好教育小編（HaojiaOyu.nEt）今天整理了一些我校在教師來(lái)源與配置方面存在哪些問(wèn)題，有什么解決的想法相關(guān)內(nèi)容，希望能夠幫到大家。

本文目錄一覽：

• 1、我校在教師來(lái)源與配置方面存在哪些問(wèn)題，有什么解決的想法
• 2、職高老師有編制嗎？
• 3、高職院校教師職稱評(píng)審的幾點(diǎn)思考論文

我校在教師來(lái)源與配置方面存在哪些問(wèn)題，有什么解決的想法

1.從教師的專業(yè)知識(shí)來(lái)看，現(xiàn)行師范院校課程的設(shè)置不利于入職前教師專業(yè)知識(shí)的養(yǎng)成。目前，我國(guó)師范院校的課程設(shè)置過(guò)于強(qiáng)調(diào)各核心專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)課比例過(guò)大，而與一般教學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、情景教學(xué)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的教育專業(yè)課程比例過(guò)小。這使得師范院校的學(xué)生在班級(jí)管理、教育科研、教育評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、多媒體教學(xué)等方面缺乏有效的訓(xùn)練。因此，在一定程度上，我國(guó)師范院校的課程設(shè)置忽視了師范院校學(xué)生發(fā)展的實(shí)際和社會(huì)發(fā)展的需要，不利于入職前教師專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成與入職后教師專業(yè)能力的提高。2.從教師的專業(yè)道德來(lái)看，社會(huì)對(duì)教師的道德期待和教師自身的道德要求之間尚存在著一定的矛盾。尤其是在當(dāng)前改革開(kāi)放的環(huán)境下，存在著某種程度的師德滑坡、職業(yè)怠倦等現(xiàn)象，這不可避免地造成了某些與教師職業(yè)道德操守相背離的行為。3.從教師的專業(yè)訓(xùn)練來(lái)看，同世界大多數(shù)國(guó)家相比，我國(guó)中小學(xué)教師的學(xué)歷水平偏低。近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有了明顯的提高，小學(xué)、初中、高中專任教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率比1997年大約提高了5～19個(gè)百分點(diǎn)。截至2005年，全國(guó)小學(xué)、初中、高中專任教師學(xué)歷合格率已經(jīng)分別提高到98.62%、95.22%和83.46%。但是，這仍與世界大多數(shù)國(guó)家存在著差異，難以滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育日益增長(zhǎng)的需求，難以適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)，特別是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革的需要。4.從教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)看，大多數(shù)教師缺乏必要的在職進(jìn)修與培訓(xùn)。我國(guó)教師隊(duì)伍龐大、狀況復(fù)雜，許多教師長(zhǎng)期工作在教育教學(xué)第一線，缺乏必要的專業(yè)再教育。這使得他們?cè)诿鎸?duì)新的教育理念、教育教學(xué)理論以及現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊時(shí)，感到力不從心、束手無(wú)策，他們亟需在學(xué)習(xí)與研究中提高理論水平和工作能力。5.從教師的專業(yè)自主來(lái)看，忽視教師專業(yè)自主發(fā)展的現(xiàn)象尤為普遍。在我國(guó)，人們過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的義務(wù)，卻忽視了教師在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)享有的權(quán)利。例如，教師無(wú)權(quán)決定自己專業(yè)發(fā)展的方向，無(wú)權(quán)制定自己專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，無(wú)權(quán)對(duì)其培訓(xùn)課程進(jìn)行選擇，無(wú)權(quán)參與學(xué)校政策的制定與教學(xué)、課程的設(shè)置等等。目前，我們過(guò)多地強(qiáng)*師的自律意識(shí)，忽視了教師的責(zé)任意識(shí)，這既嚴(yán)重地阻礙了教師專業(yè)的發(fā)展，又容易導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。6.從教師的專業(yè)組織來(lái)看，我國(guó)純粹由教師組成的教育專業(yè)組織力量薄弱。目前，我國(guó)以提升教學(xué)的專業(yè)性、改善教學(xué)人員的利益、促進(jìn)公共教育事業(yè)發(fā)展為宗旨的教師組織尚處于初創(chuàng)階段。它們?cè)谟绊?教育決策、為教師爭(zhēng)取福利方面的力量還比較薄弱，更談不上為教師專業(yè)化設(shè)立各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，為教師提供各類專業(yè)的發(fā)展空間。

職高老師有編制嗎？

職高老師沒(méi)有編制。 編制考試分為兩種，第一種是教育局統(tǒng)招，這種教師招聘以初中、小學(xué)和幼兒園老師居多。 筆試為教育知識(shí)與能力或是專業(yè)類的題目：面試為專業(yè)試講或結(jié)構(gòu)化面試。第二種是學(xué)校單 招，由學(xué)校單方面出題，教育局最后政審結(jié)構(gòu)化面試。這種考試以職高和高中階段的學(xué)校居 多。 有編制的好處： 1、工作穩(wěn)定。穩(wěn)定系數(shù)是非常高的。事業(yè)單位和公務(wù)員是大家公認(rèn)的鐵飯碗，仿佛有了編制就等于有了一切一洋，只要不出什么大問(wèn)題，就能一直呆在一個(gè)地方，不用擔(dān)心失業(yè)，工作是非常具有穩(wěn)定性質(zhì)的，仿佛一切都有了希望，在這樣的穩(wěn)定之下，心里會(huì)產(chǎn)生極大的滿感。 2、工作福利好。福利待遇是非常具有誘惑力的。作為一個(gè)有編制的人員，在一些方面所享受到的待遇是編外人員望塵草及的，編外人員作為一名臨時(shí)工，在工作強(qiáng)度上都是差不多的，但是薪資待遇上卻有很大的不同，即使你能力在強(qiáng)，在晉升問(wèn)題上也是困難重重的，沒(méi)有認(rèn)同感，對(duì)于自己的自信心是非常打擊的。

高職院校教師職稱評(píng)審的幾點(diǎn)思考論文

在高職院校的人事工作當(dāng)中,職稱評(píng)審工作是重要的內(nèi)容,也是關(guān)系到高職教師切身利益的工作。職稱評(píng)定工作和高職院校的長(zhǎng)期發(fā)展有著很大的關(guān)系,建立起具備高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是每個(gè)高職院校發(fā)展的重點(diǎn),高職院校只有建立起專門(mén)的教師評(píng)審機(jī)制,才能對(duì)教師進(jìn)行職稱評(píng)審,才能保證院校教師的素質(zhì)。以下是我為大家精心準(zhǔn)備的：高職院校教師職稱評(píng)審的幾點(diǎn)思考相關(guān)論文。內(nèi)容好教育（HaojiaOyu.Net）提醒您以上內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

高職院校教師職稱評(píng)審的幾點(diǎn)思考全文如下：

[摘要] 高職院校教師職稱評(píng)審存在與普通本科院校一致性的問(wèn)題：過(guò)分重視科研成果、輕視教學(xué)業(yè)績(jī)考核，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，科學(xué)性與公平性缺失等。同時(shí)，高職院校教師職稱評(píng)審沒(méi)有形成符合自身特點(diǎn)的科學(xué)合理的考核體系與考評(píng)機(jī)制體制(制度)。探討建立“以能力、業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，重在業(yè)內(nèi)評(píng)價(jià)認(rèn)可，符合高職院校實(shí)際特點(diǎn)需要的科學(xué)合理的專業(yè)技術(shù)人才職稱評(píng)審體制與機(jī)制”，是促進(jìn)高職院?？沙掷m(xù)健康發(fā)展的一個(gè)重要保障。

[關(guān)鍵詞] 高職院校;教師職稱評(píng)審;考核評(píng)價(jià)體系;體制機(jī)制

當(dāng)今中國(guó)的高職院校主要是由前些年的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(合并)升格而成的，主要師資隊(duì)伍普遍存在“學(xué)歷層次低、理論知識(shí)老化、創(chuàng)新意識(shí)與能力差”等問(wèn)題。近幾年通過(guò)在教師進(jìn)修與提高，引進(jìn)人才與吸收畢業(yè)大學(xué)生(研究生)等方面的努力，上述現(xiàn)狀有了一些改觀。教師職稱評(píng)審工作對(duì)于調(diào)動(dòng)廣大高職院校教師的工作積極性，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和穩(wěn)定起到很大作用。高職院校教師職稱評(píng)審與普通本科院校存在一致性的問(wèn)題：過(guò)分重視科研成果、輕視教學(xué)業(yè)績(jī)考核，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，科學(xué)性與公平性缺失等，關(guān)鍵是高院院校教師職稱評(píng)審沒(méi)有形成符合自身特點(diǎn)的科學(xué)合理的考核體系與考評(píng)機(jī)制體制(制度)。探討建立“以能力、業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，重在業(yè)內(nèi)評(píng)價(jià)認(rèn)可，符合高職院校實(shí)際特點(diǎn)的科學(xué)合理的專業(yè)技術(shù)人才職稱評(píng)審體制與機(jī)制(制度)”，是促進(jìn)高職院校可持續(xù)健康發(fā)展的一個(gè)重要保障。

一、高職院校教師職稱評(píng)審存在的主要問(wèn)題

在教師工作指標(biāo)的質(zhì)量評(píng)價(jià)條件中，高校教師職稱申報(bào)條件主要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、教師資格、學(xué)歷及任職年限、身體狀況、外語(yǔ)水平和年度考核情況。評(píng)審條件主要包括專業(yè)理論知識(shí)、工作精力能力、科研業(yè)績(jī)等。職稱評(píng)審的專家組評(píng)委主要側(cè)重于4大類14項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)議。第一類是職業(yè)道德，側(cè)重于政治思想、團(tuán)結(jié)協(xié)作、師德師風(fēng)和工作態(tài)度等方面的考察。第二類是基本素質(zhì)，側(cè)重于學(xué)歷、外語(yǔ)水平、研究?jī)?nèi)容的前沿性和方向的穩(wěn)定性、指導(dǎo)青年教師或碩士研究生的能力等方面的考察。第三類是科研能力，側(cè)重于論文、課題、著作和獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量和質(zhì)量的考察。第四類是教學(xué)能力，側(cè)重于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的考察…。毫無(wú)疑問(wèn)，教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)是教師專業(yè)技術(shù)能力高低的依據(jù)，評(píng)職稱就是對(duì)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的認(rèn)定，它既關(guān)系到每一名高校教師的成長(zhǎng)，也關(guān)系到高校的進(jìn)步與發(fā)展。

(一)高校教師職稱評(píng)審存在的普遍性問(wèn)題

1.評(píng)聘不分，職稱評(píng)審功利化、行政化。在目前高校教師的職稱評(píng)審體制下，教師的職稱等級(jí)直接與工作待遇掛鉤，評(píng)上高一級(jí)職稱，一般情況下可以在極短時(shí)間內(nèi)被聘用，兌現(xiàn)實(shí)際利益。教師的工資待遇隨著職稱等級(jí)提高后，沒(méi)有完善的配套考評(píng)措施進(jìn)行監(jiān)督，能上不能下。這種重結(jié)果不重過(guò)程的教師職稱評(píng)審制度，容易助長(zhǎng)教師的短期功利行為。即在評(píng)職稱之前努力鉆研，有的一年發(fā)表論文數(shù)篇，一旦達(dá)到目的后，就可以“船到碼頭車到站”，放松對(duì)自己的要求，幾年難以發(fā)表一篇論文。有些科學(xué)研究項(xiàng)目往往需要長(zhǎng)期的艱苦努力才能取得一定進(jìn)展，這種功利性極強(qiáng)的短期行為容易助長(zhǎng)學(xué)術(shù)腐敗，弄虛作假，不利于教師的長(zhǎng)期成長(zhǎng)發(fā)展。目前教育行政機(jī)關(guān)和高校在職稱評(píng)審問(wèn)題上，既是評(píng)定者又是聘用者，由于職稱等級(jí)直接與工資待遇掛鉤，因此，教育行政機(jī)關(guān)和高校必須同時(shí)完成專業(yè)水平鑒定和利益分配兩項(xiàng)任務(wù)。高校在教師職稱評(píng)聘權(quán)力和利益分配上行政化傾向明顯也就在所難免。

2.重科研、輕教學(xué)。在目前全國(guó)各高校的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中，雖然也有對(duì)教師德、能、勤、績(jī)等各方面的要求，但是真正落實(shí)的只有業(yè)績(jī)考核，而在業(yè)績(jī)考核中，由于教學(xué)質(zhì)量很難像科研成果那樣具體表現(xiàn)為一定的數(shù)據(jù)，職稱評(píng)審實(shí)際上就演變成了對(duì)科研成果的考核。有些老師為了達(dá)到評(píng)審的要求，把主要精力放在科研上，教學(xué)在某種程度上受到了忽視，很難調(diào)動(dòng)其上課積極性。而一些在教學(xué)上取得突出成就的老師，則因未達(dá)到科研要求，長(zhǎng)期被拒于高級(jí)職稱之外。

3.重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量。如前所述，目前職稱評(píng)審主要看科研成果，而即使是科研成果的評(píng)定也存在著重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的弊端。由于缺乏專業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)或者是評(píng)價(jià)力量不足，高校和教育行政機(jī)關(guān)把對(duì)教師科研質(zhì)量的評(píng)定權(quán)限交給了學(xué)術(shù)刊物，以在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文的數(shù)量，尤其是以在高級(jí)別刊物發(fā)表論文的數(shù)量作為評(píng)定教師科研成果的標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)庸置疑的一個(gè)事實(shí)是，近些年有些學(xué)術(shù)刊物為了自身的生存，以收取所謂“版面費(fèi)”的方式為發(fā)表論文的前提條件，這不可能不降低論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量水準(zhǔn)。這些不合理的現(xiàn)象直接導(dǎo)致了各種學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象的滋生和蔓延，有些老師為了達(dá)到目的不揮手段，剽竊、花錢(qián)請(qǐng)人代寫(xiě)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

4.科學(xué)性和公平性缺失。高校教師職稱評(píng)審科學(xué)性缺失，根本原因在于目前尚未探索出一套科學(xué)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。高校早些年職稱評(píng)審實(shí)行的是評(píng)委投票產(chǎn)生結(jié)果的方式，這種方式隨意性較強(qiáng)，容易產(chǎn)生不公正。后來(lái)為了體現(xiàn)公正性原則，實(shí)行量化加分的評(píng)審方式，而這又容易使評(píng)審簡(jiǎn)單化、庸俗化，助長(zhǎng)了學(xué)術(shù)不端行為的滋生和蔓延。教師職稱評(píng)審的不公平主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是宏觀層面，學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)不均等。教育行政機(jī)構(gòu)分配不同的名額給各個(gè)學(xué)校，因?yàn)槊~分配的不平等，有些學(xué)校因?yàn)槊~多，即使水平一般也可能晉級(jí);而有些學(xué)校即使老師水平很高，因?yàn)槊~有限也可能被淘汰。另一個(gè)是微觀方面，學(xué)校內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)不均等。表現(xiàn)為行政權(quán)力對(duì)職稱評(píng)審權(quán)力的侵蝕和滲透，優(yōu)勢(shì)學(xué)科評(píng)定團(tuán)隊(duì)的本位主義，人際關(guān)系優(yōu)越者的晉升機(jī)會(huì)大;弄虛作假者學(xué)校往往隱瞞使其得不到應(yīng)有懲戒等。

(二)高職院校教師職稱評(píng)審存在的特殊性問(wèn)題

高職院校教師職稱評(píng)審或多或少存在上述高校中的普遍性問(wèn)題。由于高職院校教師來(lái)源和歷史原因及教師條件要求等不同，高職院校還存在以下一些更加突出的特殊性問(wèn)題。

1.“一刀切、一把尺子”的評(píng)審機(jī)制體制。將高職院校與普通本科院校置于一個(gè)平臺(tái)上，所有副高以上職稱申報(bào)條件和評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)一視同仁，沒(méi)有設(shè)置單獨(dú)的高職院校教師評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)體系。毫無(wú)疑問(wèn)，這不符合高職院校教師標(biāo)準(zhǔn)要求。一般來(lái)說(shuō)，高職院校教師更加注重教學(xué)能力及其業(yè)績(jī)要求，特別是教師的技能型實(shí)際操作要求。目前的這種評(píng)審機(jī)制體制，事實(shí)上不利于符合高職院校要求的優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)發(fā)展。例如體育老師，不但要求其有扎實(shí)的理論知識(shí)功底，還要求其有良好的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，這在其教學(xué)中占有很大比重，是非常重要的。高職院校的一些“示范操作”(實(shí)習(xí)指導(dǎo))課老師，更加強(qiáng)調(diào)其具備過(guò)硬的動(dòng)手能力和示范操作指導(dǎo)能力。千篇一律地按照“一刀切”、“一個(gè)模式”的

評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)審體制，毫無(wú)疑問(wèn)不利于高職院校師資隊(duì)伍的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的構(gòu)建不科學(xué)。在學(xué)校教育管理中，一般都采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。教師職稱評(píng)審中有些項(xiàng)目可以量化，例如教師的教學(xué)工作數(shù)量、科研成果數(shù)量。而有些項(xiàng)目則適合定性評(píng)價(jià)，例如教學(xué)工作質(zhì)量、科研成果質(zhì)量、思想道德?tīng)顩r。如果不從評(píng)審項(xiàng)目的不同特點(diǎn)出發(fā)，一律采取定量(量化打分)評(píng)價(jià)方式，不但不能準(zhǔn)確反映教師工作質(zhì)量的真實(shí)情況，還會(huì)使職稱評(píng)審簡(jiǎn)單化、庸俗化。將評(píng)審項(xiàng)目給予不同權(quán)重相加作和，構(gòu)建一個(gè)數(shù)學(xué)模型。這種做法看似公平，但其科學(xué)性卻很難經(jīng)得起推敲和論證。反映教師工作質(zhì)量的各個(gè)項(xiàng)目之間是否是加法關(guān)系?將不同項(xiàng)目賦予不同權(quán)重，分配權(quán)重的科學(xué)依據(jù)又何在?一個(gè)教師對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)能不能簡(jiǎn)單的用數(shù)量去表示?一個(gè)事實(shí)是曹雪芹一生只寫(xiě)了半部紅樓夢(mèng)，卻名垂千史;有些作家著述等身，仍默默無(wú)聞。

3.教學(xué)考核存在問(wèn)題。高職院校教師的工資報(bào)酬通常只考慮到教學(xué)工作量，較少考慮到他們課堂的教學(xué)水平、效果與質(zhì)量。教師職稱評(píng)審中沒(méi)有充分考慮教學(xué)考核的因素，很少將日常的教學(xué)檢查(試卷評(píng)閱與分析檢查、備課檢查、監(jiān)考巡視所獲得的相關(guān)信息、作業(yè)批改情況、學(xué)校有關(guān)人員聽(tīng)課情況等)和教學(xué)督導(dǎo)(聽(tīng)、看、查、評(píng)等方法)及教學(xué)評(píng)估(學(xué)期總結(jié)、年度考核、學(xué)生評(píng)教等)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整系統(tǒng)的教學(xué)考核體系，建立一個(gè)信息平臺(tái)。一方面學(xué)校及時(shí)全面掌控教師教學(xué)基本情況，另一方面教師職稱評(píng)審時(shí)作為其原始材料發(fā)揮評(píng)價(jià)作用。

二、高職院校教師職稱評(píng)審的原則

(一)評(píng)聘分離原則

所謂評(píng)聘分離，包括兩層含義：第一是把教師職稱評(píng)審作為聘用的必要條件，而不是充分條件;第二是評(píng)審者和聘用者分離，評(píng)審工作由專門(mén)的評(píng)審機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，聘用工作由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)和高職院校負(fù)責(zé)。

1.廢除職稱職務(wù)終身制，建立定期審核制度。高校教師職稱制度是通過(guò)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)對(duì)教師是否獲得晉升和任用作出評(píng)判的制度，這種評(píng)判制度對(duì)高校教師的教育教學(xué)和學(xué)術(shù)研究行為具有鮮明的價(jià)值導(dǎo)向作用。高校教師職稱評(píng)聘過(guò)程實(shí)質(zhì)上起著規(guī)范、引導(dǎo)、監(jiān)督、協(xié)*師“教什么”、“研究什么”以及“怎樣教”、“怎樣研究”的學(xué)術(shù)活動(dòng)。為獲取制度所供給的各種收益，教師必然會(huì)回應(yīng)制度所傳達(dá)的期望和價(jià)值。為了激勵(lì)教師健康成長(zhǎng)發(fā)展。教育主管部門(mén)和高職院校可以在不斷完善現(xiàn)有職稱評(píng)審制度的基礎(chǔ)上，廢除職稱職務(wù)終身制，由“一站式”管理改為“動(dòng)態(tài)管理”，加強(qiáng)職稱評(píng)審的后續(xù)管理。制定各級(jí)職務(wù)審核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師履行職務(wù)情況進(jìn)行定期審核，可結(jié)合教師的年度考核進(jìn)行。如果教師晉級(jí)以后，工作業(yè)績(jī)未達(dá)到審核標(biāo)準(zhǔn)，可根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)給予“高職低聘”處理。當(dāng)然，表現(xiàn)優(yōu)秀突出者也可“低職高聘”。

2.實(shí)行評(píng)聘分離，建立專業(yè)化的職稱評(píng)審體系。實(shí)行評(píng)聘分離，主要是將教師職稱評(píng)審權(quán)和教師職務(wù)聘用權(quán)分離。聘用工作由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)和高職院校根據(jù)評(píng)審結(jié)果，學(xué)校實(shí)際需要等具體組織實(shí)施。評(píng)審工作可仿效西方國(guó)家由教育部組成專門(mén)的專業(yè)評(píng)審機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，建立以專業(yè)評(píng)審機(jī)構(gòu)為主，以高職院校和教育主管行政機(jī)關(guān)為輔的評(píng)審體系。在具體分工上，可以考慮由專業(yè)評(píng)審機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教師專業(yè)素質(zhì)和科研能力的考核;高職院校主要負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)工作業(yè)績(jī)的考核;教育主管部門(mén)負(fù)責(zé)制定評(píng)審政策以及對(duì)教師思想品行表現(xiàn)的考核。

(二)全面評(píng)審和重點(diǎn)評(píng)審相結(jié)合的原則

所謂全面評(píng)審和重點(diǎn)評(píng)審相結(jié)合，就是在評(píng)審內(nèi)容方面，既要注重教師在德、能、勤、績(jī)等各方面的全面考評(píng)，又要結(jié)合高職院校教師在成長(zhǎng)不同階段的特點(diǎn)，同時(shí)注意其從事學(xué)科、科目的特點(diǎn)，對(duì)某個(gè)方面要有所側(cè)重。

1.職稱評(píng)審與平時(shí)考核相結(jié)合，全面考評(píng)。以往職稱評(píng)審只注重科研數(shù)量是完全錯(cuò)誤的。必須將教師的德、能、勤、績(jī)各方面的平時(shí)考評(píng)與職稱評(píng)審結(jié)合起來(lái)，由本人申報(bào)，學(xué)校根據(jù)掌握情況簽署推薦意見(jiàn)，由教育主管部門(mén)和專業(yè)評(píng)審機(jī)構(gòu)對(duì)不同方面進(jìn)行考核評(píng)審。評(píng)審委員會(huì)最后組織申報(bào)者進(jìn)行專業(yè)(論文)答辯，最大可能避免學(xué)術(shù)造假。

2.根據(jù)高職院校及學(xué)科特點(diǎn)和教師職業(yè)階段特點(diǎn)，確定考評(píng)重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，高職院校對(duì)教師的教學(xué)成果應(yīng)有所側(cè)重。對(duì)強(qiáng)調(diào)技能型、操作示范指導(dǎo)型學(xué)科要對(duì)其專業(yè)技能方面有所側(cè)重。從教育學(xué)研究成果反映，一個(gè)人在專業(yè)發(fā)展不同的階段，表現(xiàn)出的特點(diǎn)也不一樣。例如，一個(gè)教師在職業(yè)生涯的初期階段，處于學(xué)習(xí)、探索階段，應(yīng)更加強(qiáng)對(duì)專業(yè)理論的學(xué)習(xí);在晉升中級(jí)職稱時(shí)，在全面考核的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重專業(yè)能力(技能)考核;而在職業(yè)生涯的中后期，該教師理論基礎(chǔ)日漸豐厚，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)日趨成熟，晉升高級(jí)職稱時(shí)，則應(yīng)注重對(duì)學(xué)術(shù)成果的考核。

(三)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合原則

1.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主。適合定性評(píng)價(jià)的評(píng)定項(xiàng)目(例如教師的教學(xué)質(zhì)量)，根據(jù)工作質(zhì)量直接進(jìn)行定性評(píng)價(jià);適合定量評(píng)價(jià)的評(píng)定項(xiàng)目(例如教師的教學(xué)工作數(shù)量)，在定性的基礎(chǔ)上進(jìn)行定量評(píng)價(jià);根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度，確定評(píng)定等級(jí)分類的粗細(xì)程度。

2.建立科學(xué)與公平兼顧的選拔評(píng)審方式。在對(duì)職稱評(píng)審教師德、能、勤、績(jī)等各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行定性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，可以建立逐個(gè)項(xiàng)目層層選拔，組合優(yōu)勢(shì)晉級(jí)方式。例如：在某級(jí)職稱評(píng)審中，只要教學(xué)、科研在總體樣本中有一項(xiàng)居于優(yōu)秀等級(jí)，其他項(xiàng)目達(dá)到合格以上即可晉級(jí);而對(duì)于青年教師而言，只要教學(xué)、科研、專業(yè)素質(zhì)考核三項(xiàng)中有一項(xiàng)在總體樣本中居于優(yōu)秀等級(jí)即可晉級(jí);另外，教師如果在上述三項(xiàng)評(píng)審中取得兩項(xiàng)次高等級(jí)(良好)，也可以通過(guò)組合優(yōu)勢(shì)晉級(jí)。在能、績(jī)考評(píng)居于同等水平教師中，也可以考慮通過(guò)德、勤考評(píng)的等級(jí)決定晉級(jí)的先后順序。

總之，高職院校教師職稱評(píng)審應(yīng)遵循以上原則外，還應(yīng)遵循“科學(xué)與公平兼顧原則，經(jīng)常性考評(píng)與定期考評(píng)相結(jié)合原則，內(nèi)部考評(píng)與外部考評(píng)相結(jié)合原則”等。

三、高職院校教師職稱評(píng)審改革的主要思路

在我國(guó)目前缺失合理的法律保障制度和科學(xué)的教師職稱評(píng)審體制機(jī)制現(xiàn)實(shí)狀況下，根據(jù)高職院校的特點(diǎn)和發(fā)展需要，對(duì)現(xiàn)有的高職院校教師職稱評(píng)審進(jìn)行改革，建立“以能力、業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，重在業(yè)內(nèi)評(píng)價(jià)認(rèn)可，符合高職院校實(shí)際特點(diǎn)與需要的科學(xué)合理的專業(yè)技術(shù)人才職稱評(píng)審體制與機(jī)制”，是目前改革的主要思路。

(一)以能力、業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向

目前，我國(guó)深化事業(yè)單位(包括高職院校)職稱改革的一個(gè)重點(diǎn)是，改進(jìn)完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制，打破專業(yè)技術(shù)職務(wù)終身制，落實(shí)用人單位自*，真正做到職務(wù)能上能下，工資收入能高能低。要達(dá)到這一目標(biāo)，關(guān)鍵是建立以能力、業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的機(jī)制。包括完善教師職務(wù)聘任機(jī)制，健全相關(guān)制度與政策;完善教師職稱評(píng)審運(yùn)行機(jī)制，規(guī)范評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與辦法;完善教師調(diào)節(jié)機(jī)制，實(shí)施聘期內(nèi)管理

和分類分級(jí)管理體制。教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)體系必須以能力、業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，真正體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勤罰懶，與教師實(shí)力和貢獻(xiàn)大小掛鉤，給教師清晰明確的導(dǎo)向信息。

(二)重在業(yè)內(nèi)評(píng)價(jià)認(rèn)可

在我國(guó)目前處理經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與政治等公共事務(wù)時(shí)主要以政策供給為主(政策治國(guó))而不是借助制度供給和法律供給(法律治國(guó))為主要施政手段的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，高職院校教師職稱評(píng)審改革應(yīng)以法治理念為指引，充分發(fā)揮*、市場(chǎng)與學(xué)術(shù)三種力量的不同作用，特別是學(xué)術(shù)性組織的作用，給予教師合乎教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)科學(xué)術(shù)規(guī)律的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

學(xué)校內(nèi)部學(xué)科組的同行評(píng)議(無(wú)記名)是教師職稱評(píng)審的基礎(chǔ)。申報(bào)教師德、能、勤、績(jī)的各方面情況最了解的莫過(guò)于其同事，將平時(shí)考評(píng)與定期考評(píng)的材料結(jié)合起來(lái)。同時(shí)將申報(bào)教師的材料交校外(省內(nèi)外)同行專家進(jìn)行評(píng)議，由教育主管部門(mén)委托學(xué)術(shù)組織承擔(dān)，發(fā)揮學(xué)科學(xué)術(shù)組織的作用。改變目前由臨時(shí)專家組專家評(píng)委短時(shí)間集中對(duì)職稱申報(bào)教師進(jìn)行評(píng)議的做法。毫無(wú)疑問(wèn)，每個(gè)專家評(píng)委不可能短時(shí)間內(nèi)比較全面細(xì)致閱讀參評(píng)對(duì)象的材料，只能粗略大概把握。這是不科學(xué)的，也是不嚴(yán)謹(jǐn)、不合理的。

(三)符合高職院校特點(diǎn)與需要

高職院校教育教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各種應(yīng)用型專門(mén)人才”為主，決定了高職院校教師一方面要具有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面更要具有過(guò)硬的教學(xué)能力(技能)。教師職稱評(píng)審必須針對(duì)高職院校的實(shí)際特點(diǎn)與需要，構(gòu)建合理科學(xué)的高職院校教師職稱評(píng)審機(jī)制體制(制度)。

1.加大教學(xué)環(huán)節(jié)在教師職稱評(píng)審中的份量(權(quán)重)。在教師職稱評(píng)審條件中，不僅應(yīng)把教學(xué)環(huán)節(jié)看成一個(gè)重要條件，包括對(duì)課時(shí)量的規(guī)定，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估，對(duì)開(kāi)設(shè)課程門(mén)數(shù)的要求等，還應(yīng)作為必要條件。因此，教師職稱評(píng)審條件中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)態(tài)度、教育思想、教學(xué)效果、教書(shū)育人、教學(xué)研究成果的要求，使教師重視教學(xué)、潛心教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平的學(xué)生。

2.保留副高職稱的高級(jí)講師、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師、高級(jí)工程師的職稱序列。要獲得這些副高職稱的教師不側(cè)重于考察其理論研究成果，而主要側(cè)重于評(píng)價(jià)其從事相應(yīng)崗位工作的能力(技能)、業(yè)績(jī)，這是符合高職院校實(shí)際特點(diǎn)與需要的。

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