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本文目錄一覽：

• 1、高職高專專業(yè)設置
• 2、高職院校課程庫建設的探索與思考論文
• 3、高職機電專業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建

高職高專專業(yè)設置

普通高校；一般在每年6月舉行。報考對象以應屆普通高中畢業(yè)生為主， 應屆中專畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生、技工學校畢業(yè)生(合稱“三校生”)和歷屆高中畢業(yè)生也可以報考。其中“三校生”采取“3十2”方法進行考試。另外，舉辦5年制高職教育的學校可以接收應屆初中畢業(yè)生報考，其入學考試和普通中專相同，由地方行政部門確定。 成人高校；一般在每年10月的第一個雙休日舉行。其中，高等職業(yè)教育的報考對象包括在職人員、往屆高中畢業(yè)生及應屆中專畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生和技工學校畢業(yè)生，采用“3十2”方法考試。12月全省統(tǒng)一錄取，第二年春季入學。報省級教育行政部門審批。專業(yè)口徑可寬可窄，寬窄并存。教育部制訂了《高職高專教育專業(yè)設置指南》，以指導高職高專院校的專業(yè)設置工作。畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。同時，許多學校按勞動和社會保障部門有關職業(yè)技能考核標準，對學生實施職業(yè)技能考核鑒定，使學生畢業(yè)時能同時獲得相應的學歷證書和職業(yè)資格證書。教學管理參照《福建省高等職業(yè)學校教學管理實施細則（試行）》（閩教高[2003]47號）和《福建省高等學校教學常規(guī)管理規(guī)定（試行）》（閩教高[2003]48號）執(zhí)行。在校學生的管理參照《普通高等學校學生學籍管理規(guī)定》執(zhí)行。

高職院校課程庫建設的探索與思考論文

關于高職院校課程庫建設的探索與思考論文

論文摘要： 簡述了課程庫建設的重要意義，分析了課程庫建設面臨的主要問題，提出了課程庫建設相應的思路與對策。

論文關鍵詞： 高職院校；課程庫建設；探索；思考

以就業(yè)為導向，針對市場和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求靈活設置專業(yè)，是高職教育的一大特色。適時進行教學計劃的修訂是高職院校必須長期進行的一項工作。教學計劃的基本元素是課程，數(shù)目眾多的課程按照一定的內(nèi)在邏輯組成課程體系，課程體系與課程管理構(gòu)成課程庫建設的重要內(nèi)容。這對高職院校帶來的挑戰(zhàn)來自兩個方面：一方面是課程內(nèi)容、課程模式、課程結(jié)構(gòu)、課程體系的變革；另一方面是對這些變革的課程進行科學、規(guī)范、有效的管理。安徽機電職業(yè)技術(shù)學院正是在課程改革的背景下，積極探索了對各級各類課程的有效管理。

課程庫建設的意義

為了適應教學改革和課程信息化管理的需要，根據(jù)學校的實際情況，建設一個課程門類全面、服務于全體師生的高質(zhì)量課程庫顯得十分必要。課程庫發(fā)揮的作用著重體現(xiàn)在以下幾個方面。

建立課程庫是深化教學改革的需要當前高職院校教學改革最深刻的變革是課程建設的變革。課程建設是深化教學改革、提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵和中心環(huán)節(jié)。具體而言，課程建設是一所學院整個教學流程的設計，其改革的主要思想是以綜合職業(yè)能力本位的課程觀為指導、以職業(yè)分析為基礎，突出工作本位學習，淡化傳統(tǒng)的學科界限，努力實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，從而在“以工作過程為導向”、“任務驅(qū)動”等理念指導下推動課程建設與教學改革的深入。伴隨教學改革的不斷深入，大量可供選擇的、不同類型的模塊課程涌現(xiàn)，此時，課程庫的作用就體現(xiàn)在為整體課程構(gòu)架提供指導，避免重復建設；規(guī)范課程管理，避免盲目建設；設立課程開設標準，避免隨意建設。

建立課程庫是推行信息化管理的需要課程庫是整個學院教學管理的基礎平臺，建立課程庫是學院實行信息化教學管理的基礎。信息化管理的關鍵是簡捷、高效、交互、共享。課程庫的內(nèi)容多而雜，對其實現(xiàn)有序管理只能走信息化的道路。信息化管理要求在課程庫建設過程中統(tǒng)一課程名稱，并對其進行數(shù)字化編碼，這樣有利于教學任務的落實和排課；要對課程模塊進行清晰的劃分，以便于學生選擇；要建立一個相對開放的平臺，使管理人員和教師、使用者擁有相對自由的權(quán)限和責任。平臺的設立將極大地促進優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，同時也可為遠程教育培訓提供“課程包”。此外，課程庫的建立還可為課程教學質(zhì)量的監(jiān)控與評教提供便利。

建立課程庫是課程良性發(fā)展的需要建立課程庫可以對全院的課程進行凝練，并公布于全體師生。一方面，同類課程建設過程中好的經(jīng)驗可以得到傳承與延續(xù)，固化長久以來積累下來的智慧并不斷向前推進發(fā)展，為精品課程的涌現(xiàn)創(chuàng)造良好的氛圍；另一方面，可以增強課程教學的競爭性，繼而保障課程教學質(zhì)量。此外，課程庫是動態(tài)變化的，可以為課程的優(yōu)勝劣汰提供空間與可能。

課程庫建設面臨的問題

課程庫的建設是一項系統(tǒng)工程，是一個長期的、動態(tài)的過程。教學計劃會不斷進行修訂，新的課程會不斷涌現(xiàn)，已有的各種課程要從無序回歸到有序狀態(tài)，這需要做大量的協(xié)調(diào)、整理工作。在技術(shù)層面上，要有相對開放、穩(wěn)定的平臺提供支持，另外還需要制度方面的保障。

（一）課程方面

課程名稱的規(guī)范這是進行有效編碼的關鍵。長期以來，我院對課程的名稱缺乏嚴格要求，因而出現(xiàn)了部分課程名稱混亂、課程名稱隨意性大、課程名稱含糊等問題。在規(guī)范課程名稱的過程中面臨如下問題：同一課程在不同學期開設應有所區(qū)分；同一課程在不同的系、部開設有不同的要求，應有所區(qū)分；實訓課程與理論課程名稱相同的，應有所區(qū)分，等等。

課程類型的明確我院的課程主要有理論課程和實踐課程兩類。理論課程分為公共基礎必修理論、職業(yè)基礎必修理論、職業(yè)方向必修理論、公共選修理論、職業(yè)技術(shù)選修理論等；實踐課程分為公共必修實踐、職業(yè)技術(shù)必修實踐、職業(yè)方向必修實踐等。正在進行課改的“理實一體化”課程就無法對號入座，進行歸類。隨著“理實一體化”課程的增多，此類課程的管理難度會加大。

課程學時的設定為了便于教學，我院傳統(tǒng)的課時一般以兩節(jié)為單位。但是，“理實一體化”課程的課時安排可能會是半天或一天，這就對傳統(tǒng)的課時安排構(gòu)成挑戰(zhàn)。此外，在學時安排方面，要根據(jù)課程要求及學生的實際狀況科學合理地設定課時，避免出現(xiàn)隨意性。

課程大綱的修訂很多課程缺乏教學大綱，尤其是新開的課程和公選的課程。教學大綱的修訂、完善需要一個過程，修訂教學大綱需要根據(jù)市場的需求，及時調(diào)整課程的教學內(nèi)容。

（二）制度方面

課程負責人制度課程負責人是指全面負責一門課程的教學實施、教師指導，并對課程建設與改革提出建設性意見和建議的教師。課程負責人制度的建立，對于規(guī)范課程建設、提高教學質(zhì)量具有重要作用。目前，我院對主干課程建立了課程負責人制度，但尚未覆蓋到全部課程。

專業(yè)建設委員會制度專業(yè)建設統(tǒng)領課程建設。專業(yè)建設指導委員會要解決專業(yè)建設為了誰、怎樣建設、由誰把關的問題。在宏觀上，專業(yè)建設指導委員會起著協(xié)調(diào)與整合校內(nèi)（專家、課程負責人、教研室主任、系部主任、其他相關職能部門）、校外（區(qū)域內(nèi)的*、社會資源、行業(yè)或企業(yè)）多方力量及各種資源，對現(xiàn)有的專業(yè)或即將開設的專業(yè)進行設置、開發(fā)的作用。在微觀上，專業(yè)建設指導委員會要審核專業(yè)規(guī)劃、專業(yè)標準及由專業(yè)開發(fā)所產(chǎn)生的課程建設問題，為專業(yè)建設提供指導。然而，專業(yè)建設指導委員會在職能發(fā)揮方面形式大于內(nèi)容，缺乏有效的監(jiān)督管理手段。

課程準入和退出機制在這方面需要制定相應的機制，進行規(guī)范和嚴格管理。制定課程準入和退出制度，可以增加課程設置的靈活性，給課程庫帶來動態(tài)變化，雖然在管理上會帶來一定的難度，但有利于課程庫的優(yōu)化。

課程庫建設的對策

通過對課程庫建設面臨的問題進行深入分析，我院在課程庫建設方面進行了積極的探索。

（一）課程庫建設的思路

高職院校課程改革的趨勢是構(gòu)建“工作過程導向”的課程體系。在“工作過程導向”理念的引領下，課程打破了原先的學科藩籬，條塊式、項目式課程涌現(xiàn)。無論什么樣的.課程體系，課程均呈現(xiàn)出模塊化傾向。因此，課程庫的建設要樹立模塊化課程管理的思路。模塊化的課程就是要把專業(yè)課程細分，一般會將課程劃分為若干個課程模塊，如公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、選修課、實踐課等。細分過后，能夠快速地通過課程重組靈活應對崗位群的變化。

（二）課程庫建設的步驟

教學計劃的修訂與完善我院以教學評估為契機，根據(jù)教育部《關于制定高職高專教育專業(yè)教學計劃的原則和意見》和《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》的精神，啟動了各專業(yè)教學計劃的修訂工作。通過出臺《關于修訂高職教學計劃的實施意見》，明確了各專業(yè)的培養(yǎng)目標與基本規(guī)格、教學計劃的內(nèi)容、課程設置的原則及要求等等，著重在課程的學時要求、課程的模塊劃分、各類課程的進度安排方面對課程進行了規(guī)范。如在教學計劃表中將課程分為9個模塊，包括公共必修理論課程、公共必修實踐課程、職業(yè)技術(shù)基礎必修理論課程、職業(yè)技術(shù)基礎必修實踐課程、職業(yè)技術(shù)方向必修理論課程、職業(yè)技術(shù)方向必修實踐課程、公共選修課程、職業(yè)技術(shù)選修課程、課外素質(zhì)拓展課程等。各系、部在修訂專業(yè)教學計劃時，需要明確三個學年以來該專業(yè)按照9個模塊劃分的所有課程名稱、課程歸屬、學時、考核方式、學期安排等問題。

課程庫平臺的搭建與錄入我院采用了正方教學軟件，并在使用的過程中不斷開發(fā)該軟件的功能。在完成教學計劃后，就可以在該軟件的教學計劃管理下的課程庫管理項目進行課程庫平臺的搭建。各系、部可安排專人將制定的教學計劃中的各種類型的課程錄入系統(tǒng)。錄入系統(tǒng)的內(nèi)容包括：課程名稱、學時（理論學時、實驗學時、總學時）、課程類別、開課系部、課程簡介、教學大綱、適用專業(yè)、課程建設主體單位等等。在課程名稱的規(guī)范方面堅持一課一名的原則。同一門課程在不同的系、部開設，要求不同，則采用“課程名Ⅰ、課程名Ⅱ”加以命名。如“機械制圖與計算機繪圖Ⅰ”、“機械制圖與計算機繪圖Ⅱ”等。對于同一門課程在不同的學期開設，則以“課程名（學期）”的形式命名，如在第一學期開設的高等數(shù)學，則可命名為“高等數(shù)學（一）”。

課程的統(tǒng)一編碼和管理在各系、部錄入完課程數(shù)據(jù)后，由教務處統(tǒng)一對課程進行編碼。我院的課程模塊由7位數(shù)字組成，前兩位表明課程所屬模塊，由01～09組成，第3位、第4位表示課程所屬系部，第5位、第6位表示課程序號，第7位表示課程的開設學期或要求。如0211071，表示該門課程為職業(yè)基礎必修課程，開課系部為信息工程系，第一學期開設。錄入之后，就可以對課程庫的數(shù)據(jù)進行動態(tài)管理。正方軟件提供了課程增設、課程重開、增加、修改、刪除、查詢等功能，基本可滿足管理課程的需要。

課程庫相關配套數(shù)據(jù)的完善為了發(fā)揮課程庫的作用，必須完成課程庫相關配套的數(shù)據(jù)，如教師庫、教室?guī)斓?。三個庫的建立和完善可以給排課、選教、評教帶來極大的便利。

總而言之，課程庫的建設有賴于全院的通力配合。目前，我院的課程庫建設已取得了初步成效，但還存在大量的工作有待進一步加強，如各門課程大綱的進一步完善、“理實一體化”課程管理的深入研究等。

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高職機電專業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建

高職機電專業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建

摘要：以就業(yè)為導向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領域可持續(xù)發(fā)展的要求，可以將機電類各專業(yè)集群起來，按專業(yè)群來建設。

專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)由于工程對象相同、技術(shù)領域相近或?qū)I(yè)學科基礎相近，反映在課程內(nèi)容上有相當一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎，基于專業(yè)群建設的課程體系，可以職業(yè)崗位必備能力為核心，采用“平臺+方向”式的模式構(gòu)建專業(yè)群模塊化課程體系。

關鍵詞：機電專業(yè)群;模塊化課程;課程體系

一、高職人才培養(yǎng)目標定位

高等職業(yè)教育，指以學習某一職業(yè)技能，不斷提高從業(yè)技術(shù)水平，培養(yǎng)技能型、工藝型、應用型、實用型高級人才為目的的一類教育，它是職業(yè)技術(shù)教育的高級階段，屬于高等教育的范疇。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、管理第一線對設計、規(guī)劃、決策、智能操作等任務進行創(chuàng)造性實施的高端技能型專門人才。

根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，高端技能型專門人才必須具備寬廣的知識面、全面的職業(yè)技能、較強的適應與發(fā)展能力、一定的創(chuàng)造性能力和積極的職業(yè)態(tài)度。

高職的培養(yǎng)目標，其一是對社會人才類型的定位，培養(yǎng)的是具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力的高端技能型人才;其二是對人才社會功能的定位，“實施”二字是其社會功能的核心和特征。

高職畢業(yè)生一般不進行工程設計，也不對工程項目進行規(guī)劃和決策，主要是對已有的設計、規(guī)劃、決策等任務進行實施，把它們轉(zhuǎn)化成為產(chǎn)品，同時對于一些高技術(shù)或高智能的職業(yè)崗位進行直接的操作，完成產(chǎn)品*任務。[1]

二、機電技術(shù)專業(yè)群

隨著科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及市場經(jīng)濟體制的建立，機電行業(yè)對高級應用型人才的綜合能力要求越來越高，對復合型人才的需求也越來越大。

過窄的專業(yè)口徑、過細的專業(yè)劃分，已經(jīng)不能滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。

在機電技術(shù)領域，有許多不同名稱的專業(yè)，盡管其培養(yǎng)目標不同，但是它們卻具有相同或相近的'公共基礎課和專業(yè)基礎課。

為提高學生的就業(yè)競爭力和崗位適應能力，按現(xiàn)代職業(yè)崗位要求，可以將工作性質(zhì)相通的若干職業(yè)*為一個職業(yè)群。

為優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強課程的靈活性，形成彈性化、模塊化的課程體系，江海職業(yè)技術(shù)學院把機電類各專業(yè)集群起來，以辦學實力強、就業(yè)率高的院級特色專業(yè)機電一體化技術(shù)專業(yè)作為核心專業(yè)，將若干個工程對象相同、技術(shù)領域相近或?qū)I(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成了一個*，按專業(yè)群來建設。

機電技術(shù)專業(yè)群包括機電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設計與*、汽車檢測與維修、電氣自動化等專業(yè)。

專業(yè)群建設是以專業(yè)建設為核心的資源整合活動。

專業(yè)群建設有利于形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢，從整體上提升學院在行業(yè)和區(qū)域內(nèi)技能型人才的配置水平和能力;有利于形成實踐教學優(yōu)勢，將分散的實驗資源整合為專業(yè)化的實訓基地(或工業(yè)中心)，降低實訓基地建設成本，實現(xiàn)資源共享;有利于形成師資隊伍優(yōu)勢，形成專業(yè)教師團隊，增強專業(yè)辦學實力;有利于形成學院專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢，提高學院知名度。

為適應機電技術(shù)不斷發(fā)展及機電職業(yè)群不斷擴大的需要，高職機電技術(shù)專業(yè)群課程體系的設置，要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容。

要達到此目的，就要通過“精簡、融合、重組、增設”等途徑，促進課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，確立以市場為導向，以就業(yè)為前提，以能力為本位，以技能為主線，構(gòu)建專業(yè)集群式模塊化課程體系。

[2]

三、模塊化教學模式

教學模式指設計教學過程的原則與流程框架。

模塊化教學模式是以就業(yè)為導向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領域可持續(xù)發(fā)展的要求，解構(gòu)教學內(nèi)容，按認知規(guī)律和能力本位導向重構(gòu)課程，形成模塊化的課程體系，并對教學過程進行全方位改革和創(chuàng)新的一種教學模式。

[3]

模塊化教學模式的關鍵是模塊化課程的設計路線，中心內(nèi)容是對課程的解構(gòu)和重構(gòu)。

首先基于職業(yè)崗位工作過程，進行課程解構(gòu)。

在對職業(yè)崗位進行了深入的工作分析后，確定從事這個職業(yè)所要求的能力標準。

課程解構(gòu)的核心意義就在于它突破以知識體系為核心的課程標準，建立以職業(yè)能力為核心的課程標準。

然后基于職業(yè)崗位能力導向進行課程重構(gòu)。

對形成職業(yè)崗位能力所需要的知識、技能和態(tài)度進行清晰的梳理，確定專業(yè)教學的基本內(nèi)容;根據(jù)專項能力來劃分課程模塊，確定每個課程模塊的教學目標、內(nèi)容體系、基本環(huán)境、教學組織;根據(jù)模塊教學目標的要求設計有效的教學方法、教學過程、教學評價，明確知識、技能、態(tài)度之間的關系，重點關注如何運用所獲得的理論知識、操作技能、工作態(tài)度來完成工作任務，從而形成在復雜工作情景中做出判斷和采取行動的能力。

模塊化教學模式的核心是課程的模塊化。

首先進行模塊的搭建。

課程模塊是一個個項目化的學習單元，它把實踐知識、理論知識與實際運用用情景有機結(jié)合起來，是學習領域的具體化。

一門模塊課程可以設計為若干個模塊，一個模塊又可以分為若干項目，項目之間、模塊之間，依據(jù)工作邏輯和工作任務不同而有差異，可以通過多條路徑來選擇。

然后進行模塊組合。

模塊內(nèi)容通過工作任務引領專業(yè)知識。

每個模塊都是一個相對獨立而完整的學習單元和任務的組合，具有明確的學習目標。

模塊之間的關系可以是平行的，也可以是遞進的。

針對職業(yè)工作崗位過程所需要的單位任務，對需要采取的動作和行為進行描述，明確訓練的項目名稱、工具、材料、場地及操作步驟，通過動態(tài)學習方式完成階段性學習目標，形成綜合職業(yè)能力。

四、模塊化課程體系的構(gòu)建

(一)課程體系的結(jié)構(gòu)

專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)由于工程對象相同、技術(shù)領域相近或?qū)I(yè)學科基礎相近，反映在課程內(nèi)容上有相當一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎。

因此，基于專業(yè)群建設的課程體系，適合采用“平臺+方向”式的模式構(gòu)建。

“平臺”根據(jù)專業(yè)群對高素質(zhì)技能型人才所必備的共同基礎知識和基本技能，以及各專業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展和學科特征要求而設置。

按照培養(yǎng)社會人的要求，突出培養(yǎng)現(xiàn)代社會對人所要求的最基本素質(zhì)。

按行業(yè)內(nèi)職業(yè)人的可持續(xù)發(fā)展的要求開設專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)共同必需的生產(chǎn)技術(shù)知識、產(chǎn)品技術(shù)知識、材料技術(shù)知識和職業(yè)基本技能等課程，是畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的基礎保證。

學生在修完“平臺”課程后，獲得專業(yè)群共同的職業(yè)基礎理論和基本技能訓練，具備在行業(yè)內(nèi)從事專業(yè)群所包含崗位的基本職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力。

“方向”根據(jù)不同的專業(yè)而設置，由體現(xiàn)專業(yè)特色的課程組成。

每一個模塊都以工作任務或工作過程為依據(jù)，是圍繞某一工作過程必需、夠用的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，是專業(yè)能力、方法能力和社會能力訓練的綜合。

通過對機電技術(shù)專業(yè)群的必備職業(yè)能力分析，專業(yè)群的課程體系結(jié)構(gòu)應該是Y型結(jié)構(gòu)，即專業(yè)分枝型結(jié)構(gòu)。

Y型課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

該結(jié)構(gòu)的課程體系建立了兩個平臺：即公共基礎課平臺和機電類技術(shù)基礎課平臺。

平臺課程是多個專業(yè)的共同基礎。

圖1 Y型課程體系結(jié)構(gòu)圖

公共基礎課平臺包括高職工科類各類專業(yè)學生都需要學習的文化基礎課程。

它們包括公共課程(如體育、計算機應用基礎、外語等)、人文社會科學基礎課程(如*思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、人文類課程等)、自然科學基礎課程(如高等數(shù)學等)。

該課程平臺為各專業(yè)學生奠定了進行后續(xù)專業(yè)學習的基礎，也為今后接受終身教育奠定了可持續(xù)學習的基礎。

機電類技術(shù)基礎課平臺是建立在公共基礎課平臺之上的機電類公共技術(shù)基礎課平臺。

它包括機電類專業(yè)相關的專業(yè)基礎課程、機電類專業(yè)相關的支撐技術(shù)課程以及相關的拓展性課程等等。

該課程平臺為學生學習各專業(yè)必修課程奠定基礎。

它培養(yǎng)學生五個專業(yè)之間可遷移的關鍵職業(yè)能力，為畢業(yè)生擴大就業(yè)范圍奠定任職的基礎以及在今后工作崗位群范圍內(nèi)具有一定的轉(zhuǎn)崗適應能力。

各專業(yè)必修課程是在機電類技術(shù)基礎課平臺上根據(jù)職業(yè)崗位群中各個職業(yè)崗位所需要的知識、能力要求而開設的課程，具有較強的針對性。

它是在大類專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群的基礎上，滿足“就業(yè)市場細化”而建立的一種課程，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。

高職機電技術(shù)專業(yè)群課程體系的Y型結(jié)構(gòu)從整體優(yōu)化的角度出發(fā)，既能滿足職業(yè)崗位群所需的基本知識與能力要求，體現(xiàn)適應性;又能滿足職業(yè)崗位群中某一職業(yè)崗位所需的知識與能力要求，體現(xiàn)針對性。

(二)“寬基礎、活模塊”課程體系

“寬基礎、活模塊”課程體系在課程開發(fā)中，采用面向職業(yè)群集的方式;在課程內(nèi)容上，采用模塊化的組合方式。[4]

“寬基礎”是指所學內(nèi)容并不針對某一工種，而是一個職業(yè)群所必備的知識和技能，著眼于學生的發(fā)展“后勁”，為學生繼續(xù)學習和在某一類職業(yè)范圍內(nèi)轉(zhuǎn)崗打下基礎，強調(diào)通用技能的訓練和關鍵能力的培養(yǎng)。

“活模塊”是指所學內(nèi)容針對某一特定職業(yè)所必備的知識和技能，著眼于強化從業(yè)能力。

根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展和科技進步對人才需求的分析，根據(jù)機電群對應的行業(yè)所涵蓋的職業(yè)群和典型崗位的崗位任務分析以及相關崗位的職業(yè)資格證書的考核要求，確定完成崗位任務和考證要求所需的知識、能力和素質(zhì)，對機電技術(shù)專業(yè)群的課程體系進行整體設計，以技能為主線構(gòu)建模塊化的課程體系，如表1所示。

該課程體系包括公共素質(zhì)課、專業(yè)群基礎課程、為專業(yè)服務的基礎課程、專業(yè)必修、專業(yè)選修、綜合實踐模塊等六段式課程體系，以靈活的模塊化課程為基本形式與市場對接。

表1 模塊化課程體系

M1模塊，即公共素質(zhì)課模塊，該模塊按照教育部的統(tǒng)一要求，由培養(yǎng)學生的職業(yè)基本素質(zhì)的課程組成，是為了保證國家人才教育培養(yǎng)基本目標的實現(xiàn)。

M2模塊，即專業(yè)群基礎課程模塊，該模塊是專業(yè)群課程體系建設的核心，培養(yǎng)學生五個專業(yè)之間可遷移的關鍵職業(yè)能力。

M3模塊，即為專業(yè)服務的基礎課程模塊，該模塊由為專業(yè)群中特定的專業(yè)服務的課程組成。

比如，同屬“電子電工類”基礎課程，機電一體化專業(yè)可開設“電工電子技術(shù)”，汽車專業(yè)可開設“汽車電工電子”。

前三個模塊強調(diào)寬基礎，主要學習某一崗位群相關職業(yè)通用性的必備知識和技能，同時，要進行思想品行、職業(yè)道德、計算機應用能力、外語能力以及其他通用能力的教育和培養(yǎng)。

M4模塊，即專業(yè)必修模塊，該模塊課程與職業(yè)資格證書相求相銜接，有利于幫助學生獲得相應職業(yè)資格證書。

M5模塊，即專業(yè)選修模塊，該模塊課程的學習可使學生一專多能，有利于培養(yǎng)復合型人才，同時有利于學生的個性發(fā)展，為學生再學習打下基礎。

M6模塊，即綜合實踐模塊，該模塊通過實驗、操作技能實訓、綜合技術(shù)訓練、崗位實踐以及畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

后三個模塊是在職業(yè)基礎教育后分流進行不同職業(yè)的專業(yè)知識學習，以及職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練，根據(jù)職業(yè)和專業(yè)開設必要的課程和進行職業(yè)技能的實訓，并能夠使學生考取多個職業(yè)資格證書，提高學生的就業(yè)競爭力。

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