診改工作的根本目的是 高等職業(yè)院校診改的主體是很多朋友對(duì)這方面很關(guān)心，好教育整理了相關(guān)文章，供大家參考，一起來(lái)看一下吧！

本文目錄一覽：

• 1、診改工作的根本目的是
• 2、診改工作中要打造的兩鏈指的是
• 3、高等職業(yè)院校診改的主體是

診改工作的根本目的是

診改工作的根本目的意思如下：

“診改”就是通過(guò)診斷職業(yè)院校內(nèi)部不同層面的質(zhì)量保證體系并不斷改進(jìn)，而逐漸達(dá)成不同層面的高質(zhì)量和最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。--中國(guó)教育報(bào)《“教學(xué)診改”的文化意義》

2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號(hào)）。

提出逐步在全國(guó)職業(yè)院校推進(jìn)建立教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，建立常態(tài)化的職業(yè)院校自主保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制,“診改”一詞迅速聚集了諸多學(xué)者和院校的關(guān)注、實(shí)踐和討論。

“診改”指導(dǎo)方案中強(qiáng)調(diào)，要在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生不同層面建立起完整且相對(duì)獨(dú)立的自我質(zhì)量保證機(jī)制，這是對(duì)高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的一種體系化要求。

在學(xué)校層面應(yīng)建立健全對(duì)學(xué)校辦學(xué)定位和發(fā)展規(guī)劃的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，在專業(yè)層面應(yīng)建立健全與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的對(duì)話和融合機(jī)制，在課程層面應(yīng)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架下加強(qiáng)科學(xué)性、規(guī)范性、適用性建設(shè)。

在教師層面應(yīng)強(qiáng)調(diào)其數(shù)量、質(zhì)量與專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的契合性和適應(yīng)性，在學(xué)生層面應(yīng)為其成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好條件和氛圍等。

風(fēng)速科技旗下“內(nèi)部質(zhì)量管理平臺(tái)”，通過(guò)對(duì)學(xué)院目標(biāo)鏈、標(biāo)準(zhǔn)鏈、診斷點(diǎn)、規(guī)劃及任務(wù)、問(wèn)題庫(kù)、制度文檔等內(nèi)容的管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)發(fā)展規(guī)劃、重點(diǎn)任務(wù)、常規(guī)工作等的任務(wù)分解和監(jiān)控分析，完成系院及處室的績(jī)效動(dòng)態(tài)排名。

形成各層面的發(fā)展質(zhì)量報(bào)告，最終為決策層掌握各系院部、處室計(jì)劃執(zhí)行進(jìn)度實(shí)時(shí)信息，掌握各系院部、處室重點(diǎn)任務(wù)、日常工作完成度信息，監(jiān)控學(xué)院發(fā)展規(guī)劃、優(yōu)質(zhì)校建設(shè)等總體目標(biāo)及子目標(biāo)達(dá)成情況。

各層面問(wèn)題發(fā)現(xiàn)及改進(jìn)狀況等提供可視化服務(wù)和消息預(yù)警服務(wù)，為學(xué)校診改工作的開展提供平臺(tái)支撐和保障。

診改工作中要打造的兩鏈指的是

診改工作中要打造的兩鏈指的是目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈。

診改不同于傳統(tǒng)評(píng)估，“主體”從他方轉(zhuǎn)向了自身，“目的”從證明變?yōu)榱烁倪M(jìn)。搞診改，如果起點(diǎn)出了偏差，后面的工作就都會(huì)偏離預(yù)定軌道，甚至不知所終。因此，找準(zhǔn)診改的起點(diǎn),打造“目標(biāo)鏈”與“標(biāo)準(zhǔn)鏈”，至關(guān)重要。

診改首先要制定目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

目標(biāo)是指?jìng)€(gè)人或群體想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)，它在教學(xué)診改工作中的重要性無(wú)需贅述。簡(jiǎn)言之，診改中，目標(biāo)決定人才培養(yǎng)工作的基本方向，如果連“培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”都模糊不清，質(zhì)量便無(wú)從談起。

目標(biāo)是標(biāo)準(zhǔn)制定的主要依據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)的具象表現(xiàn)，沒(méi)有明確的目標(biāo)，就沒(méi)有清晰的標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)是8字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋的邏輯起點(diǎn)，試想，如果沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，如何“設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施”，又根據(jù)什么進(jìn)行診斷、改進(jìn)？自然也就形不成8字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋。

目標(biāo)是診改動(dòng)力產(chǎn)生的源頭。診斷就是通過(guò)現(xiàn)狀和目標(biāo)的比較來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和偏差，從而產(chǎn)生解決問(wèn)題、消除偏差的愿望，再轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、改進(jìn)的動(dòng)力。如果沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有比較，一切任其自然，診改就成了無(wú)源之水。客觀地說(shuō)，一些學(xué)校之所以找不準(zhǔn)診改起點(diǎn)，其關(guān)鍵不是因?yàn)椴恢匾暷繕?biāo)設(shè)置，而是不清楚診改的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)由誰(shuí)來(lái)設(shè)置。

診改有一條核心理念：質(zhì)量歸根到底要靠自身保證。道理很簡(jiǎn)單，如果質(zhì)量的直接創(chuàng)造者連目標(biāo)都要靠他人代為設(shè)置，又怎么能負(fù)起質(zhì)量保證的主體責(zé)任？

有人質(zhì)疑，不管是誰(shuí)設(shè)的目標(biāo)，教學(xué)工作關(guān)注的總是那幾個(gè)方面，所以，不必糾結(jié)什么起點(diǎn)終點(diǎn)，搞個(gè)統(tǒng)一版本，讓學(xué)校省點(diǎn)事、省點(diǎn)力不好嗎？

誠(chéng)然，既然是教學(xué)工作，診改的主要方面（診斷項(xiàng)目、診斷要素）存在共性，問(wèn)題在于，各校所處的區(qū)域環(huán)境、行業(yè)背景、歷史沿革、發(fā)展階段、瓶頸短板千差萬(wàn)別，診改的內(nèi)在需求、工作重點(diǎn)、實(shí)施方案各具個(gè)性，不存在適合所有院校的萬(wàn)能目標(biāo)。

尤其不容忽視的是，目標(biāo)本身也有一個(gè)質(zhì)量問(wèn)題。能否樹立科學(xué)、先進(jìn)、合理、有效，切合實(shí)際又眾望所歸的目標(biāo)，取決于目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程。沒(méi)有廣泛、深入的調(diào)研，缺乏大量數(shù)據(jù)的支撐，不做SWOT、坐標(biāo)、比較、軌跡等分析，不組織全員充分互動(dòng)、優(yōu)化調(diào)整，不經(jīng)過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的論證，僅憑道聽途說(shuō)、先驗(yàn)假設(shè)樹立的目標(biāo)，只能是空中樓閣，既無(wú)法實(shí)現(xiàn)，也起不了應(yīng)有的作用。

所以，設(shè)置目標(biāo)猶如用餐充饑，是沒(méi)有人可以代勞的。將“參考提示”看成為目標(biāo)、任務(wù)，顯然是忘記了自己才是診改的主體，把未來(lái)和命運(yùn)交到了他人手中。

打造“目標(biāo)鏈”，變管理為治理

質(zhì)量保證的發(fā)展歷程，走過(guò)了質(zhì)量控制、質(zhì)量管理、質(zhì)量治理的不同階段。從依賴少數(shù)人居高臨下的控制，到全方位的質(zhì)量管理，再到“三全”（全員、全過(guò)程、全方位）“三共”（共創(chuàng)、共治、共享），質(zhì)量保證的重心逐步下沉，質(zhì)量保證的水平不斷提升。

零缺陷思維理論認(rèn)為，一項(xiàng)由成千上萬(wàn)個(gè)動(dòng)作完成的操作，只要有一個(gè)動(dòng)作達(dá)不到要求，質(zhì)量就無(wú)法保證。教育部部長(zhǎng)陳寶生指出，每所學(xué)校都要“從一堂課、一張?jiān)嚲怼⒁黄撐?、一門課程開始，構(gòu)建起完整的、有效的、規(guī)范的質(zhì)量監(jiān)控制度”。

海爾集團(tuán)張瑞敏總裁說(shuō)，十年前他砸冰箱（顯示保證產(chǎn)品質(zhì)量的決心），今天，他想的是讓每個(gè)員工都成為CEO。傳遞的都是這樣一種先進(jìn)的、以人為本的質(zhì)量理念。

診改要求在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生不同層面建立起完整且相對(duì)獨(dú)立的自我質(zhì)量保證機(jī)制，起點(diǎn)都在各自層面樹立的自身的目標(biāo)。

也就是說(shuō)，學(xué)校首先要樹立“十三五”事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在學(xué)校規(guī)劃目標(biāo)的“統(tǒng)領(lǐng)”下，各專業(yè)樹立各自的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，各門課程樹立各自的課程建設(shè)目標(biāo)，每位老師樹立自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，每名學(xué)生也要為自己樹立成長(zhǎng)成才的目標(biāo)。

每一層面目標(biāo)的確定都要有充分可靠的依據(jù)，都需要各方的共同參與，都要經(jīng)歷反復(fù)研討論證。但是，都必須由這一層面的質(zhì)量保證主體為主來(lái)完成。

在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，職業(yè)院校若是仍然習(xí)慣于組織幾個(gè)能人筆桿，閉關(guān)數(shù)周擬就一個(gè)覆蓋所有專業(yè)、所有課程、所有老師、所有學(xué)生的目標(biāo)體系，無(wú)異于刻舟求劍、削足適履。

打造“標(biāo)準(zhǔn)鏈”，做實(shí)“目標(biāo)鏈”

標(biāo)準(zhǔn)是衡量目標(biāo)的標(biāo)尺，是目標(biāo)的具象體現(xiàn)，也是目標(biāo)本質(zhì)特性的顯現(xiàn)。目標(biāo)若是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)支撐，僅僅停留在某種“境地”或“水平”的描述，那就形同空泛的口號(hào)，照樣起不了作用。

目前，院校在打造標(biāo)準(zhǔn)鏈過(guò)程中遇到的問(wèn)題主要是兩個(gè)：一是誰(shuí)來(lái)打造的問(wèn)題，二是上下高低的問(wèn)題。從標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)的關(guān)系不難看出，建立和目標(biāo)相契合的標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)設(shè)置不可或缺的組成部分，這也就回答了應(yīng)當(dāng)由誰(shuí)來(lái)建立標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。并且，既然有目標(biāo)鏈，也就一定有標(biāo)準(zhǔn)鏈。

至于應(yīng)當(dāng)眼睛向上建立高大上的標(biāo)準(zhǔn)，還是應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)建立“跳一跳夠得著”的標(biāo)準(zhǔn)，歷來(lái)頗具爭(zhēng)議。目標(biāo)要起到過(guò)程激勵(lì)的作用，建立“跳一跳夠得著”的標(biāo)準(zhǔn)就是必然選擇。如果把明知無(wú)法實(shí)現(xiàn)的空話大話設(shè)為目標(biāo)，并由此建立起脫離實(shí)際的“高大上”標(biāo)準(zhǔn)，看似聰明，卻是自欺欺人，不僅與目標(biāo)管理毫無(wú)關(guān)系，而且會(huì)付出失威、失信、失心的沉重代價(jià)。

標(biāo)準(zhǔn)的高與低存在著辯證關(guān)系。支撐發(fā)展目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)于現(xiàn)狀是高出一截的，但又不是遙不可及的。相對(duì)于某一層面的發(fā)展目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)守住的是不可逾越的底線，但向上提升創(chuàng)新又不受限制。

例如專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置和資源保障等方面應(yīng)當(dāng)有“底線”標(biāo)準(zhǔn)，各專業(yè)則需要根據(jù)其在學(xué)校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的目標(biāo)定位和實(shí)際，按照“品牌”“特色”“合格”等不同的目標(biāo)定位來(lái)制定本專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

按“下有底線，上不封頂”的原則設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)是關(guān)乎責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)拇笫隆Ｔ噯?wèn)，如果辦學(xué)、教學(xué)都能沒(méi)有質(zhì)量底線，那么，誰(shuí)該為學(xué)生的明天負(fù)責(zé)？如果標(biāo)準(zhǔn)意味著一成不變、不可逾越，那么，怎么能培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才？

從一定意義上說(shuō)，建立“底線”標(biāo)準(zhǔn)比建立“高大上”標(biāo)準(zhǔn)困難得多。因?yàn)榍罢呙鎸?duì)的是所有院校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生，后者考慮的只是少數(shù)，乃至極少數(shù)，兩者背負(fù)的風(fēng)險(xiǎn)和擔(dān)當(dāng)更加無(wú)法同日而語(yǔ)。

高等職業(yè)院校診改的主體是

高等職業(yè)院校 診改的主體是上級(jí)行政教育主管部門。

2015年，教育部發(fā)文在職業(yè)院校建立教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度,“診改”一詞迅速聚集了諸多學(xué)者和院校的關(guān)注、實(shí)踐和討論。2017年，教育部再次發(fā)文全面推進(jìn)診改制度建設(shè)，進(jìn)一步明確了重點(diǎn)工作和進(jìn)度要求。由此可知，高等職業(yè)院校診改的主體是上級(jí)行政教育主管部門。

診改的要求：

診改要求在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生不同層面建立起完整且相對(duì)獨(dú)立的自我質(zhì)量保證機(jī)制，起點(diǎn)都在各自層面樹立的自身的目標(biāo)，也就是說(shuō)，學(xué)校首先要樹立“ 十三五 ”事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在學(xué)校規(guī)劃目標(biāo)的“統(tǒng)領(lǐng)”下，各專業(yè)樹立各自的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，各門課程樹立各自的課程建設(shè)目標(biāo)。

每位老師樹立自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，每名學(xué)生也要為自己樹立成長(zhǎng)成才的目標(biāo)。每一層面目標(biāo)的確定都要有充分可靠的依據(jù)，都需要各方的共同參與，都要經(jīng)歷反復(fù)研討論證。但是，都必須由這一層面的質(zhì)量保證主體為主來(lái)完成。

以上就是好教育為大家?guī)?lái)的診改工作的根本目的是 高等職業(yè)院校診改的主體是，希望能幫助到大家！