設(shè)計有效的教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價，明確知識、技能、態(tài)度之間的關(guān)系，重點關(guān)注如何運用所獲得的理論知識、操作技能、工作態(tài)度來完成工作任務(wù)，從而形成在復(fù)雜工作情景中做出判斷和采取行動的能力。
模塊化教學(xué)模式的核心是課程的模塊化。
首先進行模塊的搭建。
課程模塊是一個個項目化的學(xué)習(xí)單元，它把實踐知識、理論知識與實際運用用情景有機結(jié)合起來，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化。
一門模塊課程可以設(shè)計為若干個模塊，一個模塊又可以分為若干項目，項目之間、模塊之間，依據(jù)工作邏輯和工作任務(wù)不同而有差異，可以通過多條路徑來選擇。
然后進行模塊組合。
模塊內(nèi)容通過工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識。
每個模塊都是一個相對獨立而完整的學(xué)習(xí)單元和任務(wù)的組合，具有明確的學(xué)習(xí)目標。
模塊之間的關(guān)系可以是平行的，也可以是遞進的。
針對職業(yè)工作崗位過程所需要的單位任務(wù)，對需要采取的動作和行為進行描述，明確訓(xùn)練的項目名稱、工具、材料、場地及操作步驟，通過動態(tài)學(xué)習(xí)方式完成階段性學(xué)習(xí)目標，形成綜合職業(yè)能力。
四、模塊化課程體系的構(gòu)建
(一)課程體系的結(jié)構(gòu)
專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)由于工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近，反映在課程內(nèi)容上有相當一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎(chǔ)。
因此，基于專業(yè)群建設(shè)的課程體系，適合采用“平臺+方向”式的模式構(gòu)建。
“平臺”根據(jù)專業(yè)群對高素質(zhì)技能型人才所必備的共同基礎(chǔ)知識和基本技能，以及各專業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設(shè)置。
按照培養(yǎng)社會人的要求，突出培養(yǎng)現(xiàn)代社會對人所要求的最基本素質(zhì)。
按行業(yè)內(nèi)職業(yè)人的可持續(xù)發(fā)展的要求開設(shè)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)共同必需的生產(chǎn)技術(shù)知識、產(chǎn)品技術(shù)知識、材料技術(shù)知識和職業(yè)基本技能等課程，是畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)保證。
學(xué)生在修完“平臺”課程后，獲得專業(yè)群共同的職業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能訓(xùn)練，具備在行業(yè)內(nèi)從事專業(yè)群所包含崗位的基本職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。
“方向”根據(jù)不同的專業(yè)而設(shè)置，由體現(xiàn)專業(yè)特色的課程組成。
每一個模塊都以工作任務(wù)或工作過程為依據(jù)，是圍繞某一工作過程必需、夠用的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，是專業(yè)能力、方法能力和社會能力訓(xùn)練的綜合。
通過對機電技術(shù)專業(yè)群的必備職業(yè)能力分析，專業(yè)群的課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)該是Y型結(jié)構(gòu)，即專業(yè)分枝型結(jié)構(gòu)。
Y型課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。
該結(jié)構(gòu)的課程體系建立了兩個平臺：即公共基礎(chǔ)課平臺和機電類技術(shù)基礎(chǔ)課平臺。
平臺課程是多個專業(yè)的共同基礎(chǔ)。
圖1 Y型課程體系結(jié)構(gòu)圖
公共基礎(chǔ)課平臺包括高職工科類各類專業(yè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)課程。
它們包括公共課程(如體育、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、外語等)、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程(如*思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、人文類課程等)、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程(如高等數(shù)學(xué)等)。
該課程平臺為各專業(yè)學(xué)生奠定了進行后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也為今后接受終身教育奠定了可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
機電類技術(shù)基礎(chǔ)課平臺是建立在公共基礎(chǔ)課平臺之上的機電類公共技術(shù)基礎(chǔ)課平臺。
它包括機電類專業(yè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、機電類專業(yè)相關(guān)的支撐技術(shù)課程以及相關(guān)的拓展性課程等等。
該課程平臺為學(xué)生學(xué)習(xí)各專業(yè)必修課程奠定基礎(chǔ)。
它培養(yǎng)學(xué)生五個專業(yè)之間可遷移的關(guān)鍵職業(yè)能力，為畢業(yè)生擴大就業(yè)范圍奠定任職的基礎(chǔ)以及在今后工作崗位群范圍內(nèi)具有一定的轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力。
各專業(yè)必修課程是在機電類技術(shù)基礎(chǔ)課平臺上根據(jù)職業(yè)崗位群中各個職業(yè)崗位所需要的知識、能力要求而開設(shè)的課程，具有較強的針對性。
它是在大類專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群的基礎(chǔ)上，滿足“就業(yè)市場細化”而建立的一種課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。
高職機電技術(shù)專業(yè)群課程體系的Y型結(jié)構(gòu)從整體優(yōu)化的角度出發(fā)，既能滿足職業(yè)崗位群所需的基本知識與能力要求，體現(xiàn)適應(yīng)性;又能滿足職業(yè)崗位群中某一職業(yè)崗位所需的知識與能力要求，體現(xiàn)針對性。
(二)“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系
“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系在課程開發(fā)中，采用面向職業(yè)群集的方式;在課程內(nèi)容上，采用模塊化的組合方式。[4]
“寬基礎(chǔ)”是指所學(xué)內(nèi)容并不針對某一工種，而是一個職業(yè)群所必備的知識和技能，著眼于學(xué)生的發(fā)展“后勁”，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和在某一類職業(yè)范圍內(nèi)轉(zhuǎn)崗打下基礎(chǔ)，強調(diào)通用技能的訓(xùn)練和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
“活模塊”是指所學(xué)內(nèi)容針對某一特定職業(yè)所必備的知識和技能，著眼于強化從業(yè)能力。
根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展和科技進步對人才需求的分析，根據(jù)機電群對應(yīng)的行業(yè)所涵蓋的職業(yè)群和典型崗位的崗位任務(wù)分析以及相關(guān)崗位的職業(yè)資格證書的考核要求，確定完成崗位任務(wù)和考證要求所需的知識、能力和素質(zhì)，對機電技術(shù)專業(yè)群的課程體系進行整體設(shè)計，以技能為主線構(gòu)建模塊化的課程體系，如表1所示。
該課程體系包括公共素質(zhì)課、專業(yè)群基礎(chǔ)課程、為專業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修、專業(yè)選修、綜合實踐模塊等六段式課程體系，以靈活的模塊化課程為基本形式與市場對接。
表1 模塊化課程體系
M1模塊，即公共素質(zhì)課模塊，該模塊按照教育部的統(tǒng)一要求，由培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)的課程組成，是為了保證國家人才教育培養(yǎng)基本目標的實現(xiàn)。
M2模塊，即專業(yè)群基礎(chǔ)課程模塊，該模塊是專業(yè)群課程體系建設(shè)的核心，培養(yǎng)學(xué)生五個專業(yè)之間可遷移的關(guān)鍵職業(yè)能力。
M3模塊，即為專業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)課程模塊，該模塊由為專業(yè)群中特定的專業(yè)服務(wù)的課程組成。
比如，同屬“電子電工類”基礎(chǔ)課程，機電一體化專業(yè)可開設(shè)“電工電子技術(shù)”，汽車專業(yè)可開設(shè)“汽車電工電子”。
前三個模塊強調(diào)寬基礎(chǔ)，主要學(xué)習(xí)某一崗位群相關(guān)職業(yè)通用性的必備知識和技能，同時，要進行思想品行、職業(yè)道德、計算機應(yīng)用能力、外語能力以及其他通用能力的教育和培養(yǎng)。
M4模塊，即專業(yè)必修模塊，該模塊課程與職業(yè)資格證書相求相銜接，有利于幫助學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。
M5模塊，即專業(yè)選修模塊，該模塊課程的學(xué)習(xí)可使學(xué)生一專多能，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，同時有利于學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生再學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
M6模塊，即綜合實踐模塊，該模塊通過實驗、操作技能實訓(xùn)、綜合技術(shù)訓(xùn)練、崗位實踐以及畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
后三個模塊是在職業(yè)基礎(chǔ)教育后分流進行不同職業(yè)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，以及職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，根據(jù)職業(yè)和專業(yè)開設(shè)必要的課程和進行職業(yè)技能的實訓(xùn)，并能夠使學(xué)生考取多個職業(yè)資格證書，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
參考文獻：
[1] 張家寰，郭揚.全國高職院校專業(yè)布局結(jié)構(gòu)與調(diào)整策略研究[J].職教論壇，2006，(12)：37-39.
[2] 馬慶發(fā).當代職業(yè)教育新論[M].上海：上海教育出版社，2010.
[3] 論高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2007，(7)：42-45.
[4] 蔣乃平.集群式模塊課程屬于多元整合型課程——“寬基礎(chǔ)、活模塊”的再思考之八[J].教育與職業(yè)，1999，(8)：64-66.
職業(yè)教育法首次大修，將會有哪些影響？
職業(yè)教育法首次大修，將會有哪些影響？
影響一、加強職教與先進產(chǎn)業(yè)、先進技術(shù)的緊密對接，推進職業(yè)教育數(shù)字化、智能化的發(fā)展趨勢。 我們要知道只有完善和健全我們的職業(yè)教育所需要的服務(wù)保障的制度體系，才能為我們的職業(yè)教育帶來的保障。因為我們的制度體系腰肢不全面優(yōu)化的話會影響著和制約我們的職業(yè)教育的地位提升。所以只有強調(diào)深化產(chǎn)教融合校企合作育人的水平和質(zhì)量，才會對我們的教育有所幫助。
影響二、國家優(yōu)化教育經(jīng)費支出結(jié)構(gòu)，使職業(yè)教育經(jīng)費投入與職業(yè)教育發(fā)展需求相適應(yīng)。 在通過這次的職業(yè)教育法首次大修后我們就可以鼓勵通過各種各樣的渠道來依法籌集發(fā)展職業(yè)教育的資金后我們可以根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)的布局和行業(yè)發(fā)展的需要，采取自己相應(yīng)的措施。來大力的發(fā)展我們先進教育的需要的需求和展開各種的新興的專業(yè)，來支持我們高水平職業(yè)學(xué)校、專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。
影響三、深化企業(yè)參與職業(yè)教育、發(fā)揮其在校企合作中的作用，新修訂的職業(yè)教育法進一步明確諸多舉措：其實通過這次的職業(yè)教育法大修我們了解了 國家重要的辦學(xué)作用，是為了推動我們了解參與職業(yè)教育和鼓勵舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育的重要性。讓我可以在學(xué)校設(shè)置專職或者*實施職業(yè)教育的崗位。增強了我們企業(yè)開展職業(yè)教育的情況和在我們國家得到鼓勵下進行行業(yè)組織，讓企業(yè)參與職業(yè)教育專業(yè)教材進行開發(fā)。
影響四大力發(fā)展先進*等產(chǎn)業(yè)需要的新興專業(yè)，支持高水平職業(yè)學(xué)校、專業(yè)建設(shè)。 職業(yè)教育法首次大修讓我們國家優(yōu)化自身的教育經(jīng)費支出結(jié)構(gòu)，可以使更多的職業(yè)教育經(jīng)費投入到我們職業(yè)教育發(fā)展需求相適應(yīng)的相應(yīng)地方。
其實最主要的影響就是促進我們國家近幾十年經(jīng)濟的高速發(fā)展，職業(yè)教育也是快速發(fā)展，為經(jīng)濟提供技能人才支撐，相應(yīng)的職業(yè)教育制度成型需要的時間就比較長，所以相關(guān)的制度和舉措被認可之后才能進入法律。通俗地說就是職教法修訂的通過也體現(xiàn)了國家對辦好職業(yè)教育的決心和愿望。
2022年5月1日職業(yè)教育法新加了幾章內(nèi)容
新職業(yè)教育法5月起正式實施 新職業(yè)教育法5月起正式實施，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅可以讀大專，還可以上本科，從法律層面暢通了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展通道，給中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生上大學(xué)開了一個口子，新職業(yè)教育法5月起正式實施。 新職業(yè)教育法5月起正式實施1 26年以來首次進行大修的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，并將于5月1日起正式實施。 教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季介紹，新修訂的職業(yè)教育法在打通教育通道、破除就業(yè)門檻等方面作出的新突破。 首先是打通了職業(yè)教育學(xué)生上升的通道。修訂后的職教法規(guī)定，職業(yè)學(xué)校教育分為中等職業(yè)學(xué)校教育、高等職業(yè)學(xué)校教育；中等職業(yè)學(xué)校有關(guān)專業(yè)實行與高等職業(yè)學(xué)校教育貫通的招生和培養(yǎng)；高等職業(yè)學(xué)校和實施職業(yè)教育的普通高等學(xué)校應(yīng)當在招生計劃中確定相應(yīng)比例或者采取單獨考試辦法，專門招收職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。 法律依據(jù) ：《中華人民共和國職業(yè)教育法》第一條為了推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，提高勞動者素質(zhì)和技術(shù)技能水平，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，建設(shè)教育強國、人力資源強國和技能型社會，推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，根據(jù)憲法，制定本法。 除了設(shè)立本科層次職業(yè)學(xué)校，職業(yè)教育法還為兩個方面的探索預(yù)留了空間：在普通高等學(xué)校設(shè)置本科職業(yè)教育專業(yè)、在?？茖哟温殬I(yè)學(xué)校設(shè)置本科職業(yè)教育專業(yè)。從法律層面暢通了職校學(xué)生的發(fā)展通道。 同時，修訂后的職教法還為不同稟賦學(xué)生提供了多種成才的可能。修訂后的職教法要求，統(tǒng)籌推進職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展、建立符合職業(yè)教育特點的考試招生制度、促進職業(yè)教育與普通教育的學(xué)習(xí)成果融通互認。 把中等職業(yè)教育作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)教育，注重為高等職業(yè)教育輸送具有扎實技術(shù)技能基礎(chǔ)和合格文化基礎(chǔ)的生源，突出中職教育的教育功能，提升認可度，讓職業(yè)教育真正成為就業(yè)有能力、升學(xué)有優(yōu)勢、發(fā)展有通道的教育類型。 此外，修訂后的職教法明確提出，用人單位不得設(shè)置妨礙職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生平等就業(yè)、公平競爭的報考、錄用、聘用條件。機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)在招錄、招聘技術(shù)技能崗位人員時，應(yīng)當明確技術(shù)技能要求，將技術(shù)技能水平作為錄用、聘用的重要條件。事業(yè)單位公開招聘中有職業(yè)技能等級要求的崗位，可以適當降低學(xué)歷要求。 新職業(yè)教育法5月起正式實施2 新職業(yè)教育法（以下簡稱“新法”）從5月1日起施行，這是近期教育領(lǐng)域關(guān)注度極高的話題。職業(yè)教育法時隔26年首次修訂，有哪些新內(nèi)容讓公眾如此關(guān)注？4月27日，教育部舉行新聞發(fā)布會，詳細介紹相關(guān)情況。 新內(nèi)涵：更科學(xué)的表述，體現(xiàn)各級各類教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展理念 新法有諸多新的表述，公眾討論最多的是將舊版中“普職分流”的提法，改成了“在義務(wù)教育階段后的不同階段，因地制宜統(tǒng)籌推進職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展”。有媒體和公眾解讀為取消初中畢業(yè)后的“職普分流”，話題一度沖上熱搜。 “這其實是一個誤讀?！苯逃柯殬I(yè)教育與成人教育司司長陳子季說，“新的表述是對義務(wù)教育后普職分類發(fā)展更加科學(xué)和規(guī)范的表述，它體現(xiàn)了各級各類教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的理念，也為我國高質(zhì)量教育多樣化發(fā)展提供了 法律依據(jù) ：?！? 陳子季說：“因地制宜，是說要允許各地普職比例在一定范圍內(nèi)存在差異，各地可以根據(jù)區(qū)域社會發(fā)展的程度、本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要和現(xiàn)代職教體系建設(shè)的情況合理規(guī)劃職業(yè)學(xué)校和普通學(xué)校的招生規(guī)模。協(xié)調(diào)發(fā)展指的是職業(yè)教育與普通教育同等重要，這兩個類型的教育沒有高低之分，優(yōu)劣之別，它只有辦學(xué)模式的融合、育人方式的差異。 義務(wù)教育后實行‘普職協(xié)調(diào)發(fā)展’，絕對不是取消中等職業(yè)教育，而是要轉(zhuǎn)變發(fā)展中等職業(yè)教育的思路，實現(xiàn)中等職業(yè)教育辦學(xué)的基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向，重點是要提升中等職業(yè)教育自身質(zhì)量，拓寬中等職業(yè)教育學(xué)生成長成才的通道。” 另一個值得關(guān)注的表述變化是，原職業(yè)教育法中職業(yè)教育的目的表述為“培養(yǎng)技術(shù)技能人才”，新版中表述為“培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，這一概念上的重大突破向社會明確傳遞出“同等重要”的意涵。 教育部政策法規(guī)司司長鄧傳淮說：“把職業(yè)教育與普通教育作為兩種不同教育類型來定位，是構(gòu)建職業(yè)教育法律制度的基礎(chǔ)。新法規(guī)定職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型；規(guī)定國家統(tǒng)籌推進職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展；規(guī)定職業(yè)教育是為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才；規(guī)定職業(yè)學(xué)校學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學(xué)校學(xué)生享有平等機會。” 新空間：職業(yè)教育和普通教育之間的“立交橋”有了法律基礎(chǔ) 社會公眾關(guān)心“職普分流”，有一個重要原因是中等職業(yè)教育學(xué)生上升通道不暢。同時，高職學(xué)生的上升通道也非常有限。職業(yè)教育界呼喚了多年：打通上升通道，真正構(gòu)建起職業(yè)教育和普通教育之間的“立交橋”。 “新法在提高認可度和吸引力，增強社會契合度和適應(yīng)性方面作出了規(guī)定。新法要求，把中等職業(yè)教育作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)教育，注重為高等職業(yè)教育輸送具有扎實技術(shù)技能基礎(chǔ)和合格文化基礎(chǔ)的生源，突出中職教育的教育功能，提升認可度，讓職業(yè)教育真正成為就業(yè)有能力、升學(xué)有優(yōu)勢、發(fā)展有通道的教育類型。”陳子季說。 陳子季介紹：“新法規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校有關(guān)專業(yè)實行與高等職業(yè)學(xué)校教育貫通的招生和培養(yǎng)；高等職業(yè)學(xué)校和實施職業(yè)教育的普通高等學(xué)校應(yīng)當在招生計劃中確定相應(yīng)比例或者采取單獨考試的辦法，專門招收職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生?！? 這意味著，中職學(xué)生和“本科”之間有了通道。中職不再是低水平的“打工教育”，真正變成“為不同稟賦學(xué)生提供多種成才可能”的搖籃。 推動職業(yè)本科教育是教育部2022年的工作重點之一。2021年《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》要求：到2025年“職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”。 “除了設(shè)立本科層次職業(yè)學(xué)校，新法還為兩個方面的探索預(yù)留了空間：一是在普通高等學(xué)校設(shè)置本科職業(yè)教育專業(yè)，二是在專科層次的職業(yè)學(xué)校設(shè)置本科職業(yè)教育專業(yè)。 這些都充分表明，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅可以讀大專，還可以上本科，從法律層面暢通了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展通道，給中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生上大學(xué)開了一個口子，這必將大幅提升學(xué)生上中等職業(yè)學(xué)校的積極性?！标愖蛹菊f。 新保障：法律形式破解職業(yè)教育改革發(fā)展的頑瘴痼疾 “隨著職業(yè)教育改革進入攻堅期和深水區(qū)，一些影響事業(yè)發(fā)展的硬骨頭已經(jīng)繞不過去。這次修法直面職業(yè)教育改革發(fā)展的頑瘴痼疾，用法律的形式把破解之道固定下來，為進一步深化改革提供了法律支持和制度保障?！标愖蛹菊f。 陳子季所謂的`硬骨頭之一就是管理體制。此前，教育行政部門管職業(yè)學(xué)校，人力資源和社會保障部門管職業(yè)培訓(xùn)，加之要協(xié)調(diào)地方*以及企業(yè)，許多工作很難推動落實。新法明確，國務(wù)院建立職業(yè)教育工作協(xié)調(diào)機制，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全國職業(yè)教育工作。有業(yè)內(nèi)專家認為，新法將最大的難題解決了。 管理體制之外，另一重保障是經(jīng)費投入。 根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計，職業(yè)教育辦學(xué)成本是普通教育的3倍左右。據(jù)了解，我國高職的招生數(shù)超過整個高等教育的半壁江山，但所獲得的直接財政投入只占20%左右。 新法明確了重點支持、地方為主的投入機制。 “新法規(guī)定，國家優(yōu)化教育經(jīng)費支出結(jié)構(gòu)，使職業(yè)教育經(jīng)費投入與職業(yè)教育發(fā)展需求相適應(yīng)，鼓勵通過多種渠道依法籌集發(fā)展職業(yè)教育的資金；省級人民*制定本地區(qū)職業(yè)學(xué)校生均經(jīng)費標準，職業(yè)學(xué)校舉辦者按照生均經(jīng)費標準按時、足額地撥付經(jīng)費，不斷改善辦學(xué)條件?！标愖蛹菊f。 新法還鼓勵企業(yè)舉辦職業(yè)教育，同時還要求對深度參與產(chǎn)教融合、校企合作的企業(yè)給予獎勵、稅費優(yōu)惠等政策激勵。 產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。但是，長期以來，產(chǎn)教融而不合、校企合作不深不實是個痛點，也是堵點。 “新法用9處‘鼓勵’、23處‘應(yīng)當’和4處‘必須’，進一步明確了諸多舉措，真正從法律層面讓企業(yè)參與不難、參與有利。”陳子季說。 值得一提的是，修改后的職業(yè)教育法明確了企業(yè)可以通過與職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)共同舉辦職業(yè)教育機構(gòu)等多種形式進行合作。 這意味著*支持社會力量舉辦職業(yè)教育。 此外，新法還明確了工會、中華職業(yè)教育社等群團組織在發(fā)展職業(yè)教育中的義務(wù)與責(zé)任，包括參與制定職業(yè)教育專業(yè)目錄和相關(guān)職業(yè)教育標準，開展人才需求預(yù)測，培育供需匹配的產(chǎn)教融合服務(wù)組織等。 中華職業(yè)教育社黨組書記、總干事方乃純說：“這有效體現(xiàn)了職業(yè)教育的多元跨界特征，相信將更好推動*和各方面資源整合、同向發(fā)力，共創(chuàng)新局?！? 新職業(yè)教育法5月起正式實施3 日前，全國人大常委會辦公廳、全國人大常委會法制工作委員會組織新修訂職業(yè)教育法集體采訪。十三屆全國人大常委會第三十四次會議高票通過修訂后的《職業(yè)教育法》，將自2022年5月1日起施行。 這是《職業(yè)教育法》自1996頒布并施行以來首次大修。據(jù)悉，修訂后的《職業(yè)教育法》，從現(xiàn)行法的5章40條修改為8章69條，增加“職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)”、“職業(yè)教育的教師與受教育者”和“法律責(zé)任”三章，由現(xiàn)行法的3400余字修改為10000余字，內(nèi)容更加豐富充實。 推進產(chǎn)教融合、校企合作 全國人大常委會法工委行政法室處長張濤表示，針對實踐中存在校企合作“一頭熱”，人才供需“兩張皮”，企業(yè)參與辦學(xué)動力不足、積極性不高等問題，修訂后的《職業(yè)教育法》明確了對企業(yè)的獎勵激勵措施，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推進產(chǎn)教融合、校企合作。 全國人大常委會法工委行政法室副主任宋芳表示，為營造職業(yè)教育發(fā)展良好社會氛圍，真正讓職業(yè)教育“香起來”、“熱起來”，新修訂的《職業(yè)教育法》明確職業(yè)學(xué)校學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學(xué)校學(xué)生享有平等機會。 在招生方面，明確高等職業(yè)學(xué)校和實施職業(yè)教育的普通高等學(xué)校應(yīng)當在招生計劃中確定相應(yīng)比例或者采取單獨考試辦法，專門招收職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。在就業(yè)方面，明確機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)在招錄、招聘技術(shù)技能崗位人員時，應(yīng)當明確技術(shù)技能要求，將技術(shù)技能水平作為錄用、聘用的重要條件；事業(yè)單位公開招聘中有職業(yè)技能等級要求的崗位，可以適當降低學(xué)歷要求。 教育部：將加快建立“職教高考”制度 修訂后的《職業(yè)教育法》明確“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”，對此，教育部職業(yè)教育和成人教育司副司長林宇表示，“不同類型、同等重要”是本次修法對職業(yè)教育類型地位的重要肯定，在法律層面明確了職業(yè)教育的類型定位和發(fā)展預(yù)期，為職業(yè)教育下一步更好發(fā)展奠定了良好法律基礎(chǔ)。 這有利于增進社會共識，提高社會對職業(yè)教育的認可度；同時，有利于激勵全社會廣泛支持、積極參與職業(yè)教育，“職業(yè)教育一樣有高學(xué)歷”。 林宇說：“建立職教高考制度一直以來呼聲很高，本次職教法修訂，進一步明確了這一點，我們將加快落實。高職專科的分類考試招生目前已經(jīng)成為高職招生的主渠道，很多地方都組織了春季高考。接下來，加快建立‘職教高考’制度，完善‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能’考試招生辦法，支持高等職業(yè)學(xué)校和實施職業(yè)教育的普通高等學(xué)校招收更多職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生?！? 據(jù)介紹，教育部將實施中、高職學(xué)校教學(xué)條件達標工程，在優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升質(zhì)量的基礎(chǔ)上，“十四五”期間設(shè)置一批適應(yīng)事業(yè)發(fā)展需要的職業(yè)本科學(xué)校；鼓勵應(yīng)用型本科學(xué)校按照職業(yè)教育專業(yè)目錄開展職業(yè)本科教育；研究落實?？聘呗毑糠址袭a(chǎn)教深度融合、辦學(xué)特色鮮明、培養(yǎng)質(zhì)量較高等條件，培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才專業(yè)，實施本科層次的職業(yè)教育的辦法。 發(fā)展高水平職業(yè)教育對于構(gòu)建技能型社會有著重要作用，有助于扭轉(zhuǎn)社會鄙薄技能輕視勞動的觀念，能夠壯大支撐技能型社會的主力軍，并加快建設(shè)技能型社會的進程。以上就是好教育好教育小編（HaojiaOyu.nEt）給大家?guī)淼穆殬I(yè)教育法首次大修，將會有哪些影響？，希望能對大家有所幫助。