高職課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想及原則 高職教育辦學(xué)指導(dǎo)思想（高職教育對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的要求包括）很多朋友對(duì)這方面很關(guān)心，好教育整理了相關(guān)文章，供大家參考，一起來(lái)看一下吧！

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• 1、高職課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想及原則 高職教育辦學(xué)指導(dǎo)思想
• 2、高職教育對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的要求包括
• 3、高職教育對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的要求包括

高職課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想及原則 高職教育辦學(xué)指導(dǎo)思想

課程開(kāi)發(fā)是指通過(guò)需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科(或多個(gè)學(xué)科)的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過(guò)程。高職課程開(kāi)發(fā)必須確立全面發(fā)展、能力為本、職業(yè)定向的指導(dǎo)思想，在課程開(kāi)發(fā)中要遵循適應(yīng)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、靈活性、多元性的原則。 課程開(kāi)發(fā) 指導(dǎo)思想 原則 課程是高職教育一切問(wèn)題的核心。無(wú)論是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，還是專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革，都必須落實(shí)在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施上。因此，了解與確定科學(xué)的課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想和原則，決定了高職人才培養(yǎng)的價(jià)值取向與質(zhì)量高低。 一、課程及課程開(kāi)發(fā)的含義 1.課程的含義 課程是教育領(lǐng)域中使用最廣泛的概念之一。但是，對(duì)課程的定義卻是最紛繁蕪雜，歧義最多。迄今為止，人們對(duì)于課程的定義也沒(méi)有一個(gè)明確的定論。 在西方，“課程”一詞來(lái)源于拉丁文詞根，指“跑道（racecourse）”。西方課程論專(zhuān)家?jiàn)W利瓦(Peter F. Oliva)根據(jù)對(duì)各種課程定義的研究提出了13種本質(zhì)觀：(1)課程是在學(xué)校中所傳授的東西；(2)課程是一系列的學(xué)科；(3)課程是教材內(nèi)容；(4)課程是學(xué)習(xí)計(jì)劃；(5)課程是一系列的材料；?(6)課?程是科目順序；(7)課程是一系列的行為目標(biāo)；(8)課程是學(xué)習(xí)進(jìn)程；(9)課程是在學(xué)校中進(jìn)行的各種活動(dòng)；(10)課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，在校內(nèi)外所傳授的東西；(11)課程是學(xué)校全體職工所設(shè)計(jì)的任何事情；(12)課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校所經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)；(13)課程是個(gè)體學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育中所獲得的一系列經(jīng)驗(yàn)。 在我國(guó)，主要有以下幾種觀點(diǎn)： (1)課程即學(xué)科?！掇o海?教育心理分冊(cè)》中把課程定義為“教學(xué)的科目。可以指一個(gè)教學(xué)科目，也可以指學(xué)校的或一個(gè)專(zhuān)業(yè)的全部教學(xué)科目，或指一組教學(xué)科目”。 (2)課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。靳玉樂(lè)認(rèn)為，課程是“學(xué)生通過(guò)學(xué)校教育環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)”。叢立新在《課程論問(wèn)題》中認(rèn)為，“課程是受教育者在教育者的引導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是教育者按照一定社會(huì)需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地組織安排的”。 （3）課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。王道俊、王漢瀾認(rèn)為，“課程有廣義和狹義之分，廣義上指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科(即教學(xué)科目)的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和”。 （4）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。廖哲勛認(rèn)為，課程是由一定育人目標(biāo)、基本文化成果及學(xué)習(xí)活動(dòng)方式組成的用以指導(dǎo)學(xué)校育人的規(guī)劃和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解自己、提高自己的媒體。 （5）課程即 教學(xué)計(jì)劃 。劉克蘭認(rèn)為：“課程是指實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的全部教學(xué)科目，以及這些科目在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開(kāi)設(shè)順序的總稱(chēng)”。 2.課程開(kāi)發(fā)的含義 課程開(kāi)發(fā)(Curriculum Development)又稱(chēng)課程設(shè)計(jì)或編制，是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法，開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)、評(píng)價(jià)課程的理論、原則和方法體系，反映的是產(chǎn)生一個(gè)課程的全過(guò)程。包括確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、建設(shè)課程資源、實(shí)施課程教學(xué)、開(kāi)展課程評(píng)價(jià)、修正課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)和內(nèi)容。 二、高職課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想 高職課程開(kāi)發(fā)要根據(jù)高職教育的本質(zhì)屬性與人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定指導(dǎo)思想。高等職業(yè)技術(shù)教育最本質(zhì)的屬性是它的職業(yè)屬性，人才培養(yǎng)目標(biāo)是“生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)第一線工作需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，因此，高職課程開(kāi)發(fā)要貫徹以下的指導(dǎo)思想： 1.全面發(fā)展 課程開(kāi)發(fā)首先要明確“課程是什么”、“課程為什么”的問(wèn)題?！罢n程為什么”也就是培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，隨著職業(yè)崗位能力培養(yǎng)理論在高職教育界的不斷強(qiáng)化，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革在高職院校的不斷推進(jìn)，目前出現(xiàn)了幾個(gè)不容忽視的傾向： 一是過(guò)于強(qiáng)調(diào)崗位操作能力培養(yǎng)，忽視職業(yè)綜合能力培養(yǎng)；二是過(guò)于強(qiáng)調(diào)崗位適應(yīng)性，忽視了職業(yè)拓展與提升能力；三是過(guò)于強(qiáng)調(diào)職業(yè)定向性，忽視了人的全面發(fā)展。體現(xiàn)在課程開(kāi)發(fā)上，就是實(shí)踐課時(shí)越多越好的價(jià)值取向，造成理論課程越來(lái)越少，不足以支撐基礎(chǔ)素質(zhì)的養(yǎng)成；以工作過(guò)程或任務(wù)組成教學(xué)模塊，造成理論知識(shí)支離破碎，起不到培養(yǎng)智能的作用；文化基礎(chǔ)課程可有可無(wú)，造成綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ娜笔А? 職業(yè)教育的目的，不僅是要培養(yǎng)適應(yīng)特定崗位工作的人，而且是要培養(yǎng)適應(yīng)崗位變動(dòng)、職業(yè)提升的人，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)人。 因此，高職課程開(kāi)發(fā)必須遵循“以人為本，全面發(fā)展”的指導(dǎo)思想，充分考慮到職業(yè)更新、崗位提升與終身學(xué)習(xí)的需要。 2.能力為本 高職教育培養(yǎng)的是服務(wù)于生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)第一線的高技能高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這樣的人才必須具備職業(yè)勝任能力，作為培養(yǎng)人才載體的課程及課程體系也就要求體現(xiàn)能力本位的指導(dǎo)思想，這是毋用置疑的。但目前在對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)上存在著幾個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)職業(yè)能力的定位不準(zhǔn)確，不是從職業(yè)崗位的工作需求倒推分析得來(lái)的，而是根據(jù)學(xué)科知識(shí)習(xí)得養(yǎng)成來(lái)確定的；二是對(duì)職業(yè)能力的分層不清晰，沒(méi)有把握好高職與中職的區(qū)別，不明白高職的“高”到底高在哪里；三是對(duì)職業(yè)能力的范疇認(rèn)識(shí)不到位，哪些是職業(yè)能力的構(gòu)成要素？說(shuō)法不一。 課程開(kāi)發(fā)是要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的，所以要明確以下幾點(diǎn)： （1）職業(yè)能力的定位。職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)活動(dòng)必須具備的，影響職業(yè)活動(dòng)效率的個(gè)人心理特征。人的職業(yè)能力是由多種能力疊加并復(fù)合而成的，它是人們從事某項(xiàng)職業(yè)必須具備的多種能力的總和，是擇業(yè)的基本參照和就業(yè)的基本條件，也是勝任職業(yè)崗位工作的基本要求。這個(gè)職業(yè)能力必須是通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)分析而得來(lái)的，并且是運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向理論歸納提煉出來(lái)的。 （2）職業(yè)能力的分層。不同層次的教育所確定的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，也是有層次的。在職業(yè)教育這一類(lèi)型的教育中，存在著職業(yè)培訓(xùn)、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育幾個(gè)層次，雖然它們都以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，但是所培養(yǎng)的職業(yè)能力是不同層次的。職業(yè)培訓(xùn)主要是短期的崗前培訓(xùn)，主要是培養(yǎng)某項(xiàng)工作的操作技能，中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)從事某個(gè)崗位的工作能力，而高等職業(yè)教育除了培養(yǎng)崗位能力之外，還應(yīng)培養(yǎng)崗位群能力、職業(yè)發(fā)展能力，它們之間應(yīng)該是一種從低到高的層級(jí)關(guān)系。 （3）職業(yè)能力的范疇。職業(yè)能力應(yīng)該包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素。專(zhuān)業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專(zhuān)門(mén)技能及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，它是勝任職業(yè)工作的必備能力。方法能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，它是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗、提升、發(fā)展、創(chuàng)新的源泉。社會(huì)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，它是作為一個(gè)社會(huì)人融入人類(lèi)生活共同體中行使有責(zé)任行動(dòng)的能力。這三要素就是“學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人”。它們的整合結(jié)果決定著個(gè)體在動(dòng)態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合能力。 3.職業(yè)定向 職業(yè)教育培養(yǎng)的人才就是職業(yè)人才，是行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)第一線崗位的職業(yè)人才。所以，高職教育的課程開(kāi)發(fā)要體現(xiàn)職業(yè)定向：一是教學(xué)目標(biāo)指向特定的崗位群所需職業(yè)能力與素質(zhì)；二是教學(xué)內(nèi)容根據(jù)特定的職業(yè)工作任務(wù)來(lái)選擇；三是教學(xué)實(shí)施以特定的職業(yè)工作過(guò)程來(lái)序化；四是課程評(píng)價(jià)以特定的職業(yè)資格、崗位工作規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)。 三、高職課程開(kāi)發(fā)的原則 1.適應(yīng)性 課程開(kāi)發(fā)的適應(yīng)性主要從三方面來(lái)考慮：一是適應(yīng)社會(huì)需求。高職培養(yǎng)的人才是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，人才培養(yǎng)的規(guī)格必須與社會(huì)需求相適應(yīng)，那么體現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的課程也就必須體現(xiàn)社會(huì)需求。二是適應(yīng)職業(yè)需求。高職教育是就業(yè)教育，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，一畢業(yè)走上崗位就能勝任工作，因此高職的課程開(kāi)發(fā)必須貼近職業(yè)需求，將職業(yè)能力要求作為課程目標(biāo)，將工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與職業(yè)要求、課程內(nèi)容與工作內(nèi)容、課程教學(xué)與工作過(guò)程的零距離。三是適應(yīng)學(xué)校特色。許多高職院校有濃厚的行業(yè)背景，有獨(dú)特的辦學(xué)定位，有鮮明的辦學(xué)特色，課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該為培養(yǎng)獨(dú)具特色的人才服務(wù)，有特色的課程才能培養(yǎng)有特色的人才。 2.實(shí)踐性 目標(biāo)決定內(nèi)容與順序。高職培養(yǎng)的人才是高技能的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)實(shí)踐能力是根本。在課程開(kāi)發(fā)上體現(xiàn)實(shí)踐性，一是課程目標(biāo)指向?qū)嵺`能力的培養(yǎng)，二是教學(xué)內(nèi)容的選擇以實(shí)際工作為依據(jù)，三是教學(xué)實(shí)施強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做一體化”，四是考核評(píng)價(jià)偏重技能的實(shí)操。 3.開(kāi)放性 首先，課程開(kāi)發(fā)主體的開(kāi)放，課程開(kāi)發(fā)不應(yīng)只是由學(xué)校的教學(xué)專(zhuān)家封閉、孤立地進(jìn)行，而是向行業(yè)企業(yè)開(kāi)放，邀請(qǐng)相關(guān)技術(shù)專(zhuān)家、行家里手參與進(jìn)來(lái)一起開(kāi)發(fā)課程；其次，課程目標(biāo)開(kāi)放，課程目標(biāo)不僅僅是單一的崗位操作技能的培養(yǎng)，而是面向崗位群綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；第三，課程內(nèi)容開(kāi)放，建立與國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育接軌的課程模式和教學(xué)內(nèi)容，將行業(yè)的新成果、新產(chǎn)品、新技術(shù)動(dòng)態(tài)地融進(jìn)課程內(nèi)容中；第四，課程實(shí)施的開(kāi)放，一方面，更多地由行業(yè)企業(yè)的*教師擔(dān)任教學(xué)工作；另一方面，在時(shí)空的安排上建立校企合作、工學(xué)交替的教學(xué)模式；第五，課程評(píng)價(jià)的開(kāi)放，引入社會(huì)評(píng)價(jià)、行業(yè)評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)，避免評(píng)價(jià)的封閉與單一。 4.靈活性 社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日新月異，職業(yè)崗位的變化十分快捷，要培養(yǎng)適用人才，高職課程的開(kāi)發(fā)就必須遵循靈活性的原則。一是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、職業(yè)崗位的變化，對(duì)課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)與管理，不斷地將新知識(shí)、新技能融進(jìn)課程之中，體現(xiàn)新要求、新內(nèi)容，建立起課程動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)機(jī)制：“職業(yè)崗位需要評(píng)估――課程開(kāi)發(fā)與設(shè)置――教材選擇與編寫(xiě)――課程實(shí)施――評(píng)價(jià)與反饋――修改與調(diào)整”，這一過(guò)程是不斷循環(huán)往復(fù)、螺旋式前進(jìn)的過(guò)程；二是建立滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體需要的選修課系統(tǒng)，貫徹以人為本的指導(dǎo)思想，必須滿(mǎn)足學(xué)生不同職業(yè)方向追求的個(gè)性化需求，所以，要注意開(kāi)發(fā)供學(xué)生選擇職業(yè)方向的課程。 5.多元性 多元性是指課程開(kāi)發(fā)不只是由學(xué)校單方進(jìn)行，而是由行業(yè)企業(yè)人員、課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家、專(zhuān)任教師組成的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行。高職教育的目標(biāo)是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高技能人才，高職課程開(kāi)發(fā)與決策不能缺少行業(yè)企業(yè)參與。要把用人單位的需求轉(zhuǎn)化為高職的培養(yǎng)目標(biāo),并在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家具有先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)理念和課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，是將行業(yè)企業(yè)人員提供的工作任務(wù)開(kāi)發(fā)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的人，在課程開(kāi)發(fā)中起到重要的作用。專(zhuān)任教師來(lái)自教學(xué)第一線，對(duì)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)實(shí)施有著深切的體會(huì)，他們的參與會(huì)使課程開(kāi)發(fā)更貼近教學(xué)的需要，更具可操作性。要改變過(guò)去由學(xué)校教師包辦課程開(kāi)發(fā)的單一模式，組建由學(xué)校、企業(yè)以及教育、科研部門(mén)的有關(guān)人員參加的多元課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。只有這樣，開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程才符合高職教育的需要。 參考文獻(xiàn)： [1]郝德永.課程研制方法論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000. [2]靳玉樂(lè).現(xiàn)代課程論［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，1995. [3]叢立新.課程論問(wèn)題［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000. [4]袁江.基于能力本位的教育觀[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005，（3）. [5]廖哲智.高職課程建設(shè)的反思與探求[J].中國(guó)高等教育，2007，（13）.

高職教育對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的要求包括

高職教育對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的要求包括(ACD).

A.專(zhuān)業(yè)設(shè)置要以人才市場(chǎng)需求變化為導(dǎo)向。

B.針對(duì)學(xué)科進(jìn)行設(shè)置。

C.針對(duì)職業(yè)崗位,適時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)。

D.針對(duì)崗位群進(jìn)行設(shè)置。

高職教育介紹：

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，包括高等職業(yè)專(zhuān)科教育、高等職業(yè)本科教育、研究生層次職業(yè)教育，是高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命；同時(shí)，高等職業(yè)教育也是我國(guó)職業(yè)教育體系中的高層次教育。

高等職業(yè)教育發(fā)展為專(zhuān)科層次職業(yè)教育、本科層次職業(yè)教育和研究生層次職業(yè)教育（專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育）等三個(gè)層次的現(xiàn)代職業(yè)教育。我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)形成了涵蓋專(zhuān)科、本科、碩士、博士四個(gè)層次的相對(duì)完整的體系。

2021年，全國(guó)共有高職（專(zhuān)科）學(xué)校1486所；職業(yè)本科招生4.14萬(wàn)人；高職（專(zhuān)科）招生552.58萬(wàn)人。職業(yè)本科在校生12.93萬(wàn)人；高職（專(zhuān)科）在校生1590.10萬(wàn)人。

2014年5月2日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）提出，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，專(zhuān)科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作。

培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。

研究建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度。原則上中等職業(yè)學(xué)校不升格為或并入高等職業(yè)院校，專(zhuān)科高等職業(yè)院校不升格為或并入本科高等學(xué)校，形成定位清晰、科學(xué)合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。

高職教育對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的要求包括

高職教育對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的要求包括(ACD).

A.專(zhuān)業(yè)設(shè)置要以人才市場(chǎng)需求變化為導(dǎo)向。

B.針對(duì)學(xué)科進(jìn)行設(shè)置。

C.針對(duì)職業(yè)崗位,適時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)。

D.針對(duì)崗位群進(jìn)行設(shè)置。

高職教育介紹：

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，包括高等職業(yè)專(zhuān)科教育、高等職業(yè)本科教育、研究生層次職業(yè)教育，是高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命；同時(shí)，高等職業(yè)教育也是我國(guó)職業(yè)教育體系中的高層次教育。

高等職業(yè)教育發(fā)展為專(zhuān)科層次職業(yè)教育、本科層次職業(yè)教育和研究生層次職業(yè)教育（專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育）等三個(gè)層次的現(xiàn)代職業(yè)教育。我國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)形成了涵蓋專(zhuān)科、本科、碩士、博士四個(gè)層次的相對(duì)完整的體系。

2021年，全國(guó)共有高職（專(zhuān)科）學(xué)校1486所；職業(yè)本科招生4.14萬(wàn)人；高職（專(zhuān)科）招生552.58萬(wàn)人。職業(yè)本科在校生12.93萬(wàn)人；高職（專(zhuān)科）在校生1590.10萬(wàn)人。

2014年5月2日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）提出，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，專(zhuān)科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作。

培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。

研究建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度。原則上中等職業(yè)學(xué)校不升格為或并入高等職業(yè)院校，專(zhuān)科高等職業(yè)院校不升格為或并入本科高等學(xué)校，形成定位清晰、科學(xué)合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。

以上就是好教育為大家?guī)?lái)的高職課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想及原則 高職教育辦學(xué)指導(dǎo)思想（高職教育對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的要求包括），希望能幫助到大家！

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